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在復(fù)習(xí)課的區(qū)說課競賽準(zhǔn)備過程中，教師提出復(fù)習(xí)課要對所學(xué)的詞匯、句型、語法知識進行查漏補缺，還要訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能，也要照顧學(xué)習(xí)材料中的文化元素、學(xué)習(xí)方法策略，更重要的還有思維訓(xùn)練、德育滲透、面向全體學(xué)生以及工具性、人文性的課程性質(zhì)。要考慮這么多問題，顧及諸多方面，復(fù)習(xí)課到底該怎樣上、怎樣說，真是丈二和尚摸不著頭腦了。

確實，在實際教學(xué)過程中，學(xué)生們不喜歡復(fù)習(xí)課，覺得教師講過的東西枯燥無味，沒有興趣，沒有欲望。教師也感到復(fù)習(xí)課是一塊燙手的山芋，不知從哪下手抓，故很少有人承擔(dān)復(fù)習(xí)課的研究和展示。多數(shù)教師采用跟隨教材，有什么就講什么、練什么的策略；或干脆什么也不講，直接出卷子讓學(xué)生做練習(xí)。

針對這些問題和教師的困惑，我們進行了認(rèn)真的研究和討論，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就復(fù)習(xí)課的課型功能、目標(biāo)、活動、原則以及師生定位達成了共識。

首先，大家明確了復(fù)習(xí)課是小學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程不可缺少的課型。一段時間的學(xué)習(xí)之后，要有停下來回顧、梳理、歸納、鞏固、查漏“反芻”的機會。艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，及時復(fù)習(xí)能有效克服遺忘。況且，小學(xué)生還沒有形成自主復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，他們學(xué)得快，忘得快，復(fù)習(xí)課是鞏固、彌補、內(nèi)化和發(fā)展語用的必要時空。

之后，我們給復(fù)習(xí)課以“溫故知新”的功能定位，即梳理、查漏、復(fù)習(xí)等為“溫故”，在溫習(xí)舊知的過程活動中，同時滲透聽、說、讀、寫技能的訓(xùn)練。通過復(fù)現(xiàn)、識記和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)新的語言意義、記憶方法、閱讀策略、語音規(guī)律、語法規(guī)則等，促進思維的發(fā)展，達到知新、拓展、創(chuàng)新。學(xué)生練習(xí)的與舊知貌似相同，但可能會由量變到質(zhì)變，或內(nèi)省、頓悟，遷移出新的idea，sentence，dialogue或question , individual means of expression。這時，學(xué)生已經(jīng)不是停留在原有的認(rèn)識水平，認(rèn)知實現(xiàn)了螺旋上升，體驗更接近事物的本質(zhì)。我們也進一步領(lǐng)會了《論語·為政》中“溫故而知新，可以為師矣” 的道理了。

復(fù)習(xí)課功能定位明朗了，根據(jù)該課型的多種需求和任務(wù)，“多元”成為我們追求的復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)。即在復(fù)習(xí)課中要關(guān)注知識技能的鞏固運用，也要兼顧情感態(tài)度、方法策略、文化意識和心智健康、個性創(chuàng)新的發(fā)展。

人們常說：魚和熊掌不可兼得。多元的教學(xué)目標(biāo)似乎在一節(jié)課不可能實現(xiàn)。為此，教師要先明確眾多目標(biāo)中哪個為主，哪些為輔。設(shè)計合理的教學(xué)目標(biāo)，要求教師先研究教材，更重要的是研究學(xué)情。學(xué)生會什么，不會什么？哪些掌握得不夠扎實準(zhǔn)確，運用中常出錯誤；據(jù)此取舍復(fù)習(xí)內(nèi)容、活動形式、資源設(shè)計，一切從學(xué)生實際出發(fā)，體現(xiàn)尊重學(xué)生和教學(xué)民主，不能僅憑教師和教材情況為復(fù)習(xí)課設(shè)計的出發(fā)點，一切基于學(xué)生、為了學(xué)生才是教學(xué)目標(biāo)制定的出發(fā)點和歸宿。

復(fù)習(xí)課有效的前提是設(shè)計合理的目標(biāo)。假如目標(biāo)面面俱到、都是重點則沒有重點?！膀唑腰c水”“水過地皮濕” 是影響復(fù)習(xí)課有效的重要原因。一些教師總以為教材就是重點。殊不知，重點的確定要參考教材，更要依據(jù)學(xué)情，如復(fù)習(xí)課內(nèi)容中涉及文化，剛好文化是學(xué)生理解和運用的薄弱點，復(fù)習(xí)課的目標(biāo)就可以突出文化，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是要求學(xué)生了解，還是掌握運用，再設(shè)計活動和資源材料（要求為必須掌握的，教師可提供豐富的有視覺沖擊的音頻、視頻等，幫助學(xué)生理解，在語境中運用；要求為了解的，設(shè)計上則不必濃墨重彩）。

為了追求每一節(jié)復(fù)習(xí)課的有效，還要明確復(fù)習(xí)課應(yīng)該遵循的幾個基本原則：

除了以上原則，復(fù)習(xí)課的時間把控也是很重要的。有的教師準(zhǔn)備了很多資源和素材，有效的課堂教學(xué)時間被大量的動畫片、PPT和游戲占滿了，結(jié)果設(shè)計好的復(fù)習(xí)、鞏固、查漏和運用的活動、練習(xí)沒有時間完成，導(dǎo)致了復(fù)習(xí)課的低效。復(fù)習(xí)課的活動多樣，可以有讀寫練習(xí)，聽讀表演，游戲操練等。不管何種活動，設(shè)計、實施時都要考慮復(fù)習(xí)課有效的基本原則。復(fù)習(xí)活動應(yīng)豐富多樣、生動、活潑、啟智、刺激，但每一個活動都必須目標(biāo)明確，時間合理，游戲活動不宜過長。書寫練習(xí)要根據(jù)年段設(shè)計不同的任務(wù)，最好不要整節(jié)課書寫導(dǎo)致低效。低年級要照顧學(xué)生有意注意保持時間短的特點，聽、說、讀、寫可與唱歌、說歌謠、表演、造句、猜謎、競賽等活動結(jié)合，以保持和吸引學(xué)生的注意力。

同時，在各種活動中，還可以利用加德納多元智能的理論，發(fā)揮不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在同伴和小組合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展學(xué)生相互幫助、合作分享的品質(zhì)和習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)語言情境和任務(wù)情景，為學(xué)生的語言實踐和語用提供舞臺。

綜上所述，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課是非常重要的。它會給兒童的英語學(xué)習(xí)帶來極大的幫助，促進學(xué)生的全面素養(yǎng)提升。作為英語教師，我們要重視復(fù)習(xí)課，研究復(fù)習(xí)課，關(guān)注復(fù)習(xí)課中存在的問題和不足，開展復(fù)習(xí)課有效性的行動研究，切實使復(fù)習(xí)課增值，實現(xiàn)復(fù)習(xí)課的多元目標(biāo)，體現(xiàn)立德樹人的學(xué)科價值。