今天，學(xué)習(xí)了《不容忽視的課間十分鐘》，感想頗多，尤其是對(duì)于班主任對(duì)于學(xué)生在班內(nèi)玩籃球一個(gè)月有余竟然毫無所知這一細(xì)節(jié)感慨頗多。作為一名班主任，應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻留心觀察班級(jí)內(nèi)的情況，從一個(gè)個(gè)微小的細(xì)節(jié)中去管理學(xué)生，把問題消滅于萌芽狀態(tài)；從一個(gè)個(gè)微小的細(xì)節(jié)中去教育和培養(yǎng)學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為優(yōu)秀的人才。
“過程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)造就成功！”
這是我的治學(xué)格言，也是我進(jìn)行班級(jí)管理所遵循的一條原則。
在我十幾年的班主任工作中，深深地體會(huì)到，班主任老師只有抓住了細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處培養(yǎng)學(xué)生，才能帶出真正優(yōu)秀的班級(jí)，而那些“粗放型”的管理必然會(huì)是“大事偶犯，小事不斷”的。所以，誰能抓住細(xì)節(jié)，誰就能“抓”住學(xué)生，誰也就抓住了成功。
大家都聽說過“破窗效應(yīng)”吧？破窗效應(yīng)：及時(shí)矯正和補(bǔ)救正在發(fā)生的問題。 美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家菲利普·辛巴杜(Philip Zimbardo)于1969年進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產(chǎn)階級(jí)社區(qū)，而另一輛停在相對(duì)雜亂的紐約布朗克斯區(qū)。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結(jié)果當(dāng)天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個(gè)星期也無人理睬。后來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個(gè)大洞。結(jié)果呢，僅僅過了幾個(gè)小時(shí)，它就不見了。以這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出了一個(gè)“破窗效應(yīng)”理論，認(rèn)為：如果有人打壞了一幢建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、繁榮。就把人的這種心理命名為“破窗效應(yīng)”。
其實(shí)，案例中那位學(xué)生所說的：“……有幾次您不也撞上了嗎？可是你沒有管，我們就玩開了！”苗頭已經(jīng)露出來了，可由于老師的粗心沒能及時(shí)處理，這意味著什么呢？老師不禁止，便是默許，這是法則！我在這方面是深有體會(huì)的。
記得曾經(jīng)有幾次課間的時(shí)候，學(xué)生來報(bào)告說某某打他來什么的，由于學(xué)生經(jīng)常在課間“小逗”，誰吃了虧，不甘心就來報(bào)告，可是逗著玩哪有那么公平的呀。所以就沒有及時(shí)處理。可是一段時(shí)間過后，班里可就顯亂了。有什么事學(xué)生都不來報(bào)告了，因?yàn)槔蠋?#8220;不管”，打架的苗頭也有所顯露。當(dāng)我了解了其中的原因之后，真正會(huì)到了細(xì)節(jié)的力量是多么得大，“嚇”得再也不敢不管了。
所以，班主任工作一定要從細(xì)節(jié)做起，向過程要效果，向細(xì)節(jié)要成功！
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