作者：小李（山谷幽香花）
作文教學，向來是語文教學中的老大難，常常是教師用了九牛二虎之力，換來的卻是學生的不情愿寫、不會寫，要么是七拼八湊來的美文，要么是干干巴巴的“枯枝”。如何讓師生輕松、快樂地完成作文教學的任務(wù)？三步走足以！
第一步，夯實基礎(chǔ)。
1、情感基礎(chǔ)。
“寫作文并不難”，這句話教師應(yīng)該常常掛在嘴頭，并讓它印在學生心頭。對于一二年級的學生來說，看圖寫話并不難，對于一個普通的孩子來說，說一段話也不難，而我們?nèi)昙壠鹗嫉淖魑模鋵嵕褪前芽吹降?、想說的話，寫在紙上而已，又有何難呢？
在布置學生習作練習之前，教師在充分激發(fā)學生的寫作欲望的同時，也要關(guān)注到學生的個人基礎(chǔ)，對于優(yōu)秀生，教師可以適當提高一些難度，對于學困生，教師也應(yīng)給他稍低些的要求。總之，讓每個學生都能嘗試著跳一跳，便能摘到頭上的蘋果。
2、素材基礎(chǔ)。
詞匯擁有量的多寡及是否能夠熟練運用各種寫作方法，直接關(guān)系到習作的優(yōu)劣。因此，在平時的語文教學中，教師要系統(tǒng)地指導學生進行相關(guān)素材的準備、積累。
（1）重視“采蜜集”的功效。很多語文教師都要求學生做一本“采蜜集”，我們不但要求學生將讀到的好詞好句記錄在案，還要帶著學生多讀、多交流，擴大詞匯的積累，學習如何運用。蜜的香甜不止在采，更在釀，能夠充分表達自己思想的詞匯才更動人。
（2）重視閱讀課的指導。無論是精讀課文的講授，還是課外閱讀練習的指導，教師都應(yīng)有意識地提醒學生學習一些優(yōu)秀的寫作手法，讓學生在品讀中感悟，并樂于將之運用到自己的寫作實踐中去。
（3）重視閱讀量的提升。教師在激發(fā)學生熱愛閱讀的同時，也要盡可能地給學生提供閱讀的便利，“讀書百遍其義自見”，讀書百篇，其寫作能力自然也會穩(wěn)步提高。
3、能力基礎(chǔ)。
語言文字的書寫能力和寫作方法的運用能力，較多來自于語文課堂，這就要求我們語文教師將閱讀課與寫作課有機地融合，語言文字的書寫要抓牢，寫作方法要靈活指導，課堂中隨機的造句、仿寫、續(xù)寫，都是一次極好的習作訓練。
第二步，手寫我心。
1、寫出自己的所見所聞。
平時，我們就要多指導學生仔細觀察生活中的一草一木，身邊人的一言一行，將所見到的美好的景物，和所聽到的感人的事件記下來，有條件的，能用日記的方式寫下來會更好；而不能僅僅在作文指導課上，用頭腦風暴進行簡單的突擊。藝術(shù)允許高于生活，但它最初仍是來自于生活的。對于小學生而言，沒有生活的親歷，只憑空想象，必定會陷于虛假的漩渦，難以自拔，習作水平的提升也如空中樓臺，根基不穩(wěn)，難以持久。
2、寫出自己的真情實感。
任何一篇文學作品，都代表著作者的所思、所想，小學生的習作也不能例外。事實證明，只有將自己的真情實感瀉于筆端，讀者才會在閱讀之后產(chǎn)生心靈的共鳴。在習作指導中，教師不止要關(guān)注學生遣詞造句，也要透過文字看內(nèi)心，及時糾正學生的錯誤思想，并幫助他們從事物平凡的外表中尋找靚麗的真情。
第三步，積極評價。
1、自評，找到自己的閃光點。
引導學生養(yǎng)成一個習慣：每完成一篇習作，都要仔細閱讀幾遍，修正錯別字、理順語句是基礎(chǔ)，找出本次習作的閃光點及進步之處才是關(guān)鍵。寫作練習猶如登山，只有一次次跨越的積累，才會有登頂?shù)臉s耀，讓學生在尋找進步的自我激勵中，進一步激發(fā)寫作熱情，提高寫作能力。
2、互評，取他人之長，補自己之短。
如果自評是縱比的話，互評則為橫比。學生可以以小組為單位，互相交換、品評，也可以用自己喜歡的方式和別的同學交換習作。在互評中，通過發(fā)現(xiàn)別人習作中的不足，來檢驗自己的語文素養(yǎng)；可以汲取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足；也可以通過他人好的建議，來提升自己習作的質(zhì)量。當然，互評與自評一樣，不能流于形式，否則，不但無功，還會浪費很多大好時光。
3、專家評，寫作熱情的再次激發(fā)。
所謂專家，可以是語文教師，也可以是出版社的編輯。
教師講評學生習作時，應(yīng)注意多選取學生的閃光點，一為鼓勵寫作者，二也可以給其他同學樹立好榜樣，引導全體學生共同進步。對于學生習作中出現(xiàn)的問題，盡量低調(diào)。不要在全體同學面前展示某篇較次的習作，（有共性問題的，或者可以簡要概述，不原文照搬）而應(yīng)該盡量一對一指出。添根柴，火勢會旺，但潑瓢水，火就會熄。人大多都是愛聽表揚的，小學生尤其這樣，只有摸準了小學生的年齡特點進行教學，才會取得更好的效果。
有條件的情況下，教師可以將學生的優(yōu)秀習作投給各個出版社。出版社的編輯為專業(yè)人士，得到他們的認可，是學生習作的極大推動力。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，不但發(fā)表文章的同學有成就感，連得到編輯回復“文章稍有欠缺，再接再厲”，學生的寫作熱情都會倍增。
我們常說要“活學活用”，作文教學更是如此。教師仔細揣摩自己所教學生的特點，根據(jù)已有的教學經(jīng)驗，才能選擇更好的教學方法，制定出更加切合實際的教學計劃。教師教得輕松，學生學得快樂，何樂而不為呢？
