培養(yǎng)良好的學習習慣(4)教學反思
著名教育家葉圣陶先生說過："教育是什么，往簡單方面說，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣……"良好學習習慣的培養(yǎng)對學生今后全面素質的發(fā)展有著極其重要的作用，在長期教學工作中，我深深地懂得小學階段是人的成長的起步階段，也是人的基礎素質形成的開始階段，如何讓低年級學生養(yǎng)成一系列的良好習慣？本人在教學過程作了一些研究探索。
在教學時指導學生認真觀察課本彩圖或教學掛圖，并結合課內外教育教學活動，使學生了解主動識字的意義和應有的態(tài)度，并結合平時的教學，使學生了解勤查字典的重要性和應具備的態(tài)度。在掌握有關查字典的方法的基礎上，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成勤查字典和使用其他工具書的良好習慣,養(yǎng)成主動識字的良好的習慣。
在教學中發(fā)現(xiàn)講得道理學生都懂,但在實際學習中,卻只有部分成績好的孩子能在平時主動識字、勤查字典,針對這種現(xiàn)象,在平時對學習習慣做得好的同學,給予積極評價,讓他們在班級起到帶頭作用,在本學期的教學中，要常抓不懈，使學生養(yǎng)成正確的讀寫姿勢，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦和專心聽講、踴躍發(fā)言的習慣，還要抓好學生勤查字典、主動識字方面習慣的培養(yǎng)。把良好學習習慣的培養(yǎng)落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，落實到學生學習活動的各個方面。
識字1教學反思
本課以詞串的形式介紹了春節(jié)、清明、端午和中秋這四個傳統(tǒng)節(jié)日的風俗民情。在課堂上運用多媒體課件和課本插圖的有機結合，激發(fā)了學生的學習興趣，了解了民間風俗，更加積累了學生的語言，讓同學們感受到祖國源遠流長的歷史文化。在教學中運用我們學校的主流教學模式“三學一練”進行了備課，讓同學們通過自學、同學、導學、精練的模式牢牢地掌握了課文的主要內容，并通過知識的遷移，讓同學們在學習中得到了靈活的運用。例如：在理解了“清明、掃墓、踏青”一組詞后，引導學生背一背唐代杜牧的“清明”詩：清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。在學了“中秋、團圓、月餅”這一組詞后，又一次引導學生背背偉大詩人李白的《靜夜思》，自然地遷移到王維的《九月九日憶山東兄弟》，讓學生感受到了祖國璀璨的文化，以及悠久的歷史，整堂課朗讀課文與背誦古詩緊密地聯(lián)系在了一起。遺憾之處是低年級學生沒有參加過“掃墓”活動，對于掃墓的理解不是很深，只是通過老師的介紹了解了有關掃墓的知識，沒能進一步讓學生接受傳統(tǒng)的革命歷史文化熏陶，若有機會我會給學生補上這必要的一課。
總之，本課讓學生通過反復誦讀，加強了識記，在詞串所提供的空白中馳騁想象，充分享受到了學習的快樂！讓學生在讀、背、想象中豐富了語言，感悟民間風俗，享受祖國淵源流長的歷史文化。
回歸整體，深化情感體驗
桂林之行即將結束，讓我們來回顧一下走過的旅程，(讀學過的詞串。)你最留戀的是什么呢?為什么?(學生自由說。)
青山、綠水、竹筏、鸕鶿……漓江真像一幅美麗的水彩畫，真是“舟行碧波上，人在畫中游”，漓江真可稱為百里畫廊哪!
重視語言訓練，發(fā)揮語言的工具性
只有運用了，才是真的理解，才有真的效果。在備課的時候，我設計好了空格讓學生填在里面。（桂林山水美麗極了，處處（ ）蕩漾，處處（ ）挺立。漓江的水真美啊，（ ）在水中游，（ ）在水里戲耍。人坐舟中過，好象來到了（?。┲?。）經過課堂練習以后，我自我感覺雖然能夠給學生以系統(tǒng)、完整、優(yōu)美的文字，但是，忽視了學生自己的思維。如果換成讓學生自己說說句子，或者是看圖寫話，雖然文字沒有這般優(yōu)美，但是是學生自己熟練地運用語言，是在錯誤中成長，成效會更加好。
《識字3》教學反思
識字3用圖表的形式按實物圖、古文字、偏旁的字形形象地提示了“木”、“禾”、“竹”、“艸”兩組偏旁發(fā)展演變的過程，使學生初步認識到“木”、“禾”、“竹”、“艸”所表示的不同意思。教學內容比較淺顯易懂，我覺得本堂課，我基本上能達成我預設的課時目標，把課堂還給學生，能在師生平等對話的過程中開展教學，識字效果比較好，提高了學生的識字能力，培養(yǎng)了識字的興趣。
不過也有一點不足，可能是我課前預設不充分而導致的，在讓學生說說茶葉是什么的時候，居然有學生說是一種草，這可能是學生平時接觸茶葉比較少，后來我又請其他學生來說說茶葉，學生只知道它是用來泡茶的，課后針對學生的“孤陋寡聞”,我又對“茶葉”進行了補充介紹?？磥?，以后要備得更充分些。
《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”
情境可以激發(fā)學生的交際情趣?？谡Z交際的教學情境設計得如何，直接影響學生參加學習口語交際的興趣和課堂教學的效果。教學中，我們應遵循以下三個要求來設計：
情境要能夠激發(fā)需要；
情境要顯得巧妙適宜；
情境要利于雙向互動。
《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”一切語言的應用和言語的交際總是限定在一定的語境之內。在任何語言交際中，語境總是決定著交際的內容和角色的定位。因此，交際主體必須根據(jù)具體的語境隨時調整自己的言語行為，及時作出“相似”反應：一方面與對方相似，捕捉對方的言語信息甚至是“言外之意”，以準確應對。另一方面，與虛擬情景中的我相似，因為學生在參與口語交際活動時，實際上是以雙重身份出現(xiàn)的：一是他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定的交際情境中他所扮演的那個角色。為了交際活動的正常進行，學生必須服從交際角色的需要，思角色所思，想角色所想。這種語境對主體具有制約作用，對口語交際的正常進行至關重要。因此，創(chuàng)設能夠激發(fā)主體“交際需要”的情境，讓學生有話要說、有話可說、有話會說，無疑是口語交際教學的重要策略。
情境可以激發(fā)學生的交際情趣?？谡Z交際的教學情境設計得如何，直接影響學生參加學習口語交際的興趣和課堂教學的效果。教學中，我們應遵循以下三個要求來設計：
一、 情境要能夠激發(fā)需要
語言是交際的工具。為了交際的需要，人們才會有言語活動。需要是活動的內在動力，是人從事各種活動、滿足需要的本質力量。我們的口語交際教學應該充分地研究兒童，更多地關注兒童的內在需要，從兒童的現(xiàn)實生活、現(xiàn)實需要、現(xiàn)實狀況出發(fā)，主動地為兒童的全面發(fā)展提供一種符合他們本性的學習方式，從整體上提升兒童的生命質量。
比如，對于《說話要注意姿勢》的教學，我們可以進行這樣的設計——先出示教材提供的情境圖或是讓學生將情境圖上的內容表演出來，然后提問：這些小朋友這樣跟別人講話有什么不同？老師小結后這樣啟發(fā)：老師課前已經進行了調查，發(fā)現(xiàn)幼兒園就有小朋友是這樣跟別人說話的，我想請你們去給他們講一講，愿意嗎？
這樣的設計，妙就妙在具有兩方面的效應：一方面，滿足了學生喜歡表現(xiàn)自己、希望別人覺得自己有能耐的心理需要；另一方面，可以讓他們感到學了以后要派用場，從而使他們在后面的活動中，會投入更高的熱情，態(tài)度也會更加認真。
二、 情境要顯得巧妙適宜
口語交際是人面對面的交往，有著特定的情境，交際者所談的話題、所處的場合、交際的對象也都是特定的。我們的教學設計應該特別注意根據(jù)口語交際話題，去創(chuàng)設適當?shù)皿w的口語交際情境。
還是以《說話要注意姿勢》這個話題的教學為例，在激發(fā)起學生內在需要的基礎上，就可以創(chuàng)設這樣的情境：這些小朋友的說話姿勢哪兒不對，應該注意什么，你們都知道了。但讓你們去做老師，我還是有點不放心。這樣吧，我們先來練一連，我做小朋友，你們先來教我。這樣一種情境，巧妙自然，學生會說在其中，也樂在其中。除此之外，也可以根據(jù)情境圖表演的來創(chuàng)設交際情境，像《學會勸阻》、《學會轉述》這類話題都可以這樣來教學。
在教學《講童話故事》這一課時，我們可以采用美化環(huán)境的方式來創(chuàng)設情境。課前可以在黑板上勾畫一些著名的童話故事中的人物或場景，也可以將這些人物或場景做成墻飾，布置在周圍的墻壁上。這樣能有效地激發(fā)學生參與講述的興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
《教你玩游戲》。適宜采用室外游戲的方式來創(chuàng)設交際情境。就是讓學生在室外分組玩一些事先準備好的有趣的游戲，讓學生進入真“玩”的情境。接著，分別讓他們把自己玩的游戲名稱和玩法告訴大家，再教大家玩一玩。
三、 情境要利于雙向互動
從口語交際的實際情況來看，口語交際雙方的角色是不斷變換的，參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者。交際雙方總是在不知不覺中及時地調整、交流著信息?？谡Z交際有著很強的雙向互動性。我們在設計口語交際教學的過程中，應根據(jù)具體的話題，根據(jù)學生的實際，將課堂教學過程設計成雙向互動式的。有些話題的雙向互動性非常明顯，我們只要做到整體把握，就能水到渠成。有些話題的雙向互動性不夠明顯，我們要仔細研讀教材，精心設計教學過程，并在教學中因勢利導，使其實現(xiàn)雙向互動?？梢越梃b的雙向互動的教學方式很多，如表演、小組交流、詢問、即興交談、話題討論等。
《學會勸阻》這個話題，我們大都會采用表演的方式來進行雙向互動，一般來說都能達到預期的目的。教材要求讓學生先說一說江曉寧等對不正確的行為是怎樣勸阻的。這里的“說一說”，就是讓學生對“怎樣勸阻”進行充分討論。在學生說清楚的基礎上，再分角色表演。這里的“表演”實際上就是口語交際訓練。為了便于教學，教材精心設計安排了四幅情境圖。第一幅圖描繪的是兩位小同學在高壓電線下放風箏，江曉寧勸阻的情境；第二幅圖描繪的是一位同學在運動后喝生水，江曉寧勸阻的情境；第三幅圖描繪的是一位男同學見一個小女孩隨手丟垃圾，上前進行勸阻的情境；第四幅圖描繪的是一位大同學見一位小同學在草垛旁邊放鞭炮，趕忙制止的情境。情境圖提供的幾種不正確的行為，是我們在平時的生活中常見的。我們在教學中，要充分發(fā)揮情境圖中作用，讓學生結合情境圖提供的實例學會怎樣勸阻。要注意的是，如果我們在教學時只關注“勸阻一方”怎樣說話，那么這個話題就有可能會失去互動性。因此，在學生表演的時候，不但要引導“勸阻一方”“會勸”，而且要注意引導“被勸阻一方”“會應對”，這才是真正的雙向互動。
在教學《學會轉述》這個話題時，可以讓一名學生做李響，再請另一名學生向他轉述“通知”。在轉述的過程中，應注意啟發(fā)“李響”向轉述者提一些問題，還可以加入一些禮貌性的交際語言，這樣就有利于將單方面的轉述變成雙向互動式交流。
《說話要注意姿勢》的教學，關鍵是要抓住“跟誰說話”做文章，啟發(fā)引導學生尋找一個話題與交際對象交流，形成雙向互動。在表演正確的說話姿勢時，也可以這樣做。當然，在討論“說話姿勢是不是正確”時，如果巧妙設計，也可以互動起來。
《講童話故事》看起來是一個單方講述的話題，如果我們換一種方式去組織，同樣可以實現(xiàn)雙向互動。如可以采用由學生“點將”的方式，指名要求某同學講一個故事，被“點”的同學以表示愿意講或不愿意講的方式予以應答。在講完故事后，講故事的同學可以請“點將者”對所講的故事發(fā)表意見，“點將者”也可以對“被點將者”的講述表示感謝。這樣教學，課堂就可以形成雙向互動了，課堂氣氛也會因此而變得活躍起來。
生活中處處有口語交際，教學中只有貼近生活，以學生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設交際情境，注重雙向、多向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，才會全面提高口語交際能力。
