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一年級語文備課組活動 第八單元教材分析
第八單元教材分析
本單元一共有5篇課文,寫人為主的(包括人物故事)3課, “文包詩”1課,還有兩則故事。課文大都篇幅短小、文字淺顯,語文規(guī)范,內(nèi)涵豐富。
《司馬光》這篇課文,介紹了我國宋代偉大的史學(xué)家。這篇課文講的是他七歲的時候砸缸救人的故事。全文情節(jié)生動,敘事性強,有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,課文淺顯的語言,為我們展現(xiàn)了一個沉著、機智、勇敢、聰明的小司馬光形象,對學(xué)生也起到了一定的榜樣感召作用。 這篇課文對于一年級的小學(xué)生來說,課文內(nèi)容相對熟悉,在教學(xué)中抓住課文故事性強的特點,突出以讀為主的線索,促使學(xué)生在讀中熟悉,讀中感悟,讀中思考。
《魯班和櫓板》這篇課文是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文(蘇教版)一年級下冊第22課。它講述了我國歷史上著名的能工巧匠魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事。課文敘事具體明白,通過朗讀要讓學(xué)生感受到魯班愛觀察、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì)。
《烏鴉喝水》這篇課文以“喝水”為線索,采用簡潔生動的語言描繪出烏鴉機靈智慧的形象,說明做任何事情,只要動腦筋想辦法,就能獲得成功。課文有以下幾個特點:一、所配圖畫,色彩鮮明,生動形象1.圖畫作者采用寫意畫法,把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子,以突出烏鴉聰明可愛的形象,使學(xué)生看到圖畫就喜歡閱讀課文。也為學(xué)生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。2.所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水(水少瓶口小),烏鴉想出了一個好辦法(往瓶子里放石子),水位上升。烏鴉喝到水了。三幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。二、故事簡單,含義深刻這篇文章是利用一個自然現(xiàn)象來說明一個道理。烏鴉喝水時遇到困難,作者賦予它以人的思維:瓶里水少,瓶口又小,這是無法改變的,但水位的高底是可以改變的。于是烏鴉在瓶中放石子使水位升高。通過這個故事使讀者受到啟迪,悟出道理:“只要開初腦筋想辦法,就能克服困難。”三、語言簡潔,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)文章開始作者用“到處”說明小烏鴉口渴的程度及找水的焦急心情;第二段用“看見”、“可是”說明喝不到水的原因;第三段重復(fù)使用“看見”,說明小烏鴉善于觀察,交代解決問題的依據(jù);第四段用“放”、“漸漸”印證“辦法”可行。

《詠華山》是蘇教版小學(xué)語文教材第二冊中的一篇課文,采用了古詩教學(xué)的新課型----"文包詩"。這篇課文敘述了寇準(zhǔn)跟著先生登華山時贊美華山的事,描繪了華山的雄偉壯麗,也贊揚了寇準(zhǔn)的聰明、才華。筆者在進行教學(xué)設(shè)計時,充分考慮了教材特點,遵循了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律,創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的情感因素,激發(fā)學(xué)生充滿興趣地朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,通過讀讀、想想、畫畫、演演、評評,來鍛煉學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。、
《小松鼠找花生》這篇文章寫了花生在地下結(jié)果的特性,為常人所知。但在許多小朋友的眼里,卻是個謎。于是,便有了下面的故事:大樹旁邊的地里種了許多花生。小松鼠原本打算等花生結(jié)了果,摘下來留著冬天吃??墒?,等啊等,等到花都落了,卻找不到一個花生,它很奇怪:是誰把花生摘走了呢?《小松鼠找花生》借小松鼠找花生這件事間接告訴學(xué)生花生在地下結(jié)果這一常識。課文結(jié)尾小松鼠的問題,既與課題呼應(yīng)又能引發(fā)學(xué)生的思考。課文采用科學(xué)童話的形式,寓常識于生動形象的故事之中,語言活潑、淺顯,符合兒童特點。
教學(xué)措施:
1、激發(fā)情趣,讓學(xué)生做好閱讀的準(zhǔn)備。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條,可見激發(fā)閱讀情趣在低年級是多么重要。因此,低年級的閱讀教學(xué)必須從創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)閱讀興趣開始。讓學(xué)生在閱讀前做好兩個準(zhǔn)備: 一是情感態(tài)度的準(zhǔn)備――要引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲,讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀;
二是知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備――要激活已有的經(jīng)驗,調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備,發(fā)現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與課題內(nèi)容之間相似性和銜接點。必要時可適當(dāng)為他們提供一些背景知識,幫助他們建立新舊聯(lián)系,以使他們借助已知預(yù)測未知,形成自主學(xué)習(xí)的意識,積極、能動地進入閱讀。
2、加強認(rèn)讀,讓學(xué)生把課文讀得正確、連小學(xué)低年級是學(xué)習(xí)閱讀的起步階段,孩子剛從口語交際進入書面交流,由現(xiàn)實世界進入符號世界,這是一個巨大的飛躍,不是一下子就能適應(yīng)的,必須經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練,幫助他們切實過好認(rèn)讀關(guān),最終達到讀得正確、連貫、不錯、不丟、不添、不斷、不重。課后對課文的整體內(nèi)容,能有大致的輪廓的了解。
 3、指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生感悟語言材料 語感是語文能力的核心成分,指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段,在低年級尤其是這樣。低年級閱讀教學(xué)一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,要抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生感悟體驗―― 一是結(jié)合上下文和生活實際了解詞句的意思。如讀《詠華山》第三自然段“只有山在上,更無山與齊”,這一詩句,學(xué)生可能不太懂,要是回過頭來,聯(lián)系課文第二自然段,讀讀:“啊!華山真高哇!除了藍天,遠遠近近的山都在自己的腳下”。上下文結(jié)合起來,對照閱讀,就能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞,除了結(jié)合上下文,還可聯(lián)系學(xué)生的生活實際,讓他們回憶自己遇到特別開心的事,忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對詞義的感悟就會更加具體、真切。
二是展開聯(lián)想和想象,進入課文意境,獲取情感體驗。其一是要學(xué)會“循文明像”,即憑借語言符號展開想

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