三、以感悟法開(kāi)發(fā)靈性。趙謙翔堅(jiān)信“靈性人皆有，死活在啟智。”語(yǔ)文教師便是啟智鑰匙?！洞爸挟?huà)》一詩(shī)，趙謙翔承認(rèn)“我做不出來(lái)”，但他將作者詩(shī)才引出，便已欣然。否則，該當(dāng)誤人之罪。由此，他自勉“育人之道待深鉆”。
無(wú)人監(jiān)考便是育人之道之果實(shí)。張嬴悟其表象：“老師監(jiān)考是別人戰(zhàn)勝自己，無(wú)人監(jiān)考是自己戰(zhàn)勝自己。”樸丹英悟在內(nèi)核：“從學(xué)習(xí)奴隸變成學(xué)習(xí)主人。”
1999年吉林毓文中學(xué)實(shí)驗(yàn)班高考，語(yǔ)文成績(jī)平均112.9分，省第一。2000年，趙謙翔調(diào)清華附中。2003年高考，50名學(xué)生總分遠(yuǎn)超重點(diǎn)線，其中10人進(jìn)清華，1人入北大。該校語(yǔ)文成績(jī)從海淀區(qū)第四五名升至第三名。升學(xué)考試和素質(zhì)培養(yǎng)的雙贏使趙謙翔明確及堅(jiān)定“人的素質(zhì)與分?jǐn)?shù)是水漲船高的關(guān)系。”素質(zhì)教育包涵考試技能。此前，1998年7月，“吉林省語(yǔ)文素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)”上，鑒定組專(zhuān)家評(píng)定趙謙翔“語(yǔ)文教育與人的發(fā)展”課題“在學(xué)科教育領(lǐng)域具有前瞻性，其研究及實(shí)驗(yàn)成果應(yīng)予以推廣。”
“你們是非不能也，實(shí)不為也”
趙謙翔授業(yè)教室，幾乎每天都有本?；蚋鞯亟處熡^摩，有些教師承認(rèn)跟趙謙翔相比，自己講的都是皮兒，但從瓤里找，可望不可及。趙謙翔不以為然，“你們是非不能也，實(shí)不為也。”高考升學(xué)率與教師名利的直接掛鉤致使部分老師唯考是圖，唯命是從。唯考是完成教參搬家過(guò)程，從教案到黑板到筆記到考卷。唯命是唯校長(zhǎng)之命是聽(tīng)。如果學(xué)校、教師真把語(yǔ)文教育與人的發(fā)展，作文、做人的可持續(xù)發(fā)展視為至高原則，就會(huì)淡化自身名利。
如同鐵路警察各管一段。小學(xué)把學(xué)生送進(jìn)中學(xué)，中學(xué)送進(jìn)大學(xué)，升學(xué)率高低成評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量的惟一。那大學(xué)以后的人生呢？馬加爵殺人，劉海洋潑熊……暴露了教育功利化是真正誤人子弟。誤人子弟還表現(xiàn)在第11屆全國(guó)青年歌手電視大獎(jiǎng)賽上。歌手都是在應(yīng)試教育下走進(jìn)高等學(xué)府的，他們輸給初中綜合素質(zhì)考核并非不可思議。表象暴露的是學(xué)業(yè)的畸形，深層在人生的畸形。沒(méi)有文化底蘊(yùn)的他們，僅是在崗的專(zhuān)業(yè)人員而非具有人文學(xué)養(yǎng)的知識(shí)分子。專(zhuān)家預(yù)測(cè)：將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)是文化的競(jìng)爭(zhēng)，而認(rèn)知水平低下的一代拿什么國(guó)粹文化競(jìng)爭(zhēng)世界。
從學(xué)生捯到根上，罪在應(yīng)試教育。趙謙翔在《把語(yǔ)文從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來(lái)》文中明確，第一解放的是老師。他們目前像他從前一樣整日被壓在講題、解題、輔導(dǎo)、批改的四座大山中，沒(méi)時(shí)間張望山外天地，借壓題以求勝算，壓題本身即悖逆了素質(zhì)教育。語(yǔ)文教材質(zhì)量本就不高，教師水平有限愈使語(yǔ)文含金量打折。惡果是學(xué)生沒(méi)學(xué)到語(yǔ)文精髓，倒學(xué)會(huì)寫(xiě)投機(jī)取巧的灰色作文，趙謙翔痛心“兩敗俱傷。”
文傷必是人傷，人傷必然傷文。趙謙翔不諱言學(xué)校中已有“腐敗學(xué)生”。如雇槍手完成課業(yè)，追求奢靡生活等。順理成章的推理是，他們走入社會(huì)后，掌權(quán)的會(huì)誤國(guó)，掌錢(qián)的會(huì)敗家，掌兵的會(huì)亂軍。趙謙翔還注意各種領(lǐng)域罪犯中，學(xué)理工科者占一定比例。如清華畢業(yè)的高官李嘉廷。在當(dāng)今重理輕文年代，趙謙翔尤感語(yǔ)文教育與人的發(fā)展的戰(zhàn)略意義。如果說(shuō)其他老師對(duì)學(xué)生是管一陣子，趙謙翔則要求自己“管一輩子。”他們離開(kāi)人師后，希望還有經(jīng)師伴身修行。
某考入清華大學(xué)光華管理學(xué)院的學(xué)生，將《唐詩(shī)鑒賞辭典》從吉林帶進(jìn)京城。他告訴趙謙翔：“每晚睡前讀一會(huì)兒，特解乏。”同樣，考進(jìn)上海交大的一名學(xué)生帶到滬上的是《古文觀止》。趙謙翔安心“他們能自己教育自己了。”
幾年來(lái)，趙謙翔受邀各校講學(xué)，迄今300余場(chǎng)。他給學(xué)生講綠色閱讀、綠色作文之戰(zhàn)略意義。對(duì)教師強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)。“教師首先是學(xué)習(xí)者，其次才是組織者、引導(dǎo)者等。與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)是以有準(zhǔn)備的頭腦承擔(dān)隨時(shí)來(lái)臨的教改。”他預(yù)測(cè)素質(zhì)教育主力軍將是有源頭活水眼光及能運(yùn)用能力和具樂(lè)學(xué)、善思、求新、力行素質(zhì)的研究型教師，這對(duì)習(xí)慣依賴(lài)教參的老師既是業(yè)務(wù)亦是人生挑戰(zhàn)。換言之，不善學(xué)習(xí)、懶于思考、乏于行動(dòng)的教師必遭新課標(biāo)、新課程淘汰。
這樣的講學(xué)，趙謙翔稱(chēng)為“對(duì)抗應(yīng)試教育的韌性戰(zhàn)斗。”凡戰(zhàn)斗之地，他期待種下的綠色種子早日“東風(fēng)送香。”
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