師生之關(guān)系更多地體現(xiàn)在利用與被利用上，這種多年來(lái)積結(jié)成的壞風(fēng)氣已然成了業(yè)內(nèi)公開(kāi)的秘密。而值得我們反思的是，為什么就沒(méi)有人主張站出來(lái)對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行質(zhì)疑呢？
論研究生導(dǎo)師制應(yīng)該緩行
/沉默不語(yǔ)
在中國(guó)現(xiàn)行的研究生教育中，無(wú)論是碩士還是博士，注定是要有所歸依的，也就是無(wú)論如何要跟著一個(gè)導(dǎo)師學(xué)習(xí)，而且是跟到底直到畢業(yè)。另有新聞報(bào)道稱，近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些知名高校也開(kāi)始在本科生教育中實(shí)行導(dǎo)師制。如北京大學(xué)2002年已在本科生中試行導(dǎo)師制，浙江大學(xué)2002年已在本科生中全面實(shí)施導(dǎo)師制。北大提出在本科生中實(shí)行的導(dǎo)師制，導(dǎo)師的職責(zé)有三：“一是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想方面的指導(dǎo)；二是對(duì)低年級(jí)學(xué)生給予從中學(xué)階段到大學(xué)階段學(xué)習(xí)方法的幫助；三也是最重要的一點(diǎn)就是給學(xué)生選擇專業(yè)提出一些建議。”
導(dǎo)師制是何方神圣，居然有如此魔力？據(jù)資料顯示，導(dǎo)師制最早出現(xiàn)于英國(guó)牛津大學(xué)的“新學(xué)院”（興建于1379年），當(dāng)時(shí)新生被錄取后到某一學(xué)院報(bào)到時(shí)，學(xué)院當(dāng)局就給他指定一位導(dǎo)師。本科生的導(dǎo)師稱Tutor，研究生的導(dǎo)師稱Super visor。導(dǎo)師制就是為一組學(xué)生確定一名導(dǎo)師，在導(dǎo)師和學(xué)生之間建立起“師徒”關(guān)系。導(dǎo)師是學(xué)生所選科目的學(xué)者，他負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)和品行，協(xié)助學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)他如何進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間每周必須到導(dǎo)師那里去至少一次，每次半小時(shí)以上，導(dǎo)師與學(xué)生這種談話叫Tutorial（個(gè)別輔導(dǎo)）。“導(dǎo)師制教學(xué)促使學(xué)生對(duì)所學(xué)科目進(jìn)行創(chuàng)造性思維，這是牛津教學(xué)體系中最值得稱道的地方。”
牛津與劍橋在建校之初就實(shí)行導(dǎo)師制，事實(shí)證明，這一制度是行之有效的，培養(yǎng)了眾多具有創(chuàng)新精神、成就卓越的人才。由于導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)中的有效性，繼牛津和劍橋之后，世界上許多國(guó)家的高等教育都采用導(dǎo)師制。但由于經(jīng)費(fèi)和人力的限制，一般只在研究生教育中實(shí)行“導(dǎo)師制”。因此，從導(dǎo)師制的起源看，它最早出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，并主要用于研究生教育，是作為一種側(cè)重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)術(shù)指導(dǎo)的教學(xué)制度而存在的。
但正如錢鐘書先生所說(shuō)，中華文化博大精深，外來(lái)優(yōu)秀的東西一到中國(guó)都會(huì)變形。到了今天，研究生導(dǎo)師制（一帶多）成了一些教授和副教授謀取私利的理由，或者是因其制度化的規(guī)定成為了名副其實(shí)的搖錢樹(shù)。據(jù)筆者觀察，這種現(xiàn)象不只出現(xiàn)在一個(gè)學(xué)校，而是在中國(guó)高校中大面積流行，所以我們提出傳統(tǒng)的“一帶多”的研究生導(dǎo)師制應(yīng)該緩行，而應(yīng)大力倡導(dǎo)導(dǎo)師聯(lián)席制。
一、 導(dǎo)師與學(xué)生之關(guān)系
對(duì)研究生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人對(duì)自己的導(dǎo)師有一個(gè)評(píng)價(jià)，但對(duì)全國(guó)的導(dǎo)師的總體評(píng)價(jià)都不會(huì)太高，因?yàn)?，師生之關(guān)系更多地體現(xiàn)在利用與被利用上，這種多年來(lái)積結(jié)成的壞風(fēng)氣已然成了業(yè)內(nèi)公開(kāi)的秘密。而值得我們反思的是，為什么就沒(méi)有人主張站出來(lái)對(duì)導(dǎo)師制進(jìn)行質(zhì)疑呢？
1、 朋友
師生之間為朋友，這也要分為兩類：酒肉朋友型和諍友型。前者表現(xiàn)為老師時(shí)常請(qǐng)學(xué)生吃飯喝酒，但就不談?wù)?，不?huì)涉及學(xué)術(shù)問(wèn)題，而且飯錢的支付有兩種，一種是老師掏錢，另一種則是學(xué)生湊錢。
諍友型顯然是一種理想的導(dǎo)師范本：老師會(huì)無(wú)私地指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并就其優(yōu)點(diǎn)提出研究方向，并提供有益的資料及研究思路。目前這樣的老師已經(jīng)越來(lái)越少了。
2、 雇傭關(guān)系
現(xiàn)在更多的師生關(guān)系處在雇傭?qū)哟危饕袃煞N類型：長(zhǎng)工型（亦即包身式型）和短工型。
長(zhǎng)工型，即研究生一入學(xué)后，大多數(shù)時(shí)間都為導(dǎo)師占用，包括寒暑假。占用的原因是導(dǎo)師的課題多，有書要攢，開(kāi)公司需要人手，另外雜七雜八的事務(wù)要做。比如我認(rèn)識(shí)的幾個(gè)學(xué)生同系一師門，為導(dǎo)師要到時(shí)限的課題趕了三個(gè)月，一本“巨著”出來(lái)了，書封面上沒(méi)有他們的名字，只在最末頁(yè)的感謝里才“驚現(xiàn)”大名。這個(gè)國(guó)家級(jí)的課題上萬(wàn)元，導(dǎo)師給這幾個(gè)學(xué)生一人一千元。今年二月，上海交大九博士炒掉博導(dǎo)，博士研究生就聲稱：“我們是他的私有雇工”。“教授讓我們長(zhǎng)時(shí)間為他的公司做項(xiàng)目，而疏于對(duì)學(xué)生研究學(xué)業(yè)的指導(dǎo)”。
短工型，即隨時(shí)準(zhǔn)備著導(dǎo)師叫上“做事”。這個(gè)“事”兒有大有小，比如編書，做莫名其妙的課題，又比如幫老師批改學(xué)生作業(yè)，打印東西，沖印膠卷等等。
3、 陌生人
我的一個(gè)同學(xué)本科和碩士都在一個(gè)學(xué)校，導(dǎo)師曾任過(guò)她的課，后來(lái)她選他做自己的導(dǎo)師，一個(gè)原因是“他不管，我很自由”。但這樣下來(lái)的一個(gè)結(jié)果是，某一天，他撞見(jiàn)她，居然問(wèn)：你不是已經(jīng)畢業(yè)了嗎？
這個(gè)導(dǎo)師做到了極致，是不管型的代表，他每天只關(guān)心自己的家庭，沒(méi)有時(shí)間和自己的學(xué)生說(shuō)上一會(huì)兒話。
另一種則是放羊型。偶爾管一管，而這種時(shí)間是極其奢侈的，真應(yīng)了魯迅先生的一句話：時(shí)間是擠出來(lái)的。
二、 現(xiàn)行導(dǎo)師制之危害：
師生之關(guān)系呈現(xiàn)出鮮明的利用與被利用的關(guān)系，現(xiàn)行導(dǎo)師制難辭其咎，在權(quán)利與義務(wù)不對(duì)等的情況下，種種奇怪的現(xiàn)象出現(xiàn)了。比如一人帶10個(gè)博士和10個(gè)碩士，很多學(xué)生三年不會(huì)和導(dǎo)師見(jiàn)上幾次面。這種局面蘊(yùn)含著巨大的風(fēng)險(xiǎn)，也帶了多重危害。
浪費(fèi)國(guó)家錢財(cái)（納稅人錢財(cái)）
導(dǎo)師申請(qǐng)課題下來(lái)后，如果導(dǎo)師自己做，顯然質(zhì)量上應(yīng)該還是有保證的，但大量下放給研究生做，導(dǎo)師的義務(wù)下放了，質(zhì)量也會(huì)受影響。從這個(gè)意義上說(shuō)，導(dǎo)師坐收漁利，從而是對(duì)國(guó)家錢財(cái)?shù)囊环N浪費(fèi)（說(shuō)貪污可能太刺耳）。另?yè)?jù)了解，帶一個(gè)碩士，導(dǎo)師每月可得補(bǔ)助300元，但錢入了袋，更多的導(dǎo)師沒(méi)有一種使命感和責(zé)任感，倒是導(dǎo)師制成為他（她）得補(bǔ)助一個(gè)制度保障和合法理由。
國(guó)家錢財(cái)當(dāng)然也是納稅人的錢財(cái)，這種以公肥私的現(xiàn)象難道不算一種學(xué)術(shù)上的腐敗嗎？
做人師表的潰敗
時(shí)下，導(dǎo)師人格缺失成為了一個(gè)現(xiàn)實(shí)課題。缺失的一個(gè)重要的表現(xiàn)是，老師不把學(xué)生當(dāng)人看，從而導(dǎo)致學(xué)生不把老師當(dāng)人看。
另外，唯利是圖的導(dǎo)師不是太少，而是太多。有的導(dǎo)師成天飄在外面講課，甚至把最新研究成果在外面去講，而不講給自己的學(xué)生，這種情況下如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)呢？而這樣的行為又給學(xué)生提供了什么的的榜樣呢？
治學(xué)的局限
我們不說(shuō)那些為利是圖的勢(shì)利導(dǎo)師對(duì)學(xué)生治學(xué)的無(wú)益了，就算是諍友關(guān)系的，現(xiàn)行導(dǎo)師制下，學(xué)生只能跟一個(gè)導(dǎo)師，而且在選擇時(shí)不一定是自愿的（由于學(xué)生多，牛的導(dǎo)師有限），這突出的表現(xiàn)出了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)色彩。再加之中國(guó)的國(guó)情，人情觀甚為嚴(yán)重，所以導(dǎo)師A的學(xué)生是不好向?qū)?/span>B討教的，這會(huì)影響導(dǎo)師A對(duì)自己的評(píng)價(jià)。
另外，導(dǎo)師選擇的困難還表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對(duì)導(dǎo)師不滿意了，想調(diào)換，這會(huì)有很大的阻力，而現(xiàn)行制度并不鼓勵(lì)和贊同學(xué)生換導(dǎo)師。
社會(huì)風(fēng)氣
我們時(shí)常把大學(xué)校園稱之為“金字塔”，從純粹性來(lái)褒獎(jiǎng)它，這在90年代前應(yīng)該是適用的。現(xiàn)在的大學(xué)校園已然是一個(gè)大社會(huì)了，各種社會(huì)上不合理的現(xiàn)象都會(huì)有所反映，貪污腐敗現(xiàn)象不是沒(méi)有，而是缺少我們?nèi)テ毓夂蛻土P。
在師生關(guān)系物質(zhì)利益化的背景下，研究生找導(dǎo)師在很大程度上是看導(dǎo)師的名望和交際網(wǎng)絡(luò)，并不會(huì)在意學(xué)術(shù)成就。這種勢(shì)利觀顯然和現(xiàn)代社會(huì)是合拍的，從而使研究生沒(méi)有了CRITICAL THINKING的習(xí)慣，更多地去迎合社會(huì)。這顯然不是社會(huì)發(fā)展的需要。
從這個(gè)意義上說(shuō)，在被導(dǎo)師異化之前，研究生不應(yīng)首先將自己異化。
三、解決方案：導(dǎo)師聯(lián)席制
我們倡導(dǎo)導(dǎo)師制度應(yīng)該緩行，并基于改革的現(xiàn)實(shí)困難，建議實(shí)行導(dǎo)師聯(lián)席制。
這種制度的設(shè)計(jì)原則為：
所有具有導(dǎo)師資格的老師同屬于導(dǎo)師團(tuán)；
研究生不固定在一個(gè)導(dǎo)師，而共享導(dǎo)師團(tuán)資源；
導(dǎo)師團(tuán)在固定的時(shí)間，固定的地點(diǎn)為學(xué)生服務(wù)；
導(dǎo)師有義務(wù)接受電話或電郵咨詢；
導(dǎo)師補(bǔ)助由導(dǎo)師團(tuán)掌握，每年由學(xué)生評(píng)選最佳和最差導(dǎo)師，從而實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師多勞多得，優(yōu)勞多得。
…….
這樣下來(lái)的好處是真正實(shí)現(xiàn)“有教無(wú)類”，并有利于將導(dǎo)師的權(quán)利與義務(wù)明確化，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更有利，充分體現(xiàn)“兼容并包”的好作風(fēng)。遇到有課題時(shí)，則在學(xué)生中公開(kāi)招標(biāo)，報(bào)酬進(jìn)行公示制度，并根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)估。
導(dǎo)師聯(lián)席制可以解決現(xiàn)行制度的暗箱操作及計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，也能解決部分“多吃多占”的問(wèn)題。
據(jù)報(bào)道，中山大學(xué)、華南理工大學(xué)淡化研究生“導(dǎo)師制”，考生報(bào)考和復(fù)試時(shí)均不需選定導(dǎo)師。為改變研究生培養(yǎng)中“1個(gè)茶壺灌9個(gè)茶杯”現(xiàn)象，中大研究生院今年起試行“導(dǎo)師組”的做法，由一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶研究生。研究生報(bào)考時(shí)不需選定導(dǎo)師，入學(xué)頭一年不分導(dǎo)師，做論文時(shí)再配備相應(yīng)課題的導(dǎo)師，并讓學(xué)生自由選擇，同時(shí)給博導(dǎo)、碩導(dǎo)設(shè)定招生人數(shù)上限。這種“導(dǎo)師組”制現(xiàn)只是先在外語(yǔ)學(xué)院、中文系等院系試行，明年在全校推廣。華南理工大學(xué)也改變復(fù)試的報(bào)考模式。考生在報(bào)考時(shí)也不需選擇導(dǎo)師，等到復(fù)試結(jié)束后再作選擇。為了避免導(dǎo)師在復(fù)試中給自己“門下”考生“感情分”的現(xiàn)象，采取考生報(bào)考時(shí)先不定導(dǎo)師、待復(fù)試結(jié)束后再由學(xué)生和導(dǎo)師雙向選擇的做法。
我們認(rèn)為這已經(jīng)走出了重要一步，如果再加上制度上的保證，效果會(huì)更好。魯迅先生在1925年5月15日《莽原》周刊上發(fā)表《導(dǎo)師》一文，言辭激烈：要前進(jìn)的青年們大抵想尋求一個(gè)導(dǎo)師。然而我敢說(shuō)：他們將永遠(yuǎn)尋不到。……青年又何須尋那掛著金字招牌的導(dǎo)師呢？不如尋朋友，聯(lián)合起來(lái)，同向著似乎可以生存的方向走。你們所多的是生力，遇見(jiàn)深林，可以辟成平地的，遇見(jiàn)曠野，可以栽種樹(shù)木的，遇見(jiàn)沙漠，可以開(kāi)掘井泉的。問(wèn)什么荊棘塞途的老路，尋什么烏煙瘴氣的鳥(niǎo)導(dǎo)師！
這種思考路徑顯然走得很極端，但它也為我們提供了一種思考路徑，那就是必須先改良，再改革，將研究生導(dǎo)師制進(jìn)行優(yōu)化，直至將其幻化于無(wú)形，讓學(xué)生自主聯(lián)盟起來(lái)，因著共同的愛(ài)好，在學(xué)術(shù)研究上取得不斷的成就。
背景：
博士炒掉博導(dǎo)
2004年2月17日，《大學(xué)周刊》獨(dú)家報(bào)道了上海交通大學(xué)計(jì)算機(jī)系66歲的博導(dǎo)王永成教授被自己帶的9名博士研究生聯(lián)名“罷免”的消息，博士研究生在接受記者采訪時(shí)坦言，聯(lián)名要求更換導(dǎo)師的原因是王教授長(zhǎng)時(shí)間讓他們?yōu)?#8220;法定代表為其夫人陳祖申”的上海納訊高科技應(yīng)用研究所有限公司（以下簡(jiǎn)稱納訊公司）做項(xiàng)目，而疏于對(duì)學(xué)生研究學(xué)業(yè)的指導(dǎo)。而2月18日，報(bào)道的當(dāng)事人王永成教授委托納訊公司主要負(fù)責(zé)人張凇芝先生致電記者辯解稱，博士研究生要求換導(dǎo)師，主要是因?yàn)橛醒芯可盗思{訊公司的東西，事情敗露。
9名博士生公開(kāi)的一致態(tài)度是：“如果學(xué)校不同意更換博士導(dǎo)師，我們就集體退學(xué)。”最后，學(xué)校從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，尊重學(xué)生的意愿，同意將9名博士轉(zhuǎn)到其他導(dǎo)師名下。”面對(duì)記者，校方負(fù)責(zé)人承認(rèn)最終做出更換導(dǎo)師的決定，或多或少有點(diǎn)迫于博士研究生上訪壓力。
他山之石
我覺(jué)得，中西教育差別，就像社會(huì)制度和文化傳統(tǒng)一樣深刻而源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。
在牛津，我的第一個(gè)印象是，這里的專業(yè)劃分相當(dāng)粗疏，講究博與通，是可能工具型，而不像我們那樣是專用工具型。比如，牛津大學(xué)只有研究生才可以說(shuō)是哲學(xué)專業(yè)，本科生則叫做“PPE”學(xué)生，這是指攻讀哲學(xué)-政治學(xué)-經(jīng)濟(jì)學(xué)(philosophy-politics-economics)的學(xué)生。在結(jié)束本科，念研究生時(shí)再專攻以上三種專業(yè)中的一種，這種安排使文科學(xué)生在本科階段具有較為廣博的知識(shí)。
一般而言，西方學(xué)生的獨(dú)立思考能力強(qiáng)于中國(guó)學(xué)生。我們看重的是現(xiàn)存的知識(shí)，他們看重的是會(huì)不會(huì)出主意，不論是學(xué)生、教師還是研究人員，他們掛在口頭，常常贊揚(yáng)的就是說(shuō)某人有“idea”。我曾問(wèn)過(guò)一位著名的牛津哲學(xué)家：“你認(rèn)為最好的學(xué)生應(yīng)該是什么樣子？”她的回答使我感到意外：“最好的學(xué)生就是能教給我一些東西的學(xué)生。”
這是典型的牛津?qū)熤平虒W(xué)：我每周給學(xué)生指定閱讀書籍與論文題目，然后面談，討論。這個(gè)學(xué)生在論文和討論中的表現(xiàn)常常是令我驚喜參半，許多我急欲表達(dá)的看法，都被她搶先表達(dá)出來(lái)了。
依我的標(biāo)準(zhǔn)，西方學(xué)校對(duì)學(xué)生抱一種自生自滅的態(tài)度，很少?gòu)?qiáng)制，你是天才靠自己奮斗冒尖，你不求上進(jìn)，甚至自甘墮落，也是咎由自取。我的一位英國(guó)朋友的兒子吸毒，來(lái)管的是警察，如果在中國(guó)，恐怕班主任、校長(zhǎng)都有干系。中國(guó)的教育強(qiáng)制成份重得多，學(xué)生的表現(xiàn)、成績(jī)，總要符合家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的要求。
（徐友漁：教育何為——中國(guó)教育問(wèn)題隨想（二），中華讀書報(bào)2000/08/10）
美國(guó)中學(xué)無(wú)導(dǎo)師
在美國(guó)一到中學(xué)就并無(wú)“班級(jí)”一說(shuō)，都是學(xué)生按照要求各自選課。全美中小學(xué)師生的比例在一九九九年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是1∶16.6。在美國(guó)當(dāng)然不會(huì)有人用“研究生教育”和“導(dǎo)師制”來(lái)教中小學(xué)，因?yàn)槟秋@然違背教育的常理。
（程寶燕：教育與“國(guó)際接軌”，《世紀(jì)中國(guó)》2003/09/13）
聯(lián)系客服
