銅川市第四中學(xué) 史湘林
美育，又稱(chēng)審美教育或美感教育。由于美育直接塑造人的心靈美、語(yǔ)言美、行為美和體 態(tài)美 ，其在學(xué)校教育中的重要作用日益被人們關(guān)注。美育的特性是以情感人，以美動(dòng)人。而音樂(lè) 的 本質(zhì)也正是以情感人，以美動(dòng)人，因而中學(xué)的音樂(lè)課是美育教育的一個(gè)重要途徑。中學(xué)音樂(lè) 教學(xué)如何滲透審美教育呢?如何使學(xué)生感知和領(lǐng)會(huì)音樂(lè)藝術(shù)美呢?一般有以下幾種方式：
一、誘發(fā)“想”——感受美
音樂(lè)作品中蘊(yùn)含著無(wú)究無(wú)盡的美，它用音樂(lè)語(yǔ)言——節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度、調(diào)式 、曲式、和聲等等表現(xiàn)異彩紛呈的節(jié)奏美、聲韻美、感情美、意境美、結(jié)構(gòu)美等。在中學(xué)音 樂(lè)教學(xué)中 ，把學(xué)生領(lǐng)入美妙的音樂(lè)殿堂，領(lǐng)略多姿多彩的音樂(lè)美，進(jìn)而理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵，達(dá)到審 美目的，這是每個(gè)音樂(lè)教師必須做到的。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“美的想象比知識(shí)更加重要。因?yàn)橹?識(shí)是有限的，而想象是無(wú)限的，美的想象是知識(shí)的源泉。”
音樂(lè)藝術(shù)是聲音的藝術(shù)、聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)。音樂(lè)作品是通過(guò)音樂(lè)音響表達(dá)作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的主觀 感受和情感體驗(yàn)的，它并不把現(xiàn)實(shí)生活的具體形象直接表現(xiàn)出來(lái)。因此學(xué)生在演唱(奏)或欣 賞音樂(lè)作品時(shí)，教師善于誘發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂(lè)想象、聯(lián)想去“描繪”一幅幅可“視”的音樂(lè)畫(huà) 面、音樂(lè)情景、音樂(lè)情緒，并引導(dǎo)學(xué)生用生動(dòng)、美妙的語(yǔ)言把自己的感受或領(lǐng)悟描述出來(lái)， 使抽象的、 無(wú)形的音響變成有聲有色、有形有境的畫(huà)面。例如：二胡獨(dú)奏《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》采用繪景、繪色 、擬聲等模仿的創(chuàng)作手法，充分運(yùn)用二胡委婉極富表現(xiàn)力的音色和演奏技巧，展現(xiàn)了深山幽 谷中群鳥(niǎo)歡鳴、春色盎然的美麗景象。其旋律生機(jī)勃勃、優(yōu)美抒情，表現(xiàn)出春光明媚時(shí)人們 的歡樂(lè)情緒，體現(xiàn)了作者對(duì)祖國(guó)大自然無(wú)限熱愛(ài)的感情。在欣賞《空山鳥(niǎo)語(yǔ)》前，教師引導(dǎo) 學(xué) 生通過(guò)標(biāo)題的指向性，及課本上簡(jiǎn)練的文字介紹，誘發(fā)學(xué)生去“想”，讓學(xué)生發(fā)揮其豐富的 想象力去聯(lián)想深山幽谷中鳥(niǎo)語(yǔ)花香的景象。在播放樂(lè)曲前再讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聆聽(tīng)：用什么 樂(lè)器演奏?樂(lè)曲有多少個(gè)部分?每個(gè)部分描繪了什么情景?它使你“看”到了什么?“聽(tīng)”到了 什么?由于教師善于誘發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生也隨著教師的啟發(fā)而情不自禁地進(jìn)入音樂(lè)所描繪 的美妙天地。在教師誘發(fā)下，學(xué)生的想象力得到很大程度的發(fā)揮，同時(shí)學(xué)生又 充分感受到音樂(lè)的美，使音樂(lè)審美能力也隨之得到提高。
二、突出“情”——表現(xiàn)美
音樂(lè)藝術(shù)是情感的藝術(shù)，它比其它藝術(shù)更直接訴諸于人的感情。列夫·托爾斯泰說(shuō)：“音樂(lè) 是人類(lèi)情感的速記。”音樂(lè)長(zhǎng)于表情，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)是表現(xiàn)情感的教學(xué)，音樂(lè)審美教育應(yīng)注 重突出“情”字。
音樂(lè)作品中蘊(yùn)含著豐富的情感美。如教唱歌曲《彩色的中國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生邊看樂(lè)譜邊聽(tīng)范唱 ， 聽(tīng)完后讓同學(xué)們指出歌曲采用了用多少個(gè)拍子?用多少個(gè)樂(lè)段構(gòu)成?每個(gè)樂(lè) 段的音符、節(jié)奏、力度、情緒等有什么特點(diǎn)?教師在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲分析：歌 曲采用了優(yōu)美抒情的三拍子，二段體結(jié)構(gòu)，第一樂(lè)段巧妙地運(yùn)作休止符的藝術(shù)作用，生動(dòng)形 象地表現(xiàn)了少年兒童在樂(lè)曲意境中的情態(tài)。第二樂(lè)段是歌曲的高潮之處，點(diǎn)明了歌曲的主題 ，在節(jié)奏上先用拉寬的手法與第一樂(lè)段形成對(duì)比，后面的句子再運(yùn)用第一樂(lè)段的材料，使歌 曲前后呼應(yīng)，風(fēng)格統(tǒng)一。歌曲用親切的情緒，演唱得既輕巧活潑，又優(yōu)美深情，是一首優(yōu)美 抒情的 少兒歌曲。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從感情上了解了歌曲的特點(diǎn)，與歌曲的意境美、感情美產(chǎn)生 了共鳴，教材的“情感”因素喚起了學(xué)生的美感，“情感”在他們的心靈上萌芽了，并進(jìn)一 步在他們的演唱中表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生把感受到的情感融匯到自己的歌聲之中，所以，在音樂(lè)課 中教師要善于挖掘音樂(lè)作品的情感因素，突出“情”字，動(dòng)之以情，誘之以美，既使學(xué)生在 充滿(mǎn) 情感的音樂(lè)氛圍中得到美的感受，又讓學(xué)生在充滿(mǎn)情感的歌唱中進(jìn)一步表現(xiàn)美。
三、運(yùn)用“比”——鑒賞美
在音樂(lè)的審美教育中，教師在課堂要善于運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞 音樂(lè)的美。欣賞舒伯特的《博魚(yú)鋼琴百重奏》時(shí)，
引導(dǎo)學(xué)生比較不同樂(lè)器的音色：小提琴柔和、鋼 琴明 亮、大提琴渾厚、低音提琴低沉，通過(guò)比較領(lǐng)會(huì)這些樂(lè)器惟妙惟肖的表現(xiàn)力，從而鑒賞音色 美。在欣賞及演唱中國(guó)民歌時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生辨別比較號(hào)子、山歌、小調(diào)的不同特點(diǎn)，鑒賞號(hào) 子的粗獷豪壯美、山歌的高亢嘹亮美和小調(diào)的委婉細(xì)膩美。欣賞混聲合唱《祖國(guó)頌》時(shí)同樣 可以運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生領(lǐng)略作品幸福豪邁的思想情感美。如A部分的a段，主旋 律用4/4拍子和寬廣的節(jié)奏、稍慢的速度，表現(xiàn)東海、大地和山岳的壯麗美、雄偉美，填補(bǔ) 式的密集的節(jié)奏配以三個(gè)聲部的和聲效果，讓人仿佛看到了太陽(yáng)的絢麗色彩。A部分的c段則 采用2/4拍子和明快的節(jié)奏、稍快的速度來(lái)表現(xiàn)中國(guó)人民以無(wú)比興奮的心情迎接社會(huì)主義時(shí) 代到來(lái)的激昂美、熱烈美。面B部分的男高音與女高音的領(lǐng)唱，則用舒展的節(jié)奏表現(xiàn)出深情 、悠揚(yáng)的美。欣賞時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較其節(jié)拍的變換，速度的變化，寬廣的變化，寬廣節(jié)奏與密 集節(jié)奏的對(duì)置使用，以及結(jié)構(gòu)、調(diào)式、和聲的轉(zhuǎn)換等，提高學(xué)生鑒賞音樂(lè)的節(jié)奏美、旋律美 、和聲美、結(jié)構(gòu)美的能力，形成健康高尚的審美情趣，樹(shù)立正確的審美觀念。
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容十分豐富，教師要善于將審美教育滲透到各項(xiàng)教學(xué)中去，用滲透式、 啟迪式的教學(xué)手段，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式使美沁入學(xué)生的心靈深處，逐步提高學(xué)生感知 音樂(lè)的能力，使審美主體(學(xué)生)與審美客體(音樂(lè)作品)，產(chǎn)生情感上的共鳴，產(chǎn)生愉悅，引 發(fā)美感，提高感受美、表現(xiàn)美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、正 確的審美觀念，在潛移默化中使學(xué)生具有優(yōu)良的品格和高尚的情操。
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