《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)
林城中學(xué) 李世娟
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，理解作者所要表達(dá)的主題思想。
2．學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句及運(yùn)用比較的方法，分析體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)如何正確把握課文的主旨。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。
教學(xué)過程
(課前請同學(xué)們自由結(jié)合，4至6人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作)
一、 導(dǎo)入新課
同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì)有許許多多的人或事都是值得我們?nèi)テ肺兜?。但打?dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來看看鄭振鐸的小說《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。
下面先請同學(xué)們自己來閱讀課文。請按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。
二、初讀課文，整體感知
[多媒體鏡頭1]
速讀要求
1．用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節(jié)。
2．讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語句來復(fù)述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認(rèn)為重要的語句。
請同學(xué)在3分鐘內(nèi)完成以上要求。
(閱讀后，請個(gè)別同學(xué)來概括課文)
哪位同學(xué)愿意來試一試?
復(fù)述時(shí)請注意：既要能概括課文主要內(nèi)容，又要做到語言簡潔明了。
(同學(xué)點(diǎn)評，補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥)
教師明確：剛才同學(xué)復(fù)述得都不錯(cuò)，這里老師還想提醒大家，對于這一類內(nèi)容較多但結(jié)構(gòu)清晰的文章，復(fù)述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語句。
請同學(xué)們在剛才復(fù)述的基礎(chǔ)上，從文中分別找出最能體現(xiàn)作者對三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語句。
師生討論后明確：
這些句子是：
第—只貓：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來相伴的小侶?！?/span>
第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著那個(gè)不知名的奪取我們所愛的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓?！?/span>
第三只貓：“我永無改正我的過失的機(jī)會(huì)了！自此，我家永不養(yǎng)貓?！?/span>
教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動(dòng)最大或者影響最深?
明確：顯然是第三只貓。
三、精讀課文，深入探究
教師啟發(fā)：請同學(xué)們認(rèn)真比較這三只貓，思考以下問題：
[多媒體鏡頭2]
思考討論
1．開始時(shí)“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的?為什么和對前兩只貓有很大不同?(請從多角度進(jìn)行比較分析)
2．為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過得多”?
3，作者通過寫第三只貓的遭遇想告訴我們什么?
下面請小組同學(xué)討論后回答。
(同學(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥)
好，請同學(xué)分別來回答以上幾個(gè)問題。注意回答時(shí)盡量用文中語句來解答以上問題。
師生討論后明確：
1．開始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因?yàn)樗鼜膩須v、外形、性情上看都不及前兩只貓。
(1)來歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來的，而第一只貓是從隔壁要來的，第二只貓是從舅舅家要來的。
(2)外形：第三只貓毛色花白，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛，第二只貓渾身黃色，也很可愛。
(3)性情：第三只貓不活潑，憂郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。
2．對第三只貓的死更難過，是因?yàn)樗乃溃?zé)任在“我”。我因?yàn)椴幌矚g它，而主觀臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過失是無法補(bǔ)救的。又因?yàn)檫@種負(fù)罪感不能消失，見了貓就會(huì)觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養(yǎng)貓”。
3．(這個(gè)問題，同學(xué)可各抒己見，提出自己的看法，老師適當(dāng)歸類。)
從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：
（1）講了做人的道理，一個(gè)人無論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會(huì)出差錯(cuò)，甚至造成無法補(bǔ)救的嚴(yán)重過失；
(2)作者是一個(gè)嚴(yán)于律己、知錯(cuò)就改的人；
(3)我們不要像第三只貓那樣，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì)被別人誤解。
(4) ……
教師啟發(fā)：看來，前兩個(gè)問題，同學(xué)通過文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個(gè)問題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢?我們又應(yīng)如何來把握課文的主旨呢?
要解決這個(gè)問題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會(huì)從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內(nèi)容，才能得出一個(gè)較客觀的答案。
明確了這一點(diǎn)，我們再來看看我們剛才從寫第三只貓的文字中體會(huì)到的作者想要表達(dá)的主題，是否能涵蓋全文，或者說作者從這三只貓中想共同表達(dá)的思想內(nèi)涵是什么。
在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問題供大家在研討時(shí)參考和思考，你們可以用來幫助思考，也可不必理會(huì)。討論時(shí)可以各抒己見，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開，要充分理解作者的寫作意圖，而不要僅憑自己的主觀臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據(jù)。
四、統(tǒng)觀全文，整體把握
[多媒體鏡頭3]
思考討論
1．此文主題反映的側(cè)重點(diǎn)是“貓”還是“我”?或者是兩者的結(jié)合?
2．這三只貓?jiān)斅陨嫌胁煌?，是否在反映主題上的重要性也有所不同?
3．寫第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛的東西的人”，作者有何用意?
4．對于課文主題，有人認(rèn)為，是借“我”表現(xiàn)“我”嚴(yán)于律己的精神或者是做人的道理，也有人認(rèn)為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺得是怎樣的?
（教師朗讀這幾道題）
好，現(xiàn)請同學(xué)們再次仔細(xì)閱讀課文后，小組討論解決，有問題可以隨時(shí)提出來o
(同學(xué)討論，教師點(diǎn)撥)
（同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據(jù)。）
教師總結(jié)：
剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。
下面老師也談?wù)勛约旱睦斫?，同學(xué)們聽聽看，和你的看法有哪些異同?
我認(rèn)為，作者在文中不論是寫“我”，寫貓，還是寫其他人，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說是想告訴我們應(yīng)做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴(yán)于律己的精神，因?yàn)槿绻麨榱朔从尺@一點(diǎn)的話，前兩只貓?jiān)谖闹芯惋@得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應(yīng)該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫第二只貓中捉去貓的過路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問的兩種世人。第二只貓?jiān)獾絹G失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎?所以，我覺得作者寫出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現(xiàn)在我們面前。
同學(xué)們是否同意我的分析呢?我說這些，并不是要大家一定要接受我的觀點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過今天的學(xué)習(xí)，能讓大家學(xué)會(huì)把握文章主旨的方法。
從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開頭通過比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。
不知我的分析對同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒有新的認(rèn)識與理解。
五、作業(yè)
1．對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發(fā)，你是否有了新的認(rèn)識。請寫一篇小的評論文章，談?wù)勀愕男抡J(rèn)識。
