課題研究方案的制定
課題申報必須附有詳細的研究方案，制定研究方案要求包括以下內容：（字數為2500~5000字）
1、 課題研究的現實背景及意義；
2、 國內外有關同類課題的研究資料綜述；
3、 課題研究的內容及預期目標；
4、 如研究已有一定基礎，可寫上初期成果或“研究的操作性措施及做法”；
5、 課題研究的步驟及人員分工；
6、 課題研究的條件分析（含已取得的與本課題有關的研究成果）
參考案例：
“小學學科教學生活化”課題研究方案
一．研究的背景和意義：
身處新世紀，隨著人們對教育的反思，素質教育已深入人心，而注重創(chuàng)新教育的培養(yǎng)是素質教育的一個重要標志。創(chuàng)新教育要求學生具有主動地參與學習，積極探究，會質疑問難，能與他人合作學習，有一定的實踐能力等創(chuàng)新素質。波利亞說：“學習任何新知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系。”現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學。” 因而實踐活動，即注重實踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質的重要途徑。而同時新一輪國家基礎教育課程改革也已全面啟動。《新國家基礎教育課程標準》的課程內容關注學生生活與經驗，反映社會、科技的發(fā)展，滿足學生多樣化發(fā)展的需要；強調培養(yǎng)實踐能力。因而如何深刻領悟新課程精神，結合創(chuàng)新教育的開展，切實培養(yǎng)學生的實踐能力，實現教育的超前性，我校一直在尋找一個切入點。而現今的學校教學（尤其是農村小學）仍然存在著以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心的頑疾，注重書本知識的傳授，輕視學生能力的培養(yǎng)。一是對開展實踐活動重視不足。雖然對學生的實踐活動有時間上的要求，但缺乏實際有效的指導、檢查，結果很多實踐活動成為形式。二是對社會認知、社會實踐方面的規(guī)定不足，要求不硬，學校采取封閉式管理，學生足不出校門，大大削弱了學生參與社會、了解社會的積極性。三是缺乏家庭、社會的配合。大部分人加給小孩的仍是學習、考試，尤其是當今的很多獨生子女不但生活起居被包辦，連觀察社會、認知社會也都被包辦。心理學家拉托勒斯普做過興趣與智力的對比實驗，結果發(fā)現：學生雖有較高的智力，但如果對學習的內容不感興趣，其學習效果仍然不佳；反之，學生的智力雖屬平常，但對所學的內容有興趣，也能取得卓越的成績。我校歷來重視教育教學課題研究，在“小學生提質減負”等課題取得階段性成果時，我們也發(fā)現我們的學生學習興趣不高，基礎知識的學習和應用能力之間存在互相脫節(jié)的現象，作業(yè)布置重機械訓練，忽視聯(lián)系現實生活的實踐能力的培養(yǎng)，進而導致知識的快速遺忘及新知教學的舊知障礙，更談不上學生未來的發(fā)展后勁。每一個學生都是社會中的人，和學生息息相關的是生活，生活是無限大的研究課堂，日常生活中有大量能觸發(fā)學生創(chuàng)新思維的問題；同時任何新知識都有它的發(fā)生、發(fā)展和形成的過程，它是前人智慧的結晶；只有生活才是學生學習永遠取之不竭的源泉，讓學生利用生活經驗協(xié)助解決學習上的新問題，又利用獲得的新知識去解決生活中的實際問題，還可以最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，解放學生的手和腳，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?，F代認知科學也認為“整體性的文化環(huán)境對學生的學習活動有著十分重要的影響”，因此結合創(chuàng)新教育和《新課程標準》中對培養(yǎng)學生實踐能力的共同要求，我校所選取的切入點是生活，即在本年段自上而下開展“小學學科教學生活化”的課題研究，通過課內與課外相聯(lián)系，校內與校外相溝通，學科與學科相融合，提供豐富的感性材料，充分調動學生的學習興趣，使學生學得主動、生動，富有創(chuàng)造性，體現學生學習的主體性；能促進各科教學的整合，有利于提高學生的表述能力、調控能力、評價信息的能力與他人合作共事的能力；能培養(yǎng)出會學習、會生活、有較強的分析問題和解決實際問題的全面發(fā)展的人，讓學生的學習生活洋溢出生命活力，為學生今后的可持續(xù)性發(fā)展打下基礎。
二．理論依據：
1．美國教育家杜威的“教育即生活”主張。他反對把“學習知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件。”；認為應當“關注學生的生活經驗，以學生自己的生活為中介解決學生生活的多樣性、具體教材內容的抽象性和概括性的矛盾。”；認為在學校中就要為“學生設置相當的環(huán)境，使學生由‘做事而學習’”。
2．我國近代教育家陶行知的“生活教育”思想。他主張教師要有“大課堂”觀，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，為了讓學生感受社會這個大課堂，甚至把學生帶到郊外上課。
三．國內外相關課題的研究綜述：
2002年1月，全國中文教育學類核心期刊《教育研究與實驗》刊登了周建平的《從“科學認識論”至“生活認識論”》一文。該文章對師生關系，教材與學生的關系重新做了系統(tǒng)闡述，強調將教學視為學生的“生命形式”和“生活形式”，從而更有可能釋放教學的生命活力，展示教學的生命價值。同時近兩三年來，眾多期刊都刊登了各科教學引進生活或將知識應用于實際的成功案例和相關的教學論文。如《小學數學教師》2000年4月刊登《活用教材，充分體現學生主體性》一文；《中國小學語文教學論壇》2002年3月刊登《在課堂上快樂感受生活》一文等等，都針對某一學科進行思考，但缺乏多學科同時及相互滲透的生活化研究，彼此孤立，缺少整體研究的氛圍，難以使今天的學生成為未來社會具有國際竟爭力的公民。
四．研究的預期目標：
學校是學生學習的一個良好社會環(huán)境，在“生活化”課題實驗的研究氛圍下，我們更側重于讓學生成為學習的主體，每個學生都得到尊重和理解，我們力求通過教與學的實踐活動、思維活動，鼓勵學生富有個性化的理解和表達，充分的發(fā)揮學生主體作用，促進人人成功。提倡不同意見、不同認識的充分交流；提倡互相幫助、互相促進的愉悅合作；提倡學生積極有效地參與教學過程，甚而協(xié)助教師來設計活動方案；積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣。具體表現為（1）激發(fā)學生學習的興趣；（2）拓寬學生的知識面；（3）訓練和提高學生的思維品質及分析問題和解決問題的能力；（4）滲透思想教育。
五．研究的內容：
本課題用行動研究法進行整體研究。現代建構主義強調“以學生為中心”，學生是學習過程的主人。教學的設計，包括教學方法的選定、教學過程的安排、教學媒體的選擇與使用都要從學生的角度出發(fā)，以學生的感受和經驗為基礎，以學生的思考和理解為前提來進行實施，以達到學生知識建構的目的。因而擬從下列內容進行改革實踐。
（一）.教育教學中增添與學生生活相關的內容。
在學校教育中，現行的教材以一種居高臨下的不容置疑的語氣記載著各種教條與信條；學生與生活（學習外的生活）中所有現實問題隔離，這種隔絕阻礙了學生全身心地投入學習活動。教師明智的做法在于要發(fā)現那些對學生來說是現實的，同時又是與所學課程相關的問題。正如魯賓斯坦曾經指出的那樣：“教育的主要方面恰恰在于，使人同生活發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系，從各個方面向他提出對他有重大意義的、富有吸引力的任務，因而被他看作做是自己的、必須親自解決的任務。”同時按照維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，就是教材內容、外界要求可略高于學生當前的心理發(fā)展水平，但在教師指導下，學生能通過努力掌握這些內容、達到這些要求。因此，課堂教學內容要向學生的生活實際開放，向學生的生活經驗開放。一方面是對教材的加工處理：（1）結合學生現有生活實際和現代社會發(fā)展需求合理運用教材；（2）結合學生的思維訓練和能力培養(yǎng)處理教材；（3）深挖教材蘊含的教學思想方法加工教材；（4）著眼于為學生提供自主活動空間調整教材。另一方面是根據本地實際注意校本教材的開發(fā)和利用，引進時代活水，滲透時代發(fā)展信息材料，為學生將來打好基礎。
(二).教育教學中形式、手段的生活化。
實驗過程中注重以學科內容為主線，以激發(fā)學生的興趣為重心，以豐富多彩的活動為載體，強調形式、手段的生活化，具體表現為各個教學環(huán)節(jié)的生活化——課前預習，多方準備，搜集相關信息，注意積累；課中釋放，創(chuàng)設情境，積極探索，開放教學過程；課后延伸，學以致用，體驗成功，力求深入提高。具體到各學科又可有所側重，如語文課可以一分為二，一方面是傳授教材規(guī)定的內容的課（在寫參觀記之類的文章時，可安排實地參觀華埠大橋、發(fā)電廠、鉛筆廠），另一方面以制度化的每周固定課時的自由讀寫課，進行自由選材，自由讀寫，把學生的學習活動與生活緊密聯(lián)系起來，可進行“三會”：故事會、佳作欣賞會、讀書讀報會；“兩賽”：閱讀知識賽和讀書筆記評比；每周一次的“手抄報”。數學課可根據教學內容有所側重，如利息計算的應用題教學中的課前“搜集資料”，增添現實生活中的銀行利率（三個月的、半年的、一年的、三年的及至于貸款利率）；“元、角、分的認識”教學中的購物情境模擬。常識課的美化校園——護綠小隊；“種植園”——種子的繁殖、光合作用、花粉的傳播；，美術的“寫生”——我們可愛的校園、我們美麗的家鄉(xiāng)。思品的“模擬情境”——交通安全。英語的“對話角”——跟我學、交朋友等，讓學生投身于輕松、開放、新穎、綜合的教學活動中，感到消化、反饋、鞏固、所學知識已不再枯燥，提高他們的生活能力。
（三）.用學生的實踐活動、體驗活動體現生活化。
教學過程本身是一個動態(tài)的過程，是一個不斷發(fā)展變化的過程，因此教師要打破傳統(tǒng)的教學模式束縛，要根據教學內容、教學對象，大膽創(chuàng)造適合學生主動參與的教學組織形式，放手讓學生探究問題，獲取知識。同時實踐活動的內容要結合學生的知識經驗，使活動具有一定的科學性、思考性、可操作性。除了在教室學習之外，還可以帶學生到社會實踐中去，豐富感性認識，帶領學生參加社會活動，將所學的知識進行實際運用。讓學生在體驗中感受學習的美妙，學習的豐富。
六．研究的步驟與方法：
本課題研究時間為一年，從2002年6月到2003年11月，整個研究分為六個階段。
啟動階段(2002年6月－8月)。教師學習新課程標準及有關的教育教學理論，統(tǒng)一認識，落實人員，健全組織，要求做到有負責人，有子課題，有計劃、有活動、有記錄、有總結、有成果。各小組在選定子課題后，開展調查研究，側重于了解小學生對“生活化”的理解，完成組內分工，定好實驗計劃，上交活動方案，熟悉活動程序。
實施階段(2002年9月－2003年1月)。創(chuàng)設研究氛圍，在老師的點拔帶領下，讓學生參與各類活動，立足課本，放眼課外，注意引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學習和探索；教師要備好課前，寫好課后，活動方案密切聯(lián)系生活，切實可行，注意長期性與長效性。
小結修整階段（2003年1月-2月）。各課題組自查，撰寫實驗中期報告，對課題實施情況作小結并相互交流，針對學生已有的感性認識，調整前進步伐，制定后期研究方案。
實施提高階段（2003年3月-5月）。根據制定的后期研究方案，全員參與，實施研究方案。讓學生充分感知“生活化”實驗，引起思索，嘗試“主人翁”角色，獻計獻策，師生配合，提高實驗的深度和廣度。
總結匯報階段(2003年6月-9月)。各課題組自查，撰寫實驗論文，上交實驗分析表，組織學生辦“生活化”研究成果展及開展“小學學科教學生活化”專題研討活動。
結題階段(2003年10月)。將各課題組的實驗成果加以匯總，分析實驗結果，得出實驗結論，并撰寫實驗報告。
七．課題研究的條件分析：
我校作為“市教育科研實驗基地”學校，各項教科研工作一直得到縣教育局有關領導的指導支持，本校領導更是高度重視，市重點課題“小學生‘提質減負’的課題實驗”等課題報告已結題，并繼續(xù)在我校實施，有良好的課題研究氛圍；其次教師對課題研究的認識由虛到實，即由原來的只求形式轉變?yōu)橄Ｍ麖恼n題研究中獲得實際提高，且我校教師均已取得合格學歷，具備了獨立或與他人合作承擔課題研究的能力；第三，“生活化”的研究，與老師、學生、甚至家長關系密切，我校胡小云老師主持的衢州市教育科學規(guī)劃課題《使數學知識能更好的應用于實際》已于2001年12月通過市級鑒定，已經結題，在教師與學生中產生深遠影響；我校吳照生老師的《內聯(lián)外引，優(yōu)化創(chuàng)新——淺談常識教學中相關知識的聯(lián)系和應用》獲縣第三屆小學教學論文評比一等獎，該文章已對常識教學中的生活化問題做了有益嘗試，取得良好的教學效果；我校應慶萍老師的教學論文《數學與生活》獲校教學論文評比一等獎，已在內部刊物《耕耘》上發(fā)表，再加上我校作為一個集鎮(zhèn)上的中心小學，兼有城市與農村小學的特點，涉及的層面廣，有極好的研究價值。
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