誰扼殺了孩子的創(chuàng)造力
美國密西根州立大學教育學院教授 趙勇
創(chuàng)造力的差異是一個復雜的現(xiàn)象，這種差異是由于后天的文化和環(huán)境的影響所致，而不是“先天”就有的。美國和亞洲國家目前在創(chuàng)造力方面有差距的原因可能歸咎于：亞洲國家傳統(tǒng)文化和現(xiàn)有的教育體制更多地扼殺了孩子的創(chuàng)造潛能，而美國的文化和現(xiàn)有的教育體制對孩子創(chuàng)造力的扼殺沒有那么多。
具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中
具有創(chuàng)新潛能的人經(jīng)常在觀念、行為、信仰以及生活方式等方面與常人不同，并偏離傳統(tǒng)的要求。一項“社會和環(huán)境對創(chuàng)造力的影響”的研究顯示，在一定范圍內(nèi)偏離傳統(tǒng)和正常行為的人往往會產(chǎn)生更多創(chuàng)新的想法。那些具有創(chuàng)新能力的孩子的家庭，通常在家中對孩子沒有什么規(guī)定和約束；相反，在一般的家庭中，通常對孩子的規(guī)定和約束達6項之多。具有創(chuàng)造力潛能的孩子生活在不同尋常的家庭和環(huán)境中，這些家庭的父母在孩子幼年期就鼓勵他們與眾不同的思維和生活方式。在美國這樣鼓勵個人發(fā)展的文化環(huán)境中，創(chuàng)造力被認為是個人獨特的表現(xiàn)，受到社會的尊重；而集體主義文化環(huán)境強調(diào)傳統(tǒng)和繼承，不提倡或不允許違背傳統(tǒng)的行為和想法產(chǎn)生。
研究還發(fā)現(xiàn)，因為學?？偸且髮W生符合統(tǒng)一的標準以及服從紀律，目前學校對孩子創(chuàng)造力的發(fā)展并沒有產(chǎn)生重大的積極影響，反而抑制或扼殺了孩子們的創(chuàng)造力。大多數(shù)孩子天生都是好奇并具有很強想象力的，但是經(jīng)過一段時間學校生活的訓練，他們就會變得更謹慎，更缺乏創(chuàng)新意識。教師、同伴和教育體制的影響，大大減弱了孩子們表現(xiàn)他們潛在創(chuàng)造力的激情。
當然，學校要求學生符合統(tǒng)一的標準和服從紀律也有充分的理由，因為學校的任務就是為社會培養(yǎng)遵紀守法的公民。學校的教師也要求最好一個班的學生都能保持一致的知識水平，以便能夠?qū)嵤┙y(tǒng)一的教學。學生也必須服從一定的規(guī)定以便適應學校的要求。這樣，所有的學校都不可避免地要扼殺學生的創(chuàng)造性，以達到對學生實施統(tǒng)一教育目標的要求。
孩子的創(chuàng)造潛能在進入學校的最初階段就被扼殺了
亞洲學生和美國學生存在創(chuàng)造力的差異。首先，美國孩子在學校的時間遠遠少于亞洲國家的孩子，大多數(shù)亞洲國家的孩子往往視學校為生活的中心，而很多美國孩子不會把學?？闯墒撬麄兩畹闹行摹？偟膩碚f，美國孩子暴露在扼殺創(chuàng)造力的機器———學校面前的時間較少。
其次，嚴格的紀律和統(tǒng)一的標準要求壓制了創(chuàng)造力的發(fā)展。亞洲國家的教師經(jīng)常表揚那些在課堂上能夠遵守紀律的孩子。在孩子進入小學的頭幾個月里，教師通過自己的言行教會孩子們在集體中相處的技巧和技能。另外，亞洲國家的教師對學生的要求也多于美國的教師。
再次，美國的家長和教育工作者對孩子成功的定義更寬泛一些，特別強調(diào)孩子的個性發(fā)展，他們認為尊重孩子的愿望和能力發(fā)展才是最重要的。美國的家長和學校對學生學習成績的要求和學業(yè)期望都比較低，因而經(jīng)常受到教育改革家們的指責和批評。一項研究顯示：美國的母親對孩子在學校的表現(xiàn)和學習成績的滿意程度要高于中國和日本的家長。學業(yè)上的成功，取得高分數(shù)固然很重要，但對個人創(chuàng)造力的發(fā)展不是至關(guān)重要的因素，成績更多地是在取悅他人。過多或是僅僅關(guān)注那些學習成績和考試分數(shù)等表面成功的指標，只能給孩子更多的壓力。然而，亞洲國家的很多家長特別重視表面的指標，學生的成功與否是根據(jù)考試成績以及能否進入好的大學來衡量的，而諸如藝術(shù)、音樂、社會活動、體育等活動都被認為是不重要的，除非是學生想要憑借這些方面的特長進入更好的高校。這種取向?qū)е潞⒆觽兊膭?chuàng)造潛能在進入學校的最初階段就被扼殺了。對于成功的寬泛定義和強調(diào)學業(yè)成功其實并不矛盾，二者的結(jié)合不僅能夠保護并保持孩子們的個性和創(chuàng)造性，而且也可以保護孩子們對學習的興趣和積極性，從而獲得好成績。
最后，統(tǒng)一的標準和統(tǒng)一的課程是亞洲國家教育體系的特點，而這種方式只能進一步縮小個性差異，對所有的學生以統(tǒng)一的標準來要求，一致的教學進度、一樣的教學順序、使用同樣的教科書，這樣留給學生們發(fā)展個人興趣空間，以及適應不同學習方式的機會都很小。正是這樣的教育體制、教學方式，正是這樣的學校扼殺了孩子們的創(chuàng)造潛能。
創(chuàng)造力不是教出來的，學習的內(nèi)在動機對發(fā)揮創(chuàng)造力特別重要
美國家長對孩子成功的概念定義得很寬泛，而且很少強調(diào)那些外部指標，允許學生去“感覺很好”，即使他們在其他方面所花費的時間和力氣超過學科學習方面，也鼓勵他們?nèi)プ觥＿@些鼓勵，能夠使孩子們繼續(xù)保持他們自己的興趣，并且因此也保留了一些學習的內(nèi)在動機，而這些內(nèi)在動機對創(chuàng)造力來說特別重要。相反，亞洲國家的家長和教育體制強調(diào)外部指標，并且外界對學生都有很高的期望值，導致學生缺乏自信或動機表面化，這些對創(chuàng)造力的發(fā)展都是很不利的。
根據(jù)布朗中心2006年美國教育報告，在“快樂程度對學生學習的影響”的國際數(shù)學學習比較研究中發(fā)現(xiàn)了一個有趣的悖論現(xiàn)象：亞洲國家的八年級學生在TIMSS（TheTrendsinInternationalMathematicsandScienceStudy國際數(shù)學和科學評測趨勢的縮寫）數(shù)學測試中成績很高，但對數(shù)學學習有自信心的人數(shù)比例卻很低，韓國是6%，日本只有4%；美國學生在同樣的數(shù)學測試中成績不太高，但對數(shù)學學習有自信心的學生達39%，另外一些在TIMSS數(shù)學測試中成績很低的國家，比如約旦，學生對數(shù)學學習的自信心卻達到了48%。在不同國家的數(shù)據(jù)比較中可以看到，自信心與學習成績呈反比例。
當孩子們長大成人進入到勞動大軍行列時，亞洲國家的年輕人比美國的年輕人表現(xiàn)出對表面的獎勵更感興趣。例如，最近在一項價值觀調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當回答“你選擇工作時側(cè)重哪些方面”的問題時，82%的美國年輕人回答是自己最感興趣的工作，而只有18%的中國年輕人這樣回答，形成了鮮明的對比。超過42%的美國學生選擇在找工作時，將“做一個重要的工作”作為第一選擇，而只有23%的中國學生作出這樣的選擇。
創(chuàng)造力不是教出來的，但是創(chuàng)造力可能被扼殺。美國和亞洲國家創(chuàng)造力差異的存在，不是因為美國學校比亞洲學校創(chuàng)造力教得好，只是美國學校扼殺學生創(chuàng)造力的程度沒有亞洲學校那么深。
當然，創(chuàng)造力不是一切，科學創(chuàng)新還必須以牢固的知識為基礎。并不是那種讓孩子們?yōu)樗麨榈慕逃w系就是成功的，而恰恰相反，系統(tǒng)、深入、嚴格的學習訓練對于每一個想要在生活中成功的人都是必需的。但是這種學習一定不要禁錮在有限的學科學習中，學校不要只重視在某些學科表現(xiàn)突出的天才學生，還要考慮到大多數(shù)學生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。因為每一個人具有不同的創(chuàng)造潛能和才能，具有不同的思維特點。
（本文由正在密西根州立大學做訪問學者的北京師范大學王安琳博士編譯）《中國教育報》
編者按：趙勇博士是美國密西根州立大學教授，多年致力于國際教育研究。2006年12月，他在“美國教育領(lǐng)導論壇”上發(fā)言，反思了學校和教育體制對學生創(chuàng)造力的影響。歡迎讀者就此話題發(fā)表看法。
■孩子們的創(chuàng)造力是與生俱來的，而不是“教”出來的。
■現(xiàn)行的教育體制和學校強調(diào)并執(zhí)行著統(tǒng)一的課程標準以及對學生統(tǒng)一的嚴格要求，縮小了學生之間的個性差異，同時也扼殺了創(chuàng)造力。
■不是因為美國學校比亞洲學校創(chuàng)造力教得好，只是美國學校扼殺學生創(chuàng)造力的程度沒有亞洲學校那么深。
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