【現(xiàn)象點(diǎn)擊】
如今學(xué)校教研組活動的實(shí)效性不高已經(jīng)是一個不爭的事實(shí)，如下現(xiàn)象可以說比比皆是：零打碎敲讀一些從雜志上摘抄下來的理論；一個組內(nèi)只有少數(shù)幾位年輕教師如蜻蜓點(diǎn)水般不痛不癢地評課；從網(wǎng)上摘抄一些現(xiàn)成的教材分析材料進(jìn)行所謂的教材研討，發(fā)言時經(jīng)常出現(xiàn)“意見雷同”；一人寫好教案，在小組內(nèi)念一遍就是所謂的集體備課，課上完任務(wù)也就隨之完成，等等。個別地方甚至還出現(xiàn)了集體拉家常等待教研活動結(jié)束的現(xiàn)象。
※以上現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的？
【根源剖析】
1. 教師參與教研缺乏內(nèi)需。
參與教研活動的教師沒有專業(yè)成長的需要，特別是現(xiàn)在學(xué)校教研組內(nèi)部還存在著一大批中老年教師（農(nóng)村教師），這批教師認(rèn)為自己反正已經(jīng)沒什么奔頭了，認(rèn)為教師發(fā)展是青年教師的事，所以參與的積極性不高，同時這種情緒也會感染青年教師。而青年教師由于個人能力的差異，也并非個個才華出眾，追求上進(jìn)。林林總總的原因，造成教研氛圍不佳。
2. 教師參與教研缺乏引領(lǐng)。
教師的專業(yè)成長需要引領(lǐng)，而現(xiàn)在很多學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)，單純依靠自身資源難以對青年教師的成長鋪路搭橋。在教研活動中，教師之間水平差距小，使得教師的專業(yè)發(fā)展長期在同一水平徘徊，不能獲得長足發(fā)展。久而久之，教師便將教研活動作為一項任務(wù)來對待，使教研失去了“研討”與“發(fā)展”的本意。
3. 教研形式陳舊單一。
現(xiàn)在的教研活動方式陳舊單一，羅列出來，無非是：理論學(xué)習(xí)、聽課評課、集體備課、教材研討、教學(xué)沙龍。盡管也有一些觀點(diǎn)認(rèn)為，上述每一件事情做好都是不容易的，但我認(rèn)為，教研活動隨著時代的發(fā)展更需要新鮮的形式來刺激。
※怎樣才能讓學(xué)校的教研活動走向高效？
【應(yīng)對策略】
1. 分層培養(yǎng)，誘發(fā)內(nèi)需
學(xué)校應(yīng)對校內(nèi)教師進(jìn)行分層培養(yǎng)，對中老年教師、骨干教師、青年教師應(yīng)分別制訂考核條例，讓每一位教師都有“奔頭”。而考核條例的側(cè)重點(diǎn)可以分別如下：中老年教師以教學(xué)質(zhì)量和為青年教師做好常規(guī)方面的示范為主，可以在學(xué)期初自定目標(biāo)，期末時由全體青年教師打分；骨干教師則以輻射引領(lǐng)、自身繼續(xù)發(fā)展為側(cè)重點(diǎn)；青年教師則以常規(guī)養(yǎng)成與能否脫穎而出為側(cè)重點(diǎn)。
2. 文武結(jié)合，引領(lǐng)成長
文，即教育教學(xué)理念；武，即教育教學(xué)臨場經(jīng)驗?，F(xiàn)在的教研活動一般以研討課堂教學(xué)方式方法居多，即以“實(shí)戰(zhàn)”為主，科研味不濃。其實(shí)教研活動不能簡單看成是對教學(xué)方式方法的研究，科研引領(lǐng)還是相當(dāng)必要。如果單純聚集于教學(xué)方式方法，始終擺脫不了“教書匠”的味道。但如果以科研的眼光洞察教育教學(xué)，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)實(shí)踐，往往容易取得突破性的發(fā)展。因此，教研活動應(yīng)該系列化，應(yīng)該全力發(fā)掘本校的辦學(xué)科研優(yōu)勢，即依據(jù)學(xué)校主課題或子課題來確定教研主題，并為每一次教研活動系統(tǒng)的收集好理論材料。這樣既為教研提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，又可在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行試行、驗證和領(lǐng)悟，使教學(xué)與科研能夠真正融為一體。
3. 不拘一格，開拓平臺
A辦公室內(nèi)。不是說只有團(tuán)團(tuán)圍坐在會議桌旁的才叫教研活動，應(yīng)該在辦公室內(nèi)營造一種經(jīng)常研討的氛圍。不管研討的主題是來自學(xué)生的學(xué)習(xí)還是來自教師的教學(xué)，不管參與研討的人員任教哪個年級什么科目，只要與教學(xué)有關(guān)的研討便是“開口有益”。
B校際之間。本著“優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展”的原則，校際間可以成立民間組織，并積極鼓勵教師根據(jù)自身特長及需要，自發(fā)地與其他學(xué)校建立項目式學(xué)術(shù)交流組織，與其他學(xué)校教師在自身學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)等諸多感興趣的方面進(jìn)行研討。通過這些非常貼近教師實(shí)際、來自自身教學(xué)實(shí)踐的“草根性”教育學(xué)術(shù)交流與溝通，使自己的教育個性得到彰顯，又使自身的理論底蘊(yùn)、科研意識、教學(xué)業(yè)務(wù)等都能駛上成功的快車道。在更大范圍內(nèi)進(jìn)行教研活動，這一形式本身就會給教師帶來成長的動力，使其自覺地花時間和精力認(rèn)真對待，促使教研更為有效。
C網(wǎng)絡(luò)時空。伴隨信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，教育網(wǎng)站的誕生如雨后春筍，憑借其信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等強(qiáng)大特點(diǎn)，為教師的教學(xué)研討提供了新的平臺。學(xué)校應(yīng)該鼓勵教師在教育論壇上發(fā)帖、研討，與大師對話，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源共享和跨越時空的優(yōu)勢，使得教師的教育理念在互動中激蕩、生成，同時在網(wǎng)絡(luò)中尋找展示自己的機(jī)會，抓住自身專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇。
