校本教研，顧名思義就是在本學(xué)校內(nèi)，根據(jù)現(xiàn)有條件展開教育教學(xué)科研活動(dòng)，以此作為推動(dòng)學(xué)校教育、教學(xué)整體水平提高的動(dòng)力源泉。毫無疑問，這種在本校內(nèi)展開的教育、教學(xué)科研活動(dòng)是直接推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)整體水平提高的必要、必需之舉，但現(xiàn)實(shí)中，各學(xué)校對(duì)校本教研活動(dòng)的態(tài)度卻大相徑庭。一般而言，省市重點(diǎn)中學(xué)大多數(shù)都能比較自覺的重視開展教研活動(dòng)，這也反過來進(jìn)一步促進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)教育教學(xué)水平及社會(huì)聲譽(yù)的提高。但在普通中學(xué)卻因教學(xué)經(jīng)費(fèi)、人員素質(zhì)等原因使關(guān)乎學(xué)校生存命運(yùn)的校本教研活動(dòng)始終處于“弱不禁風(fēng)”的尷尬境地，甚至某些學(xué)校多年來竟不知“教研”為何物，更不知教研活動(dòng)要具體干些啥。鑒于以上情況，同時(shí)又加之新課程改革的實(shí)施，使原來的教研活動(dòng)的內(nèi)容也發(fā)生了一些變化，故而本人想借此機(jī)會(huì)談?wù)劷裉煨抡n程實(shí)施下教研活動(dòng)的具體內(nèi)容。
首先，要通過校本教研活動(dòng)使教師掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂下，許多教師上課，手中離不開兩本書，一本是教參；一本是他人現(xiàn)成的教案。我們并不反對(duì)“拿來主義”，對(duì)教參和他人現(xiàn)成的教案進(jìn)行借鑒，但那只能作為一種手段，是我們備好課的措施之一，卻永遠(yuǎn)不要把它變成教師備課的全部。對(duì)于那種絲毫不愿動(dòng)自己的腦袋，課堂上只知道照搬照抄他人觀點(diǎn)、思路的做法，我們堅(jiān)決反對(duì)。教師既謂“師”，就該有自己的獨(dú)到之處，有自己對(duì)教材的獨(dú)特感悟，在此基礎(chǔ)上，再采用合適的方法教給學(xué)生、教會(huì)學(xué)生，這樣才配做“師”。而教研的過程，正是促使教師熟悉教材、理解教材，從而產(chǎn)生個(gè)人感悟的過程，要說教研活動(dòng)是促使教師備好課、上好課的頭等關(guān)鍵的大事，應(yīng)絲毫不為過。
其二，要通過校本教研活動(dòng)研討教法、學(xué)法。同樣的內(nèi)容，同樣的學(xué)生，不同的教師教就會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。這其中的差別在哪呢？就在一個(gè)“法”字上，“教學(xué)有法，而無定法”這是教育界流傳的一句老話，但卻是至理名言。正因?yàn)槿绱?，我們才刻意去要求教研。通過教研，我們教師才能集思廣益，選擇最適合本學(xué)科、或本節(jié)課知識(shí)的方法。惟有如此，教學(xué)才能收到預(yù)期的效果，才能推進(jìn)學(xué)校教學(xué)效果的整體提升。此外，在新課程得到深入推廣的今天，學(xué)生的主體地位也得到了異乎尋常的強(qiáng)化，在這種大形勢(shì)下，我們的教學(xué)就不僅要研究教師如何“教”的問題，更要研究學(xué)生如何“學(xué)”的問題，即“學(xué)法”的問題。使學(xué)生的學(xué)習(xí)能盡快由“被動(dòng)”走向“主動(dòng)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)主體地位的根本轉(zhuǎn)變。因而“學(xué)法”理所當(dāng)然應(yīng)成為我們今天教研活動(dòng)中一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。本來，我們“教”的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)、讓學(xué)生掌握，如果我們教研的結(jié)果只是在課堂上多了一些花架子，而沒有把學(xué)生擺在應(yīng)有的位置上，沒有使學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的收獲，那我們的教研活動(dòng)就是失敗的活動(dòng)，就不是真正的教研活動(dòng)。
其三，校本教研活動(dòng)要研討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。不客氣的說，我們教師所有的工作都應(yīng)圍繞學(xué)生的“學(xué)”展開。但在以往的教學(xué)中，我們教師往往忽略了學(xué)生作為一個(gè)“生命”個(gè)體的意義和價(jià)值，我們只把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)用來填東西的“口袋”，教師的工作只是不斷往里裝東西，這樣做的結(jié)果不是導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的東西“消化不良”，便是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種逆反心理，開始厭惡學(xué)習(xí)、討厭上學(xué)。這種心理因素雖然表面上看不出來，卻無時(shí)無刻不在影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，決定著教師上課的效率，有時(shí)甚至成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素。在新課程實(shí)施的今天，學(xué)生的在課堂中的主體地位已得到異乎尋常的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生早已不再是一個(gè)毫無發(fā)言權(quán)的被動(dòng)受體，所以，要想調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、獲得好的教學(xué)效果，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理已成大勢(shì)所趨。最后，校本教研活動(dòng)要研討上課后學(xué)生的反應(yīng)和自己的感受。這個(gè)方面在以往的校本教研活動(dòng)中提到的也較少，教師上完課似乎也就“完事大吉”了。
實(shí)質(zhì)上，對(duì)課后學(xué)生的反應(yīng)和自己的感受進(jìn)行研討，是非常有意義和價(jià)值的，我們通過課后的交流、研討才能真正對(duì)我們自己上課的效果有所了解，才能更清楚于自己教法和學(xué)法指導(dǎo)上的得失，通過長(zhǎng)時(shí)間的這種總結(jié)、反思，無疑是有利于教師對(duì)自我教學(xué)效果的評(píng)估，有利于教師自我教學(xué)風(fēng)格的形成的，而且進(jìn)行課后的反思，這已不僅僅是教師自我提高的必要措施之一，也成為新課程改革對(duì)教師提出的一項(xiàng)基本要求。
教學(xué)科研歷來被認(rèn)為是衡量一所學(xué)?？傮w辦學(xué)實(shí)力的標(biāo)尺。無論什么樣的學(xué)校，如果想要緊跟時(shí)代的步伐，開創(chuàng)出屬于自己的辦學(xué)特色，都必須踏踏實(shí)實(shí)的從教學(xué)科研入手。那些仍徘徊在十字路口的學(xué)校，或者仍以其他借口來搪塞“校本教研活動(dòng)”的學(xué)校也該清醒一下了，否則被遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在時(shí)代后面的將不僅僅是我們的教學(xué)手段、教學(xué)理念，受害的也不僅僅是學(xué)校自身，更有廣大的學(xué)生和我們的社會(huì)。對(duì)那些仍視校本教研活動(dòng)“可有可無”的學(xué)校再大膽說一句，無論為人為己都讓我們盡快正視自己當(dāng)前的不足，從小事做起、從現(xiàn)在做起，知難而進(jìn)，真正靠“教科研”這根杠桿，鍬起自己學(xué)校輝煌的明天吧！
來源：中基網(wǎng)
