是什么決定教師發(fā)展之長短
鐘和軍
由于業(yè)務關(guān)系，我常?？梢越佑|到校內(nèi)更多是其他地方、同學科和不同學科、性情不同和風格也不同的眾多老師，聽到過這樣那樣的議論：
教了這么多年的書，難道我連怎樣用教材、寫教案、布置作業(yè)這些都不懂嗎？
我教的是語文，教美術(shù)的你是不曉得的，那更談不上能指導我們？（舉例）
除了本學科有專家，其他學科或?qū)＜沂侵笇Р涣说模I(lǐng)導就更不行了！要不就是外行領(lǐng)導內(nèi)行！
我的課堂只有我最清楚，別人不了解我的情況，所以別人的經(jīng)驗對我來說用處不大！
……
但也有不少老師勇于反思經(jīng)驗或不足，也產(chǎn)生這樣那樣的困惑，于是又可以聽到這樣的話語：
為什么我講過了，講得這么明白，學生就是學不會呢?。?span lang="EN-US">
我已經(jīng)盡力了，為什么學生對我還有意見、還是考不好？
為什么我教不好的班，換了別人就教好了！
教語文的僅僅知道怎么讀、怎么寫就可以了嗎？（舉例）
……
以上有的議論是基于本學科專業(yè)知識或?qū)σ延薪虒W經(jīng)驗的認識，也有的是窄化了學科教學的意義所產(chǎn)生的短視行為，也有的缺乏對自我能力的清晰認識，也有的滿足了自我發(fā)展現(xiàn)狀而形成的心理狀態(tài)，也有的對客觀條件缺乏分析和了解。所有這些都會對教師的發(fā)展形成某些障礙，對于提高自身實力不利。但那些勇于反思自己不足、努力改進工作的行動，卻往往能夠成就這些老師不斷地獲得進步和發(fā)展。那么，究竟有什么因素可以影響教師的發(fā)展？
首先，課要上得好，教學效果顯著，受學生的歡迎，受同行的認可，就要不斷提升教學基本技能和扎實的專業(yè)本領(lǐng)。
在教學過程中，或許我們會取得成功，或許我們會有失敗，但只要我們認真鉆研教材、挖掘教材，研究學生，尋求激發(fā)學生興趣的手段，教學的趣味性自然會生發(fā)出來，就能達到教學的理想境界。
作為教師，對本學科專業(yè)知識有全面深入的研究和獨到理解，是教好課的根本；了解并把握學生的興趣和需求，熟悉學科學習的規(guī)律和特點，是保證教學效果的關(guān)鍵；通過對教學內(nèi)容和符合認知規(guī)律特點的科學安排，能夠熟練調(diào)動學生學習積極性，是確保教學有效的基礎；而教師通過語言、板書、習題等組織形式或表達方式，對教學內(nèi)容和重難點內(nèi)容的有序展開，是教學管理有效的體現(xiàn)。
要教好課教師要有學科專業(yè)知識、教育學心理學專業(yè)知識、教育管理專業(yè)知識，更要有學科教師過硬的基本教學技能和專業(yè)本領(lǐng)。
可以說，決定教師發(fā)展的第一要素就是教師專業(yè)知識和教學技能的水平，這是教師能否保障教學質(zhì)量繼續(xù)提高的問題——基礎。
其二，作為教師，如果只是讀書、教書、不寫作，不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念和教學實力。
真正的能師善于通過研究不斷改進自己的教學，通過與不同風格的同行、不同領(lǐng)域的專家廣泛交流，在教學中向自己的學生請教學習，經(jīng)驗積累的過程就是一部研究教學、學習提高的成長歷程。
成長＝經(jīng)驗+反思。這是波斯納（Posner）關(guān)于教師成長的經(jīng)典公式。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。” 要使自己盡快地成長起來，就要不斷反思。堅持寫教學后記或教學隨筆，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學反思習慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。真正的名師也都勤于寫作，常有文章見諸報刊，有的還著書立說，他不但要干得好，還通過發(fā)表文章、著書立說傳播自己的思想觀點和成果經(jīng)驗。我們一直認為，能寫好文章的人，也一定能上好課。因為，一節(jié)課和一篇文章的要素幾乎是一樣的，都包含主題、材料（素材）、技巧和語言四個基本的元素。
決定教師發(fā)展的另一要素就是對于教師專業(yè)的熱愛程度以及改進提升的意識與品質(zhì)，這是教師在教學領(lǐng)域中究竟能走多遠的問題——關(guān)鍵。
其三，今天我們的教育并不缺乏踐行者，我們?nèi)狈Φ氖窍蚋呔辰?span lang="EN-US">“加速”的追求者。
教學活動永無止境，怎樣創(chuàng)造“以較小的投入獲得較高的教學功效”的教學方法，是名師高人一籌之處。其實并沒有捷徑——“熟生巧，巧生華”。
作為學科教師，大多數(shù)老師只滿足于講好課、講清楚、有好效果，滿足于本學科專業(yè)知識或考試形勢的要求，缺乏主動整合其他學科實施教學的意識，缺乏對于教學更高品味的追求。
絕大多數(shù)教師只認為教學業(yè)務水平的提高是關(guān)鍵，甚至不少教師認為這只是繼續(xù)學習提高的唯一任務，而絕少認為綜合素質(zhì)提升、本學科教學理論知識以及教育理論知識的學習對自己有幫助，以致于大多數(shù)的教學實踐陷入憑感覺、憑經(jīng)驗的狀況。
而結(jié)合實際聯(lián)系理論的實踐少之又少，教學實踐應有的科學性、實效性往往難以得到保證；而在理論指導下的教學實踐又異常虛缺，研究型教師、在研究狀態(tài)下有效教學也就成了空中樓閣般虛無縹緲。
決定教師發(fā)展的另一要素是對教師事業(yè)生活的執(zhí)著和追求、以及自我發(fā)展的愿望與動力，這是教師能否具有教學魅力和學術(shù)影響力的問題——動力。
有老師說過，我們學校重視理論研究，又重視實踐提升，學術(shù)氛圍濃厚，對于我們提升實力可謂如魚得水。教師發(fā)展需要自身不斷學習鉆研，以提升專業(yè)實力，更需要不斷增強自己對教育事業(yè)的熱愛、理解和更高境界的追求。
“追求教育理想，緊貼地面而行”！作為現(xiàn)代教師，通過持續(xù)深入的實踐和研究，我們可以在平凡的崗位工作中不斷提升自己的教學實力，在經(jīng)驗積累中執(zhí)著地實現(xiàn)自己的教育追求和理想。
