摘 要：教育數字化背景下，職業(yè)教育高質量發(fā)展的本質在于利用數字化思維與手段推動職業(yè)教育改革，實現創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。其特征表現為三個方面：產教融合精準對接；普職課程雙向融通；參與主體多元開放。教育數字化背景下，職業(yè)教育高質量發(fā)展的邏輯框架為：堅持培養(yǎng)德技并修的大國工匠；樹立橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”；打造開放性的職業(yè)教育資源庫；構建多元開放的辦學格局。因此，教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展的實現，需要以學生為中心，注重數字化技術技能型人才培養(yǎng)；適應未來職業(yè)，提供“工作世界”的課程內容體系；立足社會服務，增強職業(yè)教育的市場適應性；強化數字化院校建設，實現職業(yè)教育治理現代化。
關鍵詞：教育數字化;職業(yè)教育;高質量發(fā)展;邏輯框架
作者簡介：陳丹（1981-），女，天津師范大學教育學部實驗師，研究方向：教育管理（天津，300387）;王萌萌（1997-），女，天津師范大學教育學部碩士研究生，研究方向：課程與教學論。
文章來源：職業(yè)技術教育，2023,44(13),32-37
2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的意見》中提出，要深入推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革，切實增強職業(yè)教育適應性，推動現代職業(yè)教育高質量發(fā)展[1]。數字技術的互聯(lián)共通、及時高效、動態(tài)共享等特征影響著職業(yè)教育的諸多方面。因此，現代職業(yè)教育體系的構建需要利用新技術賦能職業(yè)教育教學變革，實現數字技術與教育教學的深度融合。
《教育部2022年工作要點》明確提出實施國家教育數字化戰(zhàn)略行動。教育數字化，即在教育學領域中利用信息技術帶來的紅利，借助智慧教育的智能化、網絡化、虛擬化、交互性等特征，將數字資源的靜態(tài)勢能轉化為教育改革的動能，構建終身學習體系，以形成良好教育生態(tài)，實現教育公平，促進基礎教育、高等教育、職業(yè)教育的高質量發(fā)展。職業(yè)教育以培養(yǎng)社會所需的技術技能型人才為主要目的，是一種與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類型。職業(yè)教育高質量發(fā)展的本質在于“向下”扎根經濟社會發(fā)展，“向上”提升產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展與個體適應性的能力與高度。職業(yè)教育高質量發(fā)展意味著職業(yè)教育系統(tǒng)內部各要素之間達到和諧共生、生態(tài)平衡[2]，促進人的全面發(fā)展的同時更好地服務經濟社會。
當前，現代職業(yè)教育的高質量發(fā)展，需要立足教育數字化的時代背景，加強職業(yè)教育內涵建設，實現職業(yè)教育數字化轉型。教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展標志著教育形態(tài)、模式的轉變，其本質在于利用數字化思維與手段推動職業(yè)教育改革，借助大數據分析決策，實現精準化信息資源服務，構建以學習者為中心的智能化育人環(huán)境，實現傳統(tǒng)“圍墻式”的學習方式向“泛在式”學習方式轉變，優(yōu)化過去規(guī)?；?、標準化的培養(yǎng)方式，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展的本質特征表現為服務功能的精準性，通過“向內”精準化服務學生個性化需求，“向外”精準化服務產業(yè)鏈需求來實現雙向共建共享，這對于破解人才培養(yǎng)與產業(yè)需求匹配度不高的問題發(fā)揮著重要作用。
首先，“向內”精準化服務學生是指在教育數字化時代背景之下，借助大數據、人工智能、物聯(lián)網等現代信息技術，通過“云課程+智能技術+虛擬現實”等教育手段對學習者進行大數據分析，或者借助智能系統(tǒng)為學生定制個性化學習策略，定時推送滿足專業(yè)技能所需的教育資源，為職業(yè)院校學生提供適切性的教學活動[3]。通過技術手段精準對接學生發(fā)展需求，構建多形式銜接、多通道成長的梯度職業(yè)教育體系，有利于實現職業(yè)教育功能定位更加符合“以人為本”的教育理念。因此，教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展重在將數字技術的優(yōu)勢充分轉化到學生學習與教師教學層面，有效對接課堂學習與生產過程，實現實時互動與遠程教學，豐富學習方式與手段，滿足學生多樣化、個性化的需求。
其次，“向外”精準化服務經濟社會是指職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才能夠有效匹配經濟社會對人力資源的需求。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化現代職業(yè)教育體系建設改革的意見》中指出，當前職業(yè)教育改革重心應由“教育”轉向“產教”，將職業(yè)教育與產業(yè)進步、區(qū)域發(fā)展相捆綁，構建產教融合共同體。當前，部分職業(yè)院校缺乏突破傳統(tǒng)教育模式的勇氣與思維，產教融合、校企合作的培育模式尚未形成，導致職業(yè)院校人才供給難以滿足市場對現代化、信息化技術技能型人才的需求[4]。教育數字化背景下的職業(yè)教育通過數據管理平臺以及信息資源互動，能夠有效對接人才需求以及勞動力需求，實現教育端、企業(yè)端、人才端的良性循環(huán)。
《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》提出，要“鼓勵普通高中與中等職業(yè)學校課程互選、學分互認、資源互通”。加強普職課程融通，有利于豐富課程的時代價值，實現綜合且全面育人的教育目的。教育數字化背景下，依托5G、大數據等信息技術手段能夠促進普職課程內容、實施方式等實現雙向互動與融通。
首先，課程內容雙向融通。對于職業(yè)院校來講，學生需要突破以往僅掌握特定崗位技術技能的操作性訓練要求，轉而更加關注與產業(yè)鏈相匹配的專業(yè)知識，全面發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)。同時，對于普通教育來講，增強學生的職業(yè)體驗，掌握一定的勞動知識與技能也是課程標準的新要求。因此，普職課程內容存在一定的互補性。教育數字化戰(zhàn)略行動能夠打破教育資源的壁壘，消除以往課程內容的靜態(tài)化、凝滯化弊端，通過智慧教育平臺等實現教育資源均衡且充分的發(fā)展，進而打造一種職業(yè)教育與普通教育之間可開源、可接入的流動式資源庫。
其次，課程實施雙向融通。教育數字化背景下，職業(yè)教育與普通教育的課程之間形成互融共通是指發(fā)揮數字要素的作用，實現普職教育之間的有機融合。即用職業(yè)教育思維影響普通教育的理論知識學習，用普通教育的學習方式深化職業(yè)教育的技術技能訓練。無論是職業(yè)教育還是普通教育的課程實施都指向學生的全面且個性化發(fā)展，因此，了解學生并提供個性化的課程推送是實現該教育目的的重要方式之一。教育數字化賦能教育教學變革，利用人工智能、物聯(lián)網等技術采集課程實施過程中的個體行為、學習風格等數據，刻畫學生的數據職業(yè)畫像，準確把握不同類型教育下的學生特征，為其提供符合認知行為的課程實施方式。
聯(lián)通主義理論基于數字化理論的特征，強調在教育教學過程中搭建關系網絡，通過網絡向外聯(lián)通學生的學習以及教師的教學，形成開放性的生態(tài)化聯(lián)通鏈[5]。教育數字化背景下，職業(yè)教育高質量發(fā)展即通過構建多主體廣泛參與的生態(tài)鏈，積極促成教師與教師、教師與企業(yè)以及學生與教師、學生與企業(yè)之間的聯(lián)通互動，從而形成高質量的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。
首先，知識生產主體的開放性主要表現在職業(yè)院校中教學主體并不局限于職業(yè)化研究者，而是拓展到企業(yè)導師、學生自身以及網絡教育等多元化主體上。隨著部分產業(yè)或企業(yè)對數字化要求的提高，職業(yè)院校的學生自然也需要掌握符合產業(yè)發(fā)展的數字化技能。這就需要“雙師型教師”借助信息技術手段等方式，實現專業(yè)知識學習與生產實踐端的有效對接，在滿足學習者專業(yè)技能學習需求的同時，提升學習者信息素養(yǎng)。換言之，教育數字化背景下職業(yè)教育將改變以往閉門造車的培養(yǎng)方式，引進相關技術型人才，根據產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的現實需求實時調整專業(yè)課程體系建設。
其次，學習評價體系的開放性主要表現在兩個方面：一是評價主體的開放性，即由教師評審轉變?yōu)槎嘀黧w參與的評價模式。二是評價過程的開放性，教育數字化背景下職業(yè)教育教學評價過程采用動態(tài)調整機制，根據新興產業(yè)體系中所需要的高端技術型人才培養(yǎng)規(guī)格，聯(lián)合相關教師以及企業(yè)部門相關負責人研制科學合理的評價標準，細化評價指標，將收集的相關信息輸入信息智能系統(tǒng)進行分析。這種借助數字技術加持的評價方式能夠準確、全面反映學生的學習狀態(tài)并提出個性化意見反饋。因此，通過學習評價主體的廣泛參與以及數字技術的運用，有利于引導學生深刻理解專業(yè)課程并實現知識的轉化。
隨著產業(yè)科學與技術的共進式發(fā)展以及信息技術的更新迭代，虛擬現實、人工智能、物聯(lián)網等技術滲透到產業(yè)中的同時，也在無形中影響著技術技能型人才的培養(yǎng)模式。即將工具理性置于價值理性之上，重視知識的積累與技能的傳授，忽略對學生的職業(yè)倫理及素養(yǎng)技能培育[6]。職業(yè)教育培養(yǎng)過程中存在“只見職業(yè)不見人”“德技分離”的現象，影響了技術技能人才的思維和意識[7]。職業(yè)教育高質量發(fā)展的育人目標在于關注高素質的技術技能型人才培養(yǎng)，注重品德的養(yǎng)成以及價值觀的塑造，培育有情懷的大國工匠。
教育數字化時代的職業(yè)教育通過引入云計算、大數據和人工智能支持的“數字畫像”等信息技術手段，將其作為教育數字化時代職業(yè)教育轉型的重要工具。因此，職業(yè)教育高質量發(fā)展應準確把握數字技術在教育數字化發(fā)展過程中的“角色”問題。具體來看，教育數字化背景下職業(yè)教育過程中可借助數字化技術手段還原專業(yè)知識技能的內在機理與實現場景，但卻無法彰顯經驗、工匠精神等緘默性內容[8]?；诖耍瑪底只逃尘跋侣殬I(yè)教育在實現信息技術應用與教育教學之間深度融合的同時，還應關注技術技能型人才數字素養(yǎng)以及數字倫理的形成。因此，數字技術融入職業(yè)教育過程中，應堅持德技并修的目標導向。對于職業(yè)教育來講，一方面要培養(yǎng)學生基于數字技術進行自主學習，形成數字信息以及數字資源獲取、甄別與判斷的能力，提高數字素養(yǎng)與技能，幫助學生形成未來學習以及未來職業(yè)發(fā)展過程中所需的核心競爭力。另一方面，要塑造合理的倫理文化空間場域，形成規(guī)范的技術應用意識與行為習慣，促使學生在遵循數字倫理的前提下利用數字信息技術開展合作性的學習與工作。所以，職業(yè)院校教師應結合專業(yè)課程制訂相應的德育目標，充分挖掘專業(yè)課程中蘊含的思政元素，找準教育數字化背景下專業(yè)技能培養(yǎng)與數字素養(yǎng)、數字倫理之間的著力點，實現由數字技術支持下的職業(yè)教育內涵式發(fā)展。
職業(yè)教育高質量發(fā)展旨在實現綜合育人。這既需要中職、高職、職業(yè)本科（以下簡稱“中、高、本”）教育體系的縱向貫通，也需要構建協(xié)同育人體系，通過政府、企業(yè)、學校三方聯(lián)動實現不同類型教育的橫向融通。樹立橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”需要把握以下兩個方面，一是要推動職業(yè)教育與普通教育之間的互通共融和資源共享，構建“命運共同體”，實現共同發(fā)展。二是要強化職業(yè)教育中不同層次辦學理念的協(xié)同共生，引導和推動各層次職業(yè)教育的專業(yè)設置、培養(yǎng)標準以及課程體系等相互銜接[9]。同時，各級各類職業(yè)技術人才培養(yǎng)需要借助產業(yè)人才大數據平臺，預測市場人才需求，實現人才需求層次結構與產業(yè)結構的精準對接。
教育數字化背景下，職業(yè)教育高質量發(fā)展需要基于橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”，實現中、高、本職業(yè)教育數字建設一體化以及職業(yè)教育與普通教育協(xié)調發(fā)展。構建教育數字化背景下的高質量職業(yè)教育教學體系，這也是增強職業(yè)教育適應性的前提與要求。因此，教育數字化背景下橫縱融通的“大職業(yè)教育觀”主要表現在以下四個方面：形成統(tǒng)一的數字化決策；共享數字化資源；打造智能聯(lián)通化的數字化平臺；完善交互共通的數字化模式[10]。其一，統(tǒng)一的數字化決策表現為統(tǒng)一采集、分析與處理有關職業(yè)教育的學生信息、專業(yè)建設、資源數據、產業(yè)發(fā)展等相關數據，為實現不同層次職業(yè)教育的有效貫通提供數據支持，打造普職融通的培養(yǎng)體系，加快構建普通院校與職業(yè)院校的合作機制。其二，共享的數字化資源指的是將區(qū)域內外各學校的資源保持動態(tài)生成且互聯(lián)共享的狀態(tài)，避免重復建設，以實現共享的利益最大化。其三，智能聯(lián)通化的數字化平臺包括形成橫縱融通的一體化實習實訓數字化平臺，構建數字化個人技能成長檔案，為形成區(qū)域間科學有效的決策提供數據保障。其四，完善交互共通的數字化模式指的是為消除不同層次職業(yè)院校之間以及普職院校之間的信息鴻溝而創(chuàng)設的溝通性機制，加強彼此間的信息交互，實現中、高、本職業(yè)教育以及不同類型教育的協(xié)同發(fā)展。
通過“互聯(lián)網+教育”的形式實現職業(yè)教育資源的合理分配，構建東西部之間、城鄉(xiāng)之間、優(yōu)質校與薄弱校之間的資源共享機制，實現優(yōu)質教育資源共享是教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要方式。2022年3月，國家智慧教育公共服務平臺正式啟動，這代表著以國家教育數字化大數據中心為主導的數據庫進一步推動了教育資源優(yōu)質均衡發(fā)展。通過應用系統(tǒng)與數據庫之間的資源共享，有效改善了信息孤島、重復建設、標準不統(tǒng)一、共享不足等現實問題。數字化資源平臺中有關職業(yè)教育的內容豐富，在數量上能夠滿足部分教師的教學需求，在一定程度上實現資源“均衡”的目的，但同時也存在資源與實際教學內容脫節(jié)的問題，難以將現有資源有機融入到教育教學之中[11]。
職業(yè)教育高質量發(fā)展過程中，在資源利用方面需要遵循優(yōu)質均衡的分配原則，以促進區(qū)域間、院校間資源的流動，進一步縮小“數字鴻溝”，將資源的靜態(tài)勢能轉化為職業(yè)教育改革發(fā)展的動能，這也是現代職業(yè)教育高質量發(fā)展的新要求。數字資源的合理分配與利用需要充分考慮多方主體的需求，加強優(yōu)勢學校優(yōu)勢專業(yè)的數字資源建設，在滿足個性化、特色化資源建設的同時，發(fā)揮區(qū)域職業(yè)院校的引領作用，以實現優(yōu)質校與薄弱校之間的資源共建共享。對于政府來講，要建立健全職業(yè)院校數字資源建設的制度保障體系，引導區(qū)域產業(yè)經濟資本投入職業(yè)院校的數字資源建設中，通過區(qū)塊鏈技術的優(yōu)質資源分享機制，統(tǒng)籌協(xié)調區(qū)域間各職業(yè)院校資源應用的整體性、系統(tǒng)性、關聯(lián)性，縮小地區(qū)之間信息化建設的差異。教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展需要形成統(tǒng)一的數據管理機制，研制統(tǒng)一的建設標準，著力打造優(yōu)質職業(yè)教育資源，保障資源與數字化平臺間的互聯(lián)共通，改變以往職業(yè)教育資源布局分散的局面。
教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展需要職業(yè)院校更新治理理念，實現由“單中心管理”方式向“多主體共治”轉變，更加關注社會力量的參與，形成由政府統(tǒng)籌管理、社會多元參與、學校積極落實的內外聯(lián)通機制。這種內外聯(lián)通的體制機制需要職業(yè)院校以及企業(yè)雙方發(fā)力，構建符合本校教育特色以及本地區(qū)經濟發(fā)展的互動性耦合機制，即“數字產業(yè)—數字行業(yè)—數字企業(yè)—數字職業(yè)—數字專業(yè)”的合作性鏈條[12]。這種合作性鏈條在運行過程中既能夠服務區(qū)域經濟發(fā)展，使得職業(yè)教育人才培養(yǎng)符合企業(yè)數字化轉型背景下對人才的需求；還能夠借用產教融合實現對新型技術技能人才的培養(yǎng)。
現代化生產體系中技術技能型人才的職業(yè)能力不僅需要從學校內的理論與實踐課中獲取，還需要有企業(yè)層面的深度介入[13]。作為產教融合的重要參與者，企業(yè)已經實現了由“邊緣性角色”向“中心性角色”的轉變。教育數字化背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)需要在深入了解工作世界所需能力的基礎上，構建現代學徒制人才培養(yǎng)方案。與此同時，從企業(yè)的視角來看，他們在經濟資本的推動下，也自發(fā)尋求通過產教融合的方式來降低人才培養(yǎng)成本。那么對于企業(yè)來講，應與職業(yè)院校建立溝通機制，基于數字化教學平臺實現專業(yè)對接產業(yè)、課程對接崗位以及教學活動對接生產經營活動，使得校企之間達成和諧統(tǒng)一的關系[14]。這種兼顧企業(yè)以及學校雙方內部動機的機制體制的建立，能夠有效提升職業(yè)教育教學質量，創(chuàng)新數字化合作方式，實現教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈有機銜接[15]。
教育數字化背景下，職業(yè)教育高質量發(fā)展需要滿足學生個性化需求以提高其社會競爭力，錨定數字化時代技術技能型人才的培養(yǎng)目標，通過信息技術手段優(yōu)化教學環(huán)境和媒介，創(chuàng)新教育資源與教育服務供給模式，生成專屬的個性化學習軌跡。
第一，建構個性化的自主探究學習范式。數字技術與職業(yè)教育教學的深度融合帶來了諸多變化，以“互聯(lián)網+物聯(lián)網”技術為依托的各類高標準、高水平的智慧教室、虛擬仿真實訓場、數字場館等基礎設施設備隨之產生。因此，為實現數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展，需要建構個性化的自主探究學習方式，包括學生學習思維自主化、學習工具自主化以及學習環(huán)境自主化[16]。職業(yè)院校教師可以通過模擬工作場景，借助大數據進行學情分析，發(fā)掘學習者不同的學習特質，定時推送個性化學習資源，以幫助學生自主設定學習目標與計劃，形成自我監(jiān)控與評價。
第二，開展數字化的全過程、全要素評價。教育數字化背景下職業(yè)教育教學評價需要關照每位學生，通過物聯(lián)網、大數據等技術手段對學生的學習過程以及結果進行精準識別與科學判斷。這種評價依據既包括對學生外在行為的記錄，也包括對學生內在特征的刻畫，通過全過程的、伴隨式的評價方式，實現對學生精準化的學情分析以及智能化的學習干預，進而對其學習過程進行全面性分析與動態(tài)化調整[17]。
隨著智能時代的到來，人類所面臨的工作世界也將在工作性質、工作種類以及工作形式等諸多方面發(fā)生變遷。因此，“人機協(xié)同”“云勞動”“數字代理”等已經成為職業(yè)教育高質量發(fā)展中的關鍵詞，教育數字化戰(zhàn)略行動對職業(yè)教育的教學方式以及學習內容也提出了新的要求與挑戰(zhàn)。
第一，基于系統(tǒng)性的知識邏輯構建網絡化知識圖譜。教育數字化背景下，職業(yè)教育高質量發(fā)展需要突破傳統(tǒng)“為了技術而技術”“實踐是理論的簡單應用”的錯誤觀念，掌握面臨工作世界復雜情景中所需要的系統(tǒng)性、網絡化知識體系。因此，在職業(yè)教育教學過程中，知識呈現的方式上應結合職業(yè)所需具備的技能，設計符合職業(yè)院校學生認知特征的課程方案。基于系統(tǒng)性的知識邏輯，構建網絡化的知識圖譜不僅要求教師優(yōu)化課程內容設計，還要特別關注數字化背景下產業(yè)發(fā)展的人才需求特點，以培養(yǎng)能夠應對工作世界的技術技能型人才。
第二，利用數字技術驅動職業(yè)教育教學場景創(chuàng)新。職業(yè)教育的教學結果直接面向工作世界，需要時刻與工作世界的真實情境保持一致。因此，教育數字化背景下，職業(yè)院校教師要充分利用虛擬現實等技術開展沉浸式、體驗式教學，即基于VR、AR或MR等開發(fā)的虛擬場景模擬真實工作場景，強化對專業(yè)技能的理解與轉化。如德國職業(yè)教育在警務培訓過程中，根據不同的培訓需求模擬與之相匹配的城市景觀、天氣狀況等要素，增強學習的真實性與情境性[18]。
教育數字化背景下，職業(yè)教育高質量發(fā)展需要處理好職業(yè)院校與企業(yè)的關系，將滿足主體需求與服務社會、產業(yè)發(fā)展作為重要任務。
第一，構建產教融合的數字化生態(tài)合作機制。當前，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)在供給與需求上存在一定程度的壁壘，一方面表現為職業(yè)教育落后于產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，即職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式固守傳統(tǒng)，難以滿足市場對技術技能型人才的需求；另一方面表現為職業(yè)院校與地區(qū)產業(yè)發(fā)展存在信息屏障，即各地區(qū)企業(yè)各具特色，所衍生出的產業(yè)結構存在一定差異，但職業(yè)院校對此未能及時作出回應。因此，教育數字化背景下，職業(yè)教育應構建產教融合的數字化生態(tài)合作機制，借助大數據與智能應用系統(tǒng)精準匹配人才供需，做好專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展的銜接，增強職業(yè)教育的市場適應性。
第二，提升技術技能型人才培養(yǎng)規(guī)格。當前，知識、技術密集型產業(yè)快速發(fā)展，對于技術技能型人才的要求也越來越高。因此，職業(yè)院校應當面向產業(yè)發(fā)展，助力技能型社會建設。從專業(yè)課設置來看，實現職業(yè)教育與區(qū)域新興產業(yè)的深度融合，以專業(yè)發(fā)展引領產業(yè)發(fā)展，以產業(yè)升級助力專業(yè)建設；從培養(yǎng)方式來看，應采用校企共同制訂人才培養(yǎng)標準的方式，依據崗位能力要求聯(lián)合培養(yǎng)技術技能型人才。因此，要實現職業(yè)教育、產業(yè)、經濟的融合發(fā)展，需要在人才培養(yǎng)規(guī)模、結構、標準、服務等方面形成協(xié)調互動。職業(yè)院校應攜手區(qū)域產業(yè)共建數字共享平臺、云技能體驗中心、仿真模擬平臺等，打通企業(yè)與職業(yè)院校之間的壁壘，形成高質量的產教融合辦學機制，實現職業(yè)教育高質量發(fā)展。
加快職業(yè)教育現代化發(fā)展，促進職業(yè)教育提質增效需要強化數字化院校建設，實現職業(yè)教育治理現代化。隨著信息共享以及大數據覆蓋的實現，傳統(tǒng)的科層制管理方式已經不再適應教育數字化背景下職業(yè)教育高質量發(fā)展的要求，而是需要形成數字技術與職業(yè)教育內部諸要素、結構與功能等互嵌耦合的協(xié)作性的、網格化的現代治理方式。
第一，構建基于通信技術的遠端多點協(xié)作式治理模式，形成多主體協(xié)作的網格化職業(yè)教育治理體系。教育數字化背景下，多點協(xié)作的治理模式基于職業(yè)教育新型基礎設施建設，強調構建集教學、管理、科研、學習、評價于一體的數據治理系統(tǒng)，利用數字技術手段推動職業(yè)教育鏈與產業(yè)鏈的有機整合，促使職業(yè)教育由傳統(tǒng)的“經驗治理”轉向“智慧治理”[19]。此外，多主體協(xié)作的網格化治理還需要依托各職業(yè)教育利益相關者以及智能機器，形成人機協(xié)同關系，深化數字校園建設，實施“智慧共治”的數字化治理方式，構建良好的職業(yè)教育生態(tài)。
第二，升級數字校園基礎設施建設的網絡體系。職業(yè)教育高質量發(fā)展應依托國家智慧教育平臺，通過數字化教育資源引領職業(yè)院校技術設備升級更新。需要注意的是，應圍繞職業(yè)院校學生需求創(chuàng)設智能教育環(huán)境，打造智慧教室、虛擬仿真學習平臺等硬件設施設備，提供個性化學習、精細化服務，滿足不同專業(yè)、不同階段學生的需求。除此之外，要構建職業(yè)院校與企業(yè)之間聯(lián)通數據平臺，創(chuàng)設數字化、智能化的合作實習基地，將專業(yè)建設與產業(yè)發(fā)展深度融合，形成“職業(yè)院?！髽I(yè)”間的大數據，推動教育數字化背景下職業(yè)教育管理的科學性與規(guī)范性。
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