關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力 助學(xué)課堂 實(shí)施策略
目前，關(guān)于核心素養(yǎng)的研究路徑主要有兩個(gè)方面：一是以核心素養(yǎng)為起點(diǎn)，通過(guò)研制課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建與實(shí)施有別于傳統(tǒng)的新課程體系；二是改革和優(yōu)化現(xiàn)有課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，從而達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，第一種研究路徑是國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂就是基于這樣的思路。第二種研究路徑則是廣大一線教師都可以積極探索與嘗試的。本文就是基于這樣的研究路徑，構(gòu)建基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文“助學(xué)課堂”。
一、聚焦核心素養(yǎng)，提出“助學(xué)課堂”教學(xué)主張
關(guān)于核心素養(yǎng)的研究，影響較大的是聯(lián)合國(guó)教科文組織的五大支柱說(shuō)（學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)改變）和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的三大關(guān)鍵領(lǐng)域說(shuō)（人與工具、人與自己、人與社會(huì)），以及歐盟的八大要素說(shuō)。這些研究為筆者的語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)了一扇門(mén)，引領(lǐng)筆者從另一個(gè)角度審視語(yǔ)文教學(xué)。過(guò)去，我們考慮更多的是語(yǔ)文教學(xué)能教會(huì)學(xué)生哪些知識(shí)與技能。但是，我們更應(yīng)該考慮，當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)能給學(xué)生的未來(lái)提供哪些有用的東西？結(jié)合核心素養(yǎng)的相關(guān)研究，我們培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有哪些？圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們?nèi)绾无D(zhuǎn)變教與學(xué)的方式？
2014年3月，《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中指出：核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。筆者認(rèn)為，基于我們國(guó)情的“核心素養(yǎng)”，應(yīng)該是以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，是可以通過(guò)學(xué)校教育而獲得的。筆者將人的核心素養(yǎng)概括為“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“交往素養(yǎng)”與“人格素養(yǎng)”三個(gè)方面，“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”包含“理解能力”“表達(dá)能力”“思維能力”等關(guān)鍵能力；“交往素養(yǎng)”包含“合作能力”“探究能力”“變通能力”等關(guān)鍵能力；“人格素養(yǎng)”包含“尊重”“責(zé)任”“向善”等必備品格。
那么，語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)又是什么呢？與這個(gè)核心素養(yǎng)體系有著怎樣的聯(lián)系呢？我認(rèn)為語(yǔ)文的核心素養(yǎng)應(yīng)該是閱讀、表達(dá)、思維與修養(yǎng)。這里的閱讀、表達(dá)與思維直接指向“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的“理解能力”“表達(dá)能力”與“思維能力”；這里的修養(yǎng)，也與“人格素養(yǎng)”的“尊重”“責(zé)任”與“向善”密切相關(guān)。再加上新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，又與“交往素養(yǎng)”的“合作能力”“探究能力”“變通能力”相契合?；谶@樣的思考，筆者提出語(yǔ)文“助學(xué)課堂”的教學(xué)主張。
二、圍繞核心素養(yǎng)，構(gòu)建“助學(xué)課堂”實(shí)施策略
如果說(shuō)，“核心素養(yǎng)”是回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問(wèn)題，那么，語(yǔ)文“助學(xué)課堂”則是回答“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題?！爸鷮W(xué)課堂”就是指教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的課堂，始終體現(xiàn)生本思想，放手讓學(xué)生親歷獲取知識(shí)的過(guò)程，只在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師或同伴給予一定的幫助。基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的語(yǔ)文“助學(xué)課堂”，就是努力由關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由“教會(huì)知識(shí)”向“教會(huì)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，因?yàn)椤敖逃且环N創(chuàng)造性活動(dòng)，其核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)”。
如何在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)成核心素養(yǎng)的“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”“交往素養(yǎng)”“人格素養(yǎng)”的三維體系？筆者提煉出“自助”“互助”“師助”學(xué)習(xí)方式與“助言意轉(zhuǎn)換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”教學(xué)策略。
1．“三助”學(xué)習(xí)方式的提煉與運(yùn)用
（1）“自助”。在教學(xué)中倡導(dǎo)“先學(xué)后教”的理念，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)能力與方法，嘗試完成自己提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者教師設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自助學(xué)習(xí)建構(gòu)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。
課前“自助”學(xué)習(xí)，一般是指學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)“預(yù)習(xí)單”的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。低年級(jí)主要是借助拼音把課文讀正確，讀流利；通過(guò)查字典了解生詞的意思；給課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)，簡(jiǎn)單了解課文的主要內(nèi)容。中、高年級(jí)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)音形義特點(diǎn)、形聲字特點(diǎn)等識(shí)字方法自助識(shí)字；通過(guò)查字典、詞典、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思；嘗試概括課文的主要內(nèi)容，就不難理解課文中提出的問(wèn)題。課前“自助”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要有明確與適量的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)成為關(guān)鍵。如“生字學(xué)習(xí)”，我給學(xué)生設(shè)計(jì)兩個(gè)欄目，一是“我學(xué)會(huì)的生字”，二是“我想提醒大家注意的地方”。第二個(gè)欄目為“互助”學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，這樣的設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且有助于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
課中“自助”學(xué)習(xí)，一般指學(xué)生深入研讀文本時(shí)的自主建構(gòu)。學(xué)生在深入研讀文本時(shí)，需要與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與自己對(duì)話。課中“自助”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)，一是話題的引領(lǐng)，話題可以是學(xué)生初讀時(shí)產(chǎn)生的一些問(wèn)題，也可以是教師預(yù)設(shè)的話題。二是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，學(xué)生要知道讀什么、怎么讀。如《梅蘭芳學(xué)藝》一課：師傅為什么要說(shuō)梅蘭芳不是唱戲的料子？默讀課文第一自然段，把重點(diǎn)詞句畫(huà)出來(lái)，說(shuō)一說(shuō)你的理解。通過(guò)話題與提示，學(xué)生從文中提取信息，很容易找到“沒(méi)有神兒”“不是唱戲的料子”，然后學(xué)生聯(lián)系自己的生活和經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)什么樣的眼睛是有神兒，什么樣的眼睛是沒(méi)有神兒，“不是唱戲的料子”是什么意思，從而形成自己對(duì)課文的閱讀理解。
課后“自助”學(xué)習(xí)，一般指學(xué)生完成課后拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課后“自助”學(xué)習(xí)的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容要適量，在一定的時(shí)間內(nèi)能夠完成；二是教師要及時(shí)反饋學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的情況。
（2）“互助”。在教學(xué)中倡導(dǎo)“互教互學(xué)”理念，學(xué)生通過(guò)交流、補(bǔ)充、辯論、質(zhì)疑等形式相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，嘗試解疑。“互助”學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間的“互教互學(xué)”，學(xué)生有了交流，“互助”學(xué)習(xí)便發(fā)生了。在語(yǔ)文教學(xué)中，有兩個(gè)時(shí)段體現(xiàn)得更為突出一些。一是學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)的成果。低年級(jí)主要圍繞朗讀課文、整體感知、字詞學(xué)習(xí)三個(gè)方面組織“互助”學(xué)習(xí)。朗讀課文，盡可能讓學(xué)生自己朗讀、同桌互讀，相互糾正朗讀中的錯(cuò)誤。整體感知，讓學(xué)生圍繞課文的題目、人物、故事說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。字詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)生匯報(bào)自己學(xué)會(huì)的生字新詞，特別是通過(guò)提醒同伴注意的方式強(qiáng)化識(shí)字、寫(xiě)字的方法與能力。中、高年級(jí)在此基礎(chǔ)上，朗讀課文時(shí)要注意讀自然，注意句與句、段與段之間的停頓。整體感知時(shí)，要理清課文的表達(dá)順序，嘗試概括段落大意與復(fù)述課文。二是學(xué)生深入研讀后的交流。學(xué)生通過(guò)與文本、作者的深入對(duì)話，有了自己對(duì)文本的理解與感悟，組織學(xué)生先在小組內(nèi)交流，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。然后再讓學(xué)生在全班交流，此時(shí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生的理解與感悟不斷碰撞、不斷深入、不斷生成的一個(gè)時(shí)空，學(xué)生在交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑、辯論中，不斷提高自己的理解能力、表達(dá)能力與思維能力。
（3）“師助”。在教學(xué)中倡導(dǎo)“以學(xué)定教”理念，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭??！皫熤睂W(xué)習(xí)把握“三助三不助”原則，即：助在學(xué)法處、助在提升處、助在偏離處；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不助、學(xué)生通過(guò)互教互學(xué)掌握的不助、學(xué)生通過(guò)合作探究把握的不助。教師在正確診斷學(xué)情的基礎(chǔ)上，實(shí)施與學(xué)生需求相匹配的針對(duì)性追問(wèn)、補(bǔ)充、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。
在語(yǔ)文教學(xué)中，“師助”學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是在學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果時(shí)提供幫助。教師要幫助學(xué)生形成自主識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容、把握課文表達(dá)順序等能力，并且從學(xué)生的質(zhì)疑中提煉出閱讀話題。二是在學(xué)生深入研讀文本時(shí)提供幫助。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)深入研讀文本的話題，話題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)導(dǎo)讀、導(dǎo)思的功能，敘述的語(yǔ)言應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)話題的深入研讀，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“助學(xué)單”。三是在學(xué)生交流閱讀感悟與言語(yǔ)生成時(shí)提供幫助。學(xué)生在表達(dá)自己的閱讀感悟時(shí)，教師盡可能地讓學(xué)生去交流、補(bǔ)充、質(zhì)疑，教師的“助學(xué)”主要是聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，點(diǎn)撥閱讀思路，及時(shí)肯定學(xué)生，調(diào)控探究方向。
2．“四助”教學(xué)策略的提煉與運(yùn)用
（1）“助言意轉(zhuǎn)換”。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生在“言”與“意”之間實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換，從而讓學(xué)生在言語(yǔ)理解與言語(yǔ)表達(dá)上得到提升。從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，指向語(yǔ)文教學(xué)中“言語(yǔ)理解”，即學(xué)生通過(guò)閱讀以“文本”為對(duì)象的言語(yǔ)作品，對(duì)文本有了自己的理解與感悟；從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，指向語(yǔ)文教學(xué)中的“言語(yǔ)表達(dá)”，即學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟要運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)“助言意轉(zhuǎn)換”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課文的內(nèi)容，體會(huì)文章的主旨，揣摩文章的表達(dá)，這也是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)。
從“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的深入研讀這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生圍繞閱讀話題，去“觸摸、品味”文本，從“語(yǔ)表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”，再現(xiàn)文本的情境與意境，體會(huì)作者的思想感情，感悟文章揭示的哲理。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的幫助體現(xiàn)在對(duì)話題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深層對(duì)話；給學(xué)生足夠的與文本對(duì)話的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生默讀批注，潛心與文本進(jìn)行對(duì)話；在學(xué)生交流閱讀體會(huì)時(shí)，教師耐心聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生對(duì)文本理解的觸發(fā)點(diǎn)與思路，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，不斷向文本的深處漫溯。
從“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在對(duì)文本的內(nèi)化生成這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學(xué)生有了感悟，有了觸動(dòng)，有了情感，我們就要給學(xué)生設(shè)計(jì)傾吐表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)安排學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。低年級(jí)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)或?qū)懸粚?xiě)自己的體會(huì)。中、高年級(jí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)傾吐表達(dá)的情境，讓學(xué)生抒寫(xiě)自己獨(dú)特感悟。教師的幫助不僅體現(xiàn)在這些方面，更重要的是傾聽(tīng)學(xué)生的表達(dá)，運(yùn)用語(yǔ)言是否規(guī)范，語(yǔ)言表達(dá)是否流暢，情感表達(dá)是否自然得體。
（2）“助方法遷移”。主要體現(xiàn)在教師指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。從學(xué)科角度，要讓學(xué)生逐步掌握查字典的識(shí)字方法，掌握朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，掌握取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等寫(xiě)作方法。掌握這些學(xué)習(xí)方法的過(guò)程就是教與學(xué)的過(guò)程。如默讀的方法，低年級(jí)做到默讀不出聲、不動(dòng)嘴唇、不指讀，開(kāi)始學(xué)習(xí)按句默讀，一句話讀完了，想一想句子說(shuō)了什么意思；到了中年級(jí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)按段默讀，一段話讀完了，想一想這段話寫(xiě)了什么內(nèi)容；到了高年級(jí)，還要做到心到、手到，“心到”就是能集中注意力，邊讀邊想，想一想每段寫(xiě)了什么，課文整體寫(xiě)了什么；“手到”就是能做圈點(diǎn)批注，能夠提出疑問(wèn)。另外，默讀還要有一定的速度，每分鐘不少于300字。從學(xué)習(xí)角度，要讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、批注、鞏固等學(xué)習(xí)方法。這些方法是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能夠持續(xù)、有品質(zhì)，這些學(xué)習(xí)方法的掌握至關(guān)重要。
（3）“助能力形成”。助能力形成，就是幫助學(xué)生形成具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等。以閱讀能力為例，從閱讀學(xué)角度，如提取信息的能力，圍繞問(wèn)題從文本中提取信息的能力；形成解釋的能力，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)理解詞句意思、體會(huì)句子含義與詞句表情達(dá)意作用等；整體感知的能力，概括課文主要內(nèi)容、體會(huì)課文思想感情等；解決問(wèn)題的能力，利用文本信息解決實(shí)際問(wèn)題等。從閱讀的綜合能力角度，通過(guò)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生逐步形成感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)等綜合能力。
理解能力、表達(dá)能力是學(xué)習(xí)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力，我們要把這兩個(gè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在。閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力直接指向理解能力與表達(dá)能力。我們還以閱讀能力為例，目前許多教師在教學(xué)中往往提出一個(gè)話題，讓學(xué)生去讀一讀，然后說(shuō)一說(shuō)自己的理解與感受，這樣的教學(xué)效果不是很明顯。筆者在教學(xué)中，給學(xué)生設(shè)計(jì)“助學(xué)單”，把閱讀能力的培養(yǎng)變成一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有明確的學(xué)習(xí)路線圖，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提高閱讀能力。
（4）“助思維發(fā)展”。助思維發(fā)展，就是要遵循思維發(fā)展的規(guī)律，采用靈活多樣的途徑，幫助學(xué)生提高形象思維與抽象思維的寬度、廣度與深度。思維能力是“學(xué)習(xí)素養(yǎng)”的關(guān)鍵能力，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”。在“具體建議”中有進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中，如何幫助學(xué)生發(fā)展思維呢？
首先，把握思維的基本規(guī)律。思維過(guò)程的基本規(guī)律是分析與綜合、抽象與概括?！胺治觥本褪菄@問(wèn)題從部分入手，提取信息，品味體會(huì)，形象感知?！熬C合”就是圍繞問(wèn)題回到整體，瞻前顧后，形成解釋，抽象概括?！俺橄蟆本褪翘崛?shí)物的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)屬性的過(guò)程。如理解與品味語(yǔ)句的意思與含義?！案爬ā本褪歉鶕?jù)抽象出來(lái)的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來(lái)，達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。如從整體上把握文章的內(nèi)容與主旨。在一篇課文的教學(xué)過(guò)程中，要進(jìn)行多角度、多層次的分析與綜合、抽象與概括，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。
其次，遵循思維的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生思維的發(fā)展大體分為四個(gè)階段：動(dòng)作思維（思維的敏捷性）、形象思維（思維的靈活性）、抽象思維（思維的深刻性）、辯證思維（思維的獨(dú)創(chuàng)性）。在小學(xué)階段重點(diǎn)把握“形象思維”和“抽象思維”兩個(gè)發(fā)展階段，初步接觸“辯證思維”。在語(yǔ)文教學(xué)中充分重視思維發(fā)展階段性的規(guī)律，努力培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)：思維的敏捷性，學(xué)生在課堂上聚精會(huì)神、反應(yīng)快速、敏捷聰慧；思維的靈活性，學(xué)生在課堂上聯(lián)想豐富、舉一反三、靈活變通；思維的深刻性，學(xué)生在課堂上潛心會(huì)文、析象悟道、真知灼見(jiàn)；思維的獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新、思想獨(dú)立、與眾不同。
再次，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造性思維是主動(dòng)獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的思維形式，而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的豐富性和復(fù)雜性為培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了優(yōu)越的條件。在語(yǔ)文教學(xué)中，重點(diǎn)圍繞以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維：一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性品質(zhì)。如在閱讀教學(xué)中要深入研討，有獨(dú)特感受，在習(xí)作教學(xué)中要鼓勵(lì)獨(dú)創(chuàng)精神。二是培養(yǎng)學(xué)生連動(dòng)性品質(zhì)。如在閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題后進(jìn)行橫向、縱向、逆向思維活動(dòng)，分析探究問(wèn)題的原因與結(jié)果。三是培養(yǎng)學(xué)生多向性品質(zhì)。要另辟蹊徑，從多種角度思考問(wèn)題，找尋最佳答案。四是培養(yǎng)學(xué)生綜合性品質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)要觸發(fā)學(xué)生的靈感參與其中，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多種思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3．教學(xué)范式的構(gòu)建與運(yùn)用
語(yǔ)文“助學(xué)課堂”的教學(xué)范式，就是在“助學(xué)課堂”理念的指導(dǎo)下，通過(guò)“自助”“互助”“師助”學(xué)習(xí)方式以及“助言意轉(zhuǎn)換”“助方法遷移”“助能力形成”“助思維發(fā)展”教學(xué)策略在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，形成語(yǔ)文教學(xué)的基本思路與結(jié)構(gòu)。通過(guò)實(shí)踐，筆者已經(jīng)總結(jié)與提煉出識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)以及綜合性學(xué)習(xí)五大板塊的教學(xué)范式。這里以閱讀教學(xué)為例，闡釋語(yǔ)文“助學(xué)課堂”教學(xué)范式的構(gòu)建與運(yùn)用。
閱讀教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為：預(yù)習(xí)質(zhì)疑、自助建構(gòu)（指導(dǎo)預(yù)習(xí)、了解學(xué)情）→交流展示、互助釋疑（組織交流、生成話題）→深入研讀、互助探究（引導(dǎo)探究、精講點(diǎn)撥）→感悟內(nèi)化、互助生成（創(chuàng)設(shè)情境、促進(jìn)生成）→拓展運(yùn)用、互助提升（提供材料、幫助提升）。在這個(gè)結(jié)構(gòu)中，括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容為“師助”的要點(diǎn)。
課堂上的“學(xué)習(xí)”是學(xué)生通過(guò)與對(duì)象世界（文本）的相遇和對(duì)話，是學(xué)生與教師、伙伴的相遇和對(duì)話，是學(xué)生與自身的相遇和對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)就是這三個(gè)維度的對(duì)話實(shí)踐，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)生與文本對(duì)話、與他人對(duì)話（互助學(xué)習(xí)與師助學(xué)習(xí)）、與自己對(duì)話（自助學(xué)習(xí)）。因此，學(xué)習(xí)是否能夠豐富地展開(kāi)，就要看學(xué)習(xí)是否是完成這三個(gè)維度的對(duì)話。
“預(yù)習(xí)質(zhì)疑、自助建構(gòu)”：想要豐富、提升對(duì)話的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)嘗試著自己與文本、自己與學(xué)習(xí)輔助工具、自己與自己進(jìn)行對(duì)話，筆者把它叫做“自助建構(gòu)”。本板塊可以安排在課前，也可以安排在課中。一般來(lái)說(shuō)，到了中、高年級(jí)安排在課前，先通過(guò)教師設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)單”進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及自助學(xué)習(xí)的能力，當(dāng)學(xué)生形成一定的自助學(xué)習(xí)能力后，不再依賴教師設(shè)計(jì)的“預(yù)習(xí)單”。
“交流展示、互助釋疑”：有了“自助建構(gòu)”的基礎(chǔ)，學(xué)生自己能夠判斷出哪些知識(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)，還有哪些困擾，知道自己在小組交流的過(guò)程中要交流些什么，與同伴、教師以及自己產(chǎn)生怎樣的對(duì)話。對(duì)話的內(nèi)容是否豐富，是否能提升理解，很大一部分還決定于學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言是否能給自己解疑。
“深入研讀、互助探究”：通過(guò)前面兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做到讀通課文，但是，學(xué)生的閱讀還停留在語(yǔ)表層，還需要引導(dǎo)學(xué)生去“觸摸、品味”文本，從“語(yǔ)表層”進(jìn)入“內(nèi)蘊(yùn)層”。選擇具有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行深入研讀、互動(dòng)探究。話題的設(shè)計(jì)可以涉及課文內(nèi)容的理解、課文主旨的領(lǐng)悟、重點(diǎn)語(yǔ)句的賞析、表達(dá)方法的揣摩等。通過(guò)話題的引領(lǐng)，組織學(xué)生潛心讀文，深入思考，從而提高學(xué)生閱讀能力。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地與文本對(duì)話，與同伴對(duì)話，指導(dǎo)好學(xué)生“自助”“互助”學(xué)習(xí)。
“感悟內(nèi)化、互助生成”：這是對(duì)上一個(gè)板塊的延續(xù)與深入，如果說(shuō)上一個(gè)板塊側(cè)重于助學(xué)生由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換，是閱讀理解，那么，本板塊則側(cè)重于助學(xué)生由“意”到“言”的轉(zhuǎn)換，是言語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生通過(guò)閱讀理解，將文本的“言”生成為心中的“意”，學(xué)生有了感悟，有了觸動(dòng)，有了情感，我們就要給學(xué)生設(shè)計(jì)傾吐表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。
“拓展運(yùn)用、互助提升”：本板塊是課文閱讀的拓展與延伸，可以放在課內(nèi)，也可以放在課外。低年級(jí)主要是結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以是綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，《梅蘭芳學(xué)藝》一課，讓學(xué)生課后設(shè)計(jì)一張“名人卡片”，找一張梅蘭芳的照片，再加上一段對(duì)梅蘭芳的介紹文字；也可以是拓展閱讀的設(shè)計(jì)，《梅蘭芳學(xué)藝》一課，為學(xué)生提供梅蘭芳“練畫(huà)蓄須、逃出虎穴”的故事；還可以是鞏固作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生設(shè)計(jì)適量的作業(yè)。中、高年級(jí)在此基礎(chǔ)上，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的經(jīng)典名著，將課文的學(xué)習(xí)作為一個(gè)引子，引領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典。
通過(guò)對(duì)語(yǔ)文“助學(xué)課堂”的深入研究，逐步概括出三個(gè)基本特征：首先從教學(xué)理念上看，語(yǔ)文“助學(xué)課堂”是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升；其次從教學(xué)實(shí)踐上看，語(yǔ)文“助學(xué)課堂”是從“傳遞——講解——評(píng)價(jià)”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觸發(fā)——交流——分享”的教學(xué)；最后從學(xué)生學(xué)習(xí)上看，語(yǔ)文“助學(xué)課堂”是從“習(xí)得——記憶——鞏固”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“探究——反思——表達(dá)”的學(xué)習(xí)，“助學(xué)課堂”不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，更加追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”。
《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2015.11C.19~22；《小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)》2016.2.8~11
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