摘要：文章介紹了德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式，分析了該人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢和特點，又以陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院為例談了我國高職院校人才培養(yǎng)模式的改革措施，對其他同類院校有一定借鑒之處。
中國論文網(wǎng) /7/view-4187058.htm
關鍵詞：德國雙元制；人才培養(yǎng)模式；高職教育
一、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式
“雙元制”是德國職業(yè)教育的主要形式，就是一種能夠促進學生把在學校當中所學習到的理論知識和在企業(yè)中所接受的實踐技能鍛煉實現(xiàn)緊密地結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的專業(yè)技術工人的人才培養(yǎng)模式[1]。所謂雙元即“一元”為職業(yè)學校，“一元”為各行業(yè)的企業(yè)，二者通過緊密合作保證“雙元制”人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量。處于“雙元制”教育模式之下的學生學習地點有兩個，企業(yè)和學校。對應擁有兩個身份學徒工和學生；2年到3年半的學習時間中，60%在企業(yè)，40%在學校。
二、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的特點及優(yōu)勢
1.企業(yè)和職業(yè)學校共同完成教學任務
雙元制模式下企業(yè)和學校共同完成教學大綱、課程設置、實訓實習等各項教學安排，其考核方式也由雙方共同參與制定。
2.學校招生服務于企業(yè)
在德國，當學生中學畢業(yè)后，依據(jù)相關法律，可自選一家企業(yè)先取得培訓位置，然后到職業(yè)學校登記入學，從招生環(huán)節(jié)就反應出職業(yè)學校是為企業(yè)服務的。
3.學生能充分滿足企業(yè)的實際需要，就業(yè)率高
“雙元制”培養(yǎng)模式下，學生需要抽取大量的時間到企業(yè)學習相關的操作技能，其使用的設備以及學習到的操作技術都是企業(yè)當前所正在應用的，保證了畢業(yè)生所學技能都是企業(yè)當下所需求的，學生畢業(yè)后工作適應能力較強，就業(yè)率高。
4.師資隊伍強大
德國高職院校的師資強調(diào)實踐經(jīng)驗，教師必須有至少5年的企業(yè)工作經(jīng)歷和必備的學歷及學位，即具有“工程師”和“教師”的雙師資格，而且要經(jīng)常了解企業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。
5.法律法規(guī)的保障
在“雙元制”人才培養(yǎng)模式下，學校和企業(yè)是法律規(guī)定的合作伙伴，要共同使培訓達到最佳效果。
6.穩(wěn)定的經(jīng)費來源
德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的經(jīng)費由國家、企業(yè)、團體、個人共同分擔，在國家的優(yōu)惠政策引領下，企業(yè)自覺承擔職業(yè)教育的投資，大力支持德國職業(yè)教育的壯大發(fā)展。
7.各類教育形式銜接緊密
在德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式之下，學生可以在基礎教育結(jié)束之后的任意階段轉(zhuǎn)入到職業(yè)學校就讀。即便達不到高中水平，也能夠在補習了一定數(shù)量的文化課之后轉(zhuǎn)入到高等學校學習。
三、陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院對德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式的借鑒
1.借鑒背景
?。?）學院簡介。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院是一所由陜西省人民政府舉辦的全日制普通高職院校。1958年建校以來，學院立足陜西，面向國防，為國家航空、航天、兵器、船舶、核工業(yè)、軍工電子等軍工企事業(yè)單位和機電、電子、化工、能源、建筑、計算機信息、經(jīng)貿(mào)等行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)高技能人才。學院為“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校首批立項建設單位、教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀院校、陜西省首批示范性高職院校、陜西省高等職業(yè)教育先進院校。
?。?）改革環(huán)境。高職教育的目標就是要培養(yǎng)具有一定理論基礎的高素質(zhì)應用型人才，2005年《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）提出要“大力推行工學結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，職業(yè)教育要與企業(yè)緊密聯(lián)系，加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式[2]。從學制和辦學的目標來看，德國的“應用技術大學”與我國的高等職業(yè)院校有很多相似和相近的方面，所以其人才培養(yǎng)模式有很多值得借鑒的地方。
2.具體改革舉措
（1）全面推進“三階段遞進式”的人才培養(yǎng)模式。所謂“三階段遞進式”人才培養(yǎng)模式即人才的培養(yǎng)分三個階段進行：第一階段：文化素質(zhì)培養(yǎng)。學生首先在學校學習英語、計算機、高等數(shù)學、“兩課”等文化素質(zhì)課程，教學時間為1個學期。第二階段：崗位基本技能訓練。學生在課堂和一體化教室，以項目為載體，完成第二學期專業(yè)基礎課程的學習。在第三、四學期學習期間，學生以班級為單位輪流在專業(yè)實訓基地的實訓崗位，完成2個月的生產(chǎn)性實訓。第三階段：崗位綜合能力訓練。第五學期前2個月，學生在校內(nèi)機電實訓基地完成專業(yè)核心課程相關的崗位綜合能力的理實一體化教學。第五學期后2個月在校企合作工作站繼續(xù)完成生產(chǎn)性實踐教學。第六學期，學生在校企合作工作站或國防職教集團其他企業(yè)進行6個月的頂崗實習。
?。?）多種機制，引企入校，不斷強化校企合作。在校企合作方面做實做好離不開學校與企業(yè)的共同努力，在整個教學過程中借助校企合作平臺，內(nèi)部以校內(nèi)實訓基地建設為重點，虛擬實驗、實訓條件建設為補充，校外積極探索校企合作的新模式、新機制，使實訓基地充分發(fā)揮學生訓練、社會培訓、技能鑒定、企業(yè)生產(chǎn)等多種功能，形成校企共建、共管、共享、共贏的格局。具體表現(xiàn)為：合作共建校內(nèi)實訓基地，將企業(yè)技術、管理和文化引入實訓室；面向企業(yè)一線需求，開展訂單培養(yǎng)；開發(fā)穩(wěn)定的緊密合作型校外實訓基地；組建陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團，實現(xiàn)校中廠，廠中校，學生可深入校企合作工作站得到實踐鍛煉。
（3）課程體系與教學改革。以重構(gòu)基于工作過程的課程體系和教學改革內(nèi)容為重點，完善“三階段遞進式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵建設。學院借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育理論和經(jīng)驗，廣泛與行業(yè)企業(yè)合作，開發(fā)出了適應我院人才培養(yǎng)模式下的課程體系。這一課程體系以校企合作、工學結(jié)合為途徑，以職業(yè)崗位分析為基礎，以工作領域以及職業(yè)崗位的任職要求作為主要依據(jù)，以校內(nèi)外實訓基地為依托，從而最終實現(xiàn)了教學項目與實際工作項目的高度一致性，教學過程與實際工作過程的高度一致性，在校學習與實際工作的高度一致性。
?。?）師資隊伍建設。根據(jù)人才培養(yǎng)模式和課程體系與教學內(nèi)容改革的總體要求，借助陜西國防工業(yè)職業(yè)教育集團的成立，建立“校企互動”的師資隊伍建設機制和制度體系，創(chuàng)新教師培養(yǎng)、使用和激勵機制，依托職教集團成員60多家國防企事業(yè)單位，通過兼職、引進、送培等途徑，實現(xiàn)師資隊伍的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和質(zhì)量提高，建立由全國知名“雙師”素質(zhì)教師和行業(yè)企業(yè)知名專家共同領銜重點專業(yè)的新體制，建成一支“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的專業(yè)師資隊伍。同時，通過主題研討、專題報告、國內(nèi)外進修等途徑，加強教師綜合職業(yè)素養(yǎng)和教學能力培養(yǎng)，提高教師基于工作過程的教學設計和實施能力。
參考文獻
[1] 鄭向榮.德國“雙元制”職業(yè)教育的歷史、內(nèi)涵、特點及問題[J].理工高教研究，2003，5.
[2] 馬國軍.構(gòu)建創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001，（4）：45-46.
[3] 張熙.德國雙元制職業(yè)教育概覽[M].海南：海南出版社，2000.
[4] Shackleton，J.R.Training in Germany：A View from Abroad[J].Education + Training，1997，（8）：303-308.
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