閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。如何提高小學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是新世紀語文教學中的一個熱點問題。筆者認為，在《語文課程標準》的指導下，新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、練”融為一體的教學策略。
閱讀教學要“以讀為本”。但很長時間以來魯迅描述的那種“人聲鼎沸”的讀書場面在學生中很難看到，沈德潛提倡的“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。閱讀是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程，不但要讀，而且要擴大閱讀的范圍，注重閱讀的方法，通過指導小學生進行“理解性閱讀、積累性閱讀、有體驗的讀（鑒賞性閱讀、評價性閱讀）、傳情達意的讀”（崔巒語），有興趣的讀、創(chuàng)造性閱讀等，來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
閱讀是披文得意的心智技能。閱讀需要理解，理解是閱讀的基礎，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，“積學以儲寶”。小學生的閱讀主要以積累與理解為主。理解是閱讀的核心，也是復雜的智力活動，必須在一定階段的積累性閱讀的基礎上進行。歐陽修詩云：“學既積于心，猶木之敷榮。根本既堅好，蓊郁其干莖?！保ā顿泴W者》）“敷榮”就是開花。這首詩以樹木的開花結實為喻，道出了讀書做學問要靠長期積累的道理。理解的閱讀就像根所吸收的水分養(yǎng)料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結果。理解性閱讀指“以弄懂作品詞語、句子、篇章、寫作方法、思想內容、社會價值為目的的閱讀”（《閱讀辭典》）。一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是閱讀的第一步。
理解的閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯(lián)系自己的體驗、經(jīng)歷，達到與作者心靈的溝通。理解性閱讀教學，既要尊重學生“讀”的個性化行為，珍視學生的獨特感受；又要堅持教師的“導”，避免“獨白篡位”，糾正“讀誤”，補充“讀漏”。理解是一個過程。清代的法式善詩云：“讀書如樹木，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往”（《讀書四首》）。是說讀書像培植樹木，不可揠苗助長，急于求成；只有置于“空山”的廣闊環(huán)境中，經(jīng)過“日來月往”才能長成參天大樹。
有體驗的讀，就是指導小學生在閱讀時能感受體驗到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。新世紀的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。
【精彩片段】：
(教師引導同學們思考：為什么讀這一段會摻雜著這么多復雜的感情？于是同學們紛紛站起來發(fā)表自己的感悟和體會。)
生1：圓明園里有我們中國這么多的各種珍寶，卻被英法聯(lián)軍任意地掠奪和毀壞了。因此，我們很難受，也很憎恨他們。
生2：我覺得還有一個很重要的原因，是他們犯下了罪還要把罪證銷毀掉。而腐敗無能的清政府眼睜睜地看著這一切，卻無能為力，這真令人難受。
師：一恨英法聯(lián)軍的強盜行徑，二恨清政府的腐敗無能。還有其他原因嗎？
生3：中國的圓明園是一座很大的園林，而且它歷時150年才建造成功。英法聯(lián)軍一把大火就把圓明園150年的建筑給毀掉，我認為這讓人非?？珊蕖?/span>
師：(教師概述同學們的發(fā)言，然后接著學習第2、3、4自然段。)好，回過頭來再讀2、3、4自然段。請同學們注意，會讀的人要善于抓要點，要把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書，這是一種很重要的學習方法。
(生默讀。讀完一遍后，教師要求再讀兩遍三遍，并提示學生邊讀邊進行點、劃、批、注，用筆作記號留下自己的思考。自己閱讀和批注后再與同學間相互交流。)
師：讀書要讀得進去，還能跳得出來。
誰能把2、3、4自然段用一句話概括出來？
生1：圓明園是一座舉世聞名的皇家園林，它宏偉、壯觀，真不愧是萬園之園。
生2：圓明園不僅是一座舉世聞名的皇家園林，還收藏著最珍貴的歷史文物。
師：意思都有了。誰還能說得更簡潔一些？
(還有兩位同學也說了意思相近的更簡潔的話)
師：從同學們的發(fā)言中可以知道，最主要的有兩層意思：第一，它是一座宏偉的建筑物；第二，它是一座歷史博物館，里面收藏著許多珍貴文物。同學們越說越簡潔了。如果你會讀書，除了能把厚書讀成薄書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚書。請大家朗讀2、3、4自然段。特別是第三自然段，你要讀得慢些，一邊讀一邊想象里邊寫了許多我們杭州、蘇州的景物，你們見過杭州的雷鋒塔、平湖秋月。你們可以由此想象到圓明園是何等宏偉！何等美麗！何等壯觀！大家一邊讀一邊展開自己豐富的想象，可以把一句話讀成一段話，把薄書讀成厚書，這又是一種閱讀方法。好，讀第2、3、4自然段。
師：好。告訴我，在你們的想象當中圓明園美不美？(生：美。)如果圓明園現(xiàn)在還完好無損地保存著，里面的奇珍異寶還放在那，你會以什么樣的心情，什么樣的語氣去讀第四自然段呢？大家練讀一下。
(請兩生帶感情地朗讀)
師：可惜，這樣的奇珍異寶被英法聯(lián)軍掠奪走了，一把火燒掉了。記住我們的國恥！記住中華民族的奇恥大辱！記住1860年10月6日這一天！讀——
生：(齊讀)“1860年10月6日，英法聯(lián)軍進入北京，闖進圓明園……”
【評析】如果說上一教學片段的讀側重于情感表達在“聲”與“色”的外顯的話，那么，在這一教學片段中的讀則側重于用心靜默地思考和想象。教者根據(jù)概括與擴展的辯證關系，首先引導同學們“要善于抓要點，把一段話讀成一句話，把一本厚書讀成薄書”，通過靜心地閱讀思考，同學們把2、3、4自然段用一句話概括了出來。這由厚到薄、由繁到簡的過程其實就是概括意義段的過程，這一過程不是在繁瑣多余的分析講解中進行的，而是在同學們靜默的讀書思考中完成的。之后，教師又引導同學們“把短文讀成長文，把薄書讀成厚書”，即又由薄到厚、由簡到繁，展開自己豐富的想象，透過語言文字呈現(xiàn)豐富的內心視像。在這厚與薄的來回、抽象與具象的往復中，同學們自然地掌握了兩種不同的讀書方法，他們的概括能力和想象能力也就自然生成。這樣的教學設計的確是頗具匠心的。
新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力?！倍@種“即感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞?！皞髑檫_意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。
在閱讀教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學《詹天佑》一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應用贊美的語氣”、“應用自豪的語氣”、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應重讀?！庇谑俏艺埻瑢W們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。
這是特級教師于永正在杭州舉行的“全國著名特級教師精品課”活動中的一節(jié)閱讀教學課。這節(jié)課在“以讀代講”方面極富特色，教師用富于激情的語言調動和激發(fā)起學生的朗讀情感?？v觀整節(jié)課的教學，“以讀為本”作為一條主線貫穿始終，“感悟、積累、運用”呈層遞性地推進，“情感、態(tài)度、價值觀”這一維度一直相伴其間，工具性與人文性的統(tǒng)一得到了較好的體現(xiàn)。教師的教學理念、教學設計、教學藝術、教學語言、教學熱情等方面也都值得我們很好地吸納和仿效。
【精彩片段】：
(上課。師板書課題，要求同學們隨著老師的板書邊讀邊書寫，寫畢再齊讀一遍課題。)
師：讀課題也要注意感情。大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。拿出課文，遇到生字，那上面有拼音，多讀幾遍記住它。下面大家自己認真讀課文。
師：讀了這篇課文，你的心里是什么滋味？有什么感受？
生1：我覺得很可惜，這么好的一座圓明園竟被英法聯(lián)軍給破壞了。
生2：我認為，如果不是清政府腐敗無能，那么圓明園也就不會被毀滅了。
生3：我們曾為圓明園而感到驕傲。后來被英法聯(lián)軍毀壞了，我心里感到憤憤不平。
師：哦，她的心里感到憤憤不平。
還有不同的感受嗎？心里是什么滋味？用一句話來回答。
生1：我心里非常難過。
生2：我心里非常的憤怒。
師：(板書：難受、怒、恨、惜)現(xiàn)在請你再讀課題。(生讀)感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜，這就是同學們讀了課文后的心情。讀哪一段時你最恨、最怒、最難受？
(生說讀第五自然段，于是教師提醒同學們把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來。生齊讀。)
師：我很注意看，很注意聽了，同學們已經(jīng)把可惜、難受、憤恨、憤怒的感情交織在一起了。再讀一遍，把你的心情、你的感受寫在臉上。
(兩生有感情地朗讀)
師：她表達的不僅是她個人的感情，而且是表達我們所有中國人的感情。哪位同學再來讀？
(另一生更有感情地朗讀)
師：這是對帝國主義強盜的控訴！
大家齊讀。
(生讀。師板書：拿走、搬運、毀掉、放火)
師：這就是英法聯(lián)軍犯下的罪行。最可恨的是，他們?yōu)榱藲缱镒C，最后放起火來。他們的罪證難道能讓大火毀滅掉嗎？
生齊：不能！
師：前面用了個“闖”字，活化出了英法聯(lián)軍的強盜行徑。一可恨能拿走的拿走，二可恨拿不動的搬走，三可恨搬不走的就毀掉，最可恨的是最后還要放火燒掉，企圖毀滅罪證。同學們，讓我們再讀一遍，讀出中國人的恨！讀—— (學生帶感情地齊讀)
【評析】
“以讀為本”是閱讀教學的基本特征。我們從以上的教學片段可以清楚地看到，教者沒有繁瑣多余的內容分析和串講串問，而是著力于引導學生進行有感情地朗讀。為使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正地發(fā)自心聲，教者在同學們初讀課文后詢問學生有何感受，是什么滋味，以此引導同學們初步地把握朗讀的感情基調，進而能自主地讀出“難受”與“可惜”互雜，“憤恨”與“憤怒”交加的語氣語調。言為心聲，聲音富于情感了，教師又進一步地引導同學們要把這種心情和感受“寫在臉上”，通過面部表情顯現(xiàn)出來，這樣的“讀”真可謂既有“聲”又有“色”，使“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實處，而且提升了層次。為使同學們讀出感情，教師常常用富于激情的語言調動和激發(fā)學生的朗讀情感。此舉給我們的啟示是：教師富于激情的語言之水漲了，學生的感情朗讀之船才會高，而且，水有多漲，船有多高。概言之，教師“以情激情”，學生才能“以讀悟情”。
新世紀的閱讀教學應該以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導學生用真實的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！只憑老師的壓力而強迫學生多讀，往往事與愿違，南轅北轍。最有效的方式是積極激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們自覺地投入到讀書的活動中。例如，在引導學生學習《李時珍》一文第五自然段時，我問學生打算怎樣學習這一部分課文，結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。有的說：“邊看插圖，邊讀課文，用插圖來幫助理解?！庇械恼f：“抓住文中的關鍵詞來體會?！庇械恼f：“邊讀邊做批注，寫下自己的體會?！薄冶惴攀肿寣W生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的自己書有滋有味地讀；有的埋頭圈、點、寫；有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。通過教學過程中空間的拓展，學生的自主性真正加強了，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。
培養(yǎng)閱讀的興趣，應該形式多樣，方法靈活。應該積極倡導實踐活動，拓寬語文學習的渠道，突出語文學習的實踐性、應用性，激發(fā)學生學習語文的興趣，促使兒童在學習語文時口、耳、手、腦并用，不斷提高學生的語文實踐能力。一是指根據(jù)課文的特點精心設計系列活動、讓學生在輕松活潑的活動中學習課文，即實現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學活動化。如探究活動、評點、活動、改編活動等。二是指在教學中，教師為全體學生創(chuàng)設多種多樣的學習活動?；騽涌?、或動手、或動腦；或實踐、或模仿；或個體活動、或小組活動、或師生共同活動；或觀察、或辯論、或創(chuàng)新……讓學生在多種多樣的語文閱讀教學活動中培養(yǎng)情趣，習得知識，訓練能力，開發(fā)潛能。
綜上所述，閱讀教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。
