所謂“主問題”，就是課文閱讀教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要的提問或問題。 如《狼》的教學(xué)中，下面幾問都可以看做“主問題”： 1．展開想像，口述《狼》的故事。 2.《狼》表現(xiàn)了屠戶和狼的斗爭，故事情節(jié)層層相扣，緊張曲折。請舉例進(jìn)行分析。 3.《狼》篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言簡潔生動。“語言簡潔生動”表現(xiàn)在哪些地方? 4.請以“狡猾與機(jī)智”為話題，談?wù)勀銓Α独恰愤@個故事的理解。 二 所謂“主問題”，相對于閱讀講析過程中成串的“連問”、簡單應(yīng)答的“碎問”以及對學(xué)生隨意的“追問”而言，它是引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。所以，就“提問”研究而言，“主問題”既是對傳統(tǒng)的課堂提問方式的改造和創(chuàng)新，也是對閱讀教學(xué)課堂活動方式的改造和創(chuàng)新。它在教學(xué)中表現(xiàn)出三個非常明顯的特點(diǎn)。第一，在課文理解方面具有吸引學(xué)生進(jìn)行整體品讀的牽引力；第二，在教學(xué)過程方面具有形成一個教學(xué)板塊的支撐力；第三，在課堂活動方面具有讓學(xué)生共同參與、廣泛交流的凝聚力。用“主問題”來形成課堂教學(xué)步驟的課，往往表現(xiàn)出一種“線索”之美，表現(xiàn)出“妙在這一問”的新穎創(chuàng)意。 如下面的“提問”都有這樣的力量： 1.《我愿意是急流》：請同學(xué)們自選內(nèi)容，自選角度，說一句賞析課文美點(diǎn)的話。 2.《荷塘月色》：這篇優(yōu)美的散文可以從作者行蹤、作者感情變化、作者對景物的描寫這三種角度分層劃段嗎?還有沒有另外的分層劃段的角度呢? 3．《在馬克思墓前的講話》：有人說，這一課中的情感張力，緊緊依托在課文的句式表達(dá)之上。你能證明或否定這一說法嗎? 三 所謂“主問題”的設(shè)計(jì)，就是在多角度研讀課文的基礎(chǔ)上，提煉出能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決它作為中心目標(biāo)，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達(dá)到中心目標(biāo)的過程或手段；并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處，讓學(xué)生真正成為課堂語文實(shí)踐活動的主體。因此，將“主問題”的設(shè)計(jì)用于閱讀教學(xué)，所表現(xiàn)出來的是一種精練的高效的教學(xué)藝術(shù)。這是因?yàn)樗髮φn文進(jìn)行整體處理并從中提煉出優(yōu)美的教學(xué)線條，從而能有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透露出細(xì)膩，有效地突現(xiàn)課文內(nèi)涵的最佳信息。 如下面“主問題”的設(shè)計(jì)就非常精彩： l.《愚公移山》：請同學(xué)們先閱讀課文，找出一個能牽動全篇課文內(nèi)容的“詞”，然后抓住這個詞分析課文的層次、情節(jié)、人物。 2.《絕唱》寫“聲”的手法豐富細(xì)膩，請自讀課文進(jìn)行體味，然后用自己認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆绞脚c同學(xué)、老師交流自己的探究所得。 四 “主問題”是閱讀教學(xué)中有質(zhì)量的立意高遠(yuǎn)的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的激發(fā)點(diǎn)。其教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂、創(chuàng)新教學(xué)，精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將串講式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生品讀研討活動為主的整體性閱讀教學(xué)。就某一課的教學(xué)而言，“主問題”在教學(xué)中的先后是經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計(jì)的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，各自在教學(xué)過程中發(fā)揮著自己一定的作用。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，大致上可以這樣做： l.在課文教學(xué)的感知階段，可用“主問題”牽動對全篇課文的整體理解，從而提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，加深學(xué)生思考的層次。 2.在課文教學(xué)的品析階段，可用“主問題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，深化對課文的認(rèn)識、理解、品析、欣賞和探究。 3.在課文教學(xué)的收束階段，可用“主問題”激發(fā)思考，引發(fā)討論，深化理解，強(qiáng)化創(chuàng)造，形成波瀾。 （劉文東根據(jù)相關(guān)資料整理） | 
