【關鍵詞】教學活動 問題設計 提問 教師 學生
教學活動是教與學的雙邊活動，它包括了教師的教與學生的學兩個方面。在教學中教師要本著教為學服務的宗旨，充分調動學生學習的積極性，把問的權利交給學生，把讀的時間讓給學生，把講的機會讓給學生，多給學生自主、創(chuàng)造性地學習創(chuàng)造空間，并加以指導。作為新課程下的教師要積極地轉變角色，成為學生學習的指導者和促進者，把課堂真正地交還給學生。
作為老師要把課堂交還給學生，最主要的是如何教給學生？怎么教給學生？課堂提問往往是大多數老師所選擇的非常普遍的方式之一。無論是在教學活動開始時，還是在教學活動進行過程中或是在教學活動結束時，都會經常用到提問。
教學提問是在課堂教學中，根據教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答的一種形式，它是課堂教學經常采用的一種教學形式，在課堂中向學生問問題可以更好地進行教學，是教學中必須具備的一個環(huán)節(jié)。美國心理學家布魯納把教學過程看成是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。在課堂教學中，教師通過巧妙設問緊緊抓住學生的心理，讓學生心中制造疑竇，騰起疑云，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，培養(yǎng)學生自主學習的能力。一個成功的問題在課堂中往往可以起到事半功倍的效果，但是一個失敗的問題，一兩次影響可能不是很大，但是如果長此以往就很有可能使課堂陷入一片死寂之中。所以我們在設計問題、提問時應該注意一些技巧和方法。
（一）
1、問題設計的對象
（1）課文的基本知識。課文中的基本知識一般是要求學生必須要掌握的內容，而且大部分是屬于識記性的內容，在設計問題
（2）課文的重點。課文的重點一般是學生主要掌握的內容，在一篇文章中可以有一點，也可以有幾點。文章的重點一般是要求學生必須掌握且要充分理解的內容，因此教師在設計問題時，首先要注意這幾個重點之間的聯(lián)系，讓學生對所學內容有一個系統(tǒng)的認識，便于從整體上進行把握，這樣學生學習就會有思路，而老師的講課也會有層次性。其次要從不同的層面、不同的角度去設計問題，以便于學生充分理解。再次，問題設計要有一定的深度，讓學生能夠通過問題來明白此部分內容就是文章的重點。
（3）課文的難點。課文的難點一般是學生比較難理解的問題。老師在設計問題時一般不能一步到位，要化繁為簡，化難為易，通過設計好多個小問題，一個問題連著一個問題，逐步推進，層層深入，最后水到渠成推出難點，這樣會使整個課堂氣氛看起來步步為營，井然有序，而且也會使學生有成就感。另外，對較難的問題老師可以采取讓學生集體討論的形式讓學生進行討論，激發(fā)他們的思維能力、培養(yǎng)他們團結協(xié)作的能力和促成學生獨特個性的發(fā)展。
（4）課文中一些比較有爭議的內容。針對課文中一些有爭議的內容可以設計一些比較有爭議的問題，讓學生進行討論，這樣有助于培養(yǎng)學生學習的興趣，也容易培養(yǎng)他們形成獨特的個性和創(chuàng)造性思維。如對《雨巷》的主題的理解，對焦仲卿人物形象的分析等。
2、問題設計的出發(fā)點
俗話說：生活是藝術之源。因此在設計問題時教師要注意貼近學生的生活和現實社會，尤其是語文這門學科，靈感來源于生活，最好的老師就是生活。作為老師不僅僅要教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，并把這種方法運用到生活之中去指導自己的生活，要學會學以致用，這才是學習最根本的目的。因此老師在教學時要注意教給學生怎么樣去利用自己身邊的生活，從生活中去挖掘素材，所以在設計問題時我們應該盡量注意從學生的實際生活出發(fā)來設計問題，這樣既便于學生理解也有利用學生在以后做題時形成聯(lián)系生活、從生活中尋找答案的意識。
其次，還要學會聯(lián)系已知的東西去探究未知的東西。已經學過的東西，學生即使掌握了，如果長期不復習很有可能就會忘掉，因此老師在課堂設計問題時，可以聯(lián)系以前學過的東西，并進而引出將要學習的東西。這樣不僅便于學生的理解，而且也慢慢形成了學生再學習時聯(lián)系以前所學過的知識來答題的習慣，增強了他們答題的深度和廣度。
3、問題設計的注意事項
（1）問題設計的有效性，問題的設計必須與文章密切相關，而且要注意符合人們思維發(fā)展的一般習慣，一環(huán)緊扣一環(huán)，逐層深入，上一個問題是為下一個問題作鋪墊，最后水到渠成，自然而然。讓學生在不知不覺中解決難題，學到方法。設計的問題千萬不能一呼百應，如果一節(jié)課全部是一呼百應的問題，那么這節(jié)課應是相當失敗的一節(jié)課，長此以往學生就會漸漸地對上這節(jié)課失去了興趣，也懶于去動腦筋思考問題。尤其是高中教學，通過問題設計的好壞就可以看出一個教師水平的高低。
（2）設計的問題對于學生來說要有一定的挑戰(zhàn)性；這樣才能使學生在課堂上能夠集中注意力來聽課，如果你提出的問題學生全部都能很容易的回答上來，那這節(jié)課應該是一節(jié)失敗的課。長此以往學生就會對這門課失去興趣，而且也不利于學生能力的提高。尤其是對于那些學習好的學生，更應該在設計問題時要有一種挑戰(zhàn)性，讓他們明知山有虎偏向虎山行，找到學習的快感和樂趣。
（3）問題的指向必須明確，問題的指向如果不明確結果會導致學生答非所問，甚至有時候還會出現跑題的傾向。導致學生的回答超出了老師所預料的設計之外，打破了正常的課堂秩序，尤其對課堂經驗不足的年輕老師來說這是很棘手的。
（4）范圍的限定必須明確，問題的范圍限定如果不明確，會導致學生的回答漫無邊際、天馬行空，看似答了很多卻沒有重點、也沒有中心，缺乏層次。
4、問題設計的類型
明確了問題設計的內容，出發(fā)點以及注意事項，我們還必須問題的類型，問題要多樣化，要能激發(fā)學生思考，最好能包含有為什么、如何做以及要求解釋、比較、批判或找出因素、關系、用途等內容?？梢苑譃?/span>
（1）事實性問題，要求學生陳述某個事實。這一類問題在提問時可以直接向學生進行提問，并可以要求其他學生進行補充，要注意問題的全面性。
（2）解釋說明性問題，要求學生對某一事物作出說明、闡釋。這一類問題一般要求學生有較高的語言概括和組織能力，回答問題力求簡練、準確。
（二）
好的問題設計出來了，還需要好的提問。如果光有問題沒有好的提問，那這個問題應該是無效的。有效的問題必須要有好的提問，這樣才能有事半功倍的效果，教師也會從中獲取到收獲的喜悅。
1、注意提問的對象
好的問題不一定能起到好的效果，好的問題加上好的提問才能夠產生好的效果，因此在設計好問題的同時我們還應注意提問的技巧。
提問是為了讓老師的課更好地繼續(xù)下去，老師向學生提問不僅僅是考察學生，而且是課堂中必須的一個環(huán)節(jié)，是為了輔助教學，讓教學繼續(xù)下去，所以老師在提問時對所提問的學生也要進行一個選擇，針對不同的學生提出不同的問題，如果老師提問不恰當可能會導致推延時間以致不能完成正常的教學任務、導致課堂氣氛不活躍、打擊學生的自信心等。像那些難度比較大的問題在提問時要注意提問那些學習比較好的同學，讓他來幫助老師完成這節(jié)課的任務；難度比較小一點的問題就可以提問那些平時學習比較差的學生，讓他能夠回答上這個問題，培養(yǎng)他的自信心，如果問題難度太大，學生回答不出，這樣會打擊他們的自信心，給學生所提的問題要逐漸的加大難度，不能一直處于一種難度，這樣也不利于學生能力的提高。通過提問還可以提醒那些上課不注意聽講或睡覺的同學，這樣既保留了他們的自尊也給了他們警告。
2、注意提問的技巧
（1）老師在提問時一般不要提出多數量的問題，即不要一次提出兩個、三個或更多的問題，這樣會干擾學生對問題意思的認識。
（2）提出問題后，需有一定的候答時間。有研究發(fā)現，一定的候答時間（3—5秒）對學生來說，意味著更多的思考，自發(fā)的恰當性的回答，較少變化不定的回答。對教師來說，則意味著增加靈活性和問題的多樣性。
（3）教師在聽取學生的提問時，要注意傾聽學生的回答，并面帶微笑用自己的眼睛注視著學生，當學生回答的比較好時要點頭微笑表示贊許。
3、注意提問后的點評
好的點評可以啟迪學生的思維，激發(fā)學生學習的興趣。如果一個老師對學生的回答不予點評或點評不當都會打擊學生在課堂上發(fā)言的積極性。任何事物都應該有一個度，超過或不夠都會起到不好的效果，老師在點評學生的回答時也一樣一定要把握好這個度，要到位、適當、恰到好處。對于回答精彩的同學，老師要及時地給予肯定，并加以鼓勵。對回答不當的同學，老師不可責備、譏笑、而應提供線索，促使其作進一步地思考。
教學中教與學是矛盾的統(tǒng)一體，而教學活動中問題的設計和回答也是一個矛盾的統(tǒng)一體。老師的教是為了學生的學，而學生的學是為了學以致用，指導生活。同樣問題的設計與提出不是消滅問題，而是產生許許多多的問題，讓學生對學習產生興趣，對知識產生渴求，這樣我們的國家也才會有許許多多的創(chuàng)新人才，才會有不斷發(fā)展的不竭動力。
