閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)
——語文課啟發(fā) 互動(dòng)教學(xué)探索
知用中學(xué)語文科 廖嘉亮
【內(nèi)容提要】“主問題”的閱讀教學(xué)手段對(duì)提高課堂教學(xué)效果具有突出的優(yōu)勢(shì)，可使學(xué)生充分而主動(dòng)地與文本、同學(xué)和老師進(jìn)行對(duì)話，使之對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更集中深入有效的思考和探究。在實(shí)際操作中，要深入研究文本、學(xué)生，注重解決好用目標(biāo)與問題、問題與學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的取與舍三個(gè)問題，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵字】閱讀教學(xué) 主問題
語文新課程實(shí)施后，教學(xué)內(nèi)容多、教學(xué)用時(shí)少、教學(xué)難度大的問題一直困繞著一線老師。解決這一問題的關(guān)鍵就在于教師如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里，達(dá)到培養(yǎng)閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的目的，做到少、精、實(shí)、活。在這方面，湖北省特級(jí)教師余映潮先生提出的“主問題”閱讀教學(xué)手段具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
“主問題”的教學(xué)手段，要求教師在閱讀課堂上，減少過去課堂上“連問”、“追問”和“碎問”過多的現(xiàn)象，用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題，在持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的活動(dòng)中，充分而主動(dòng)地與文本、同學(xué)和老師進(jìn)行對(duì)話，形成互動(dòng)、合作、探究的課堂氛圍，使之對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更集中深入有效的思考和探究。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了、學(xué)習(xí)內(nèi)容清晰了、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)也簡(jiǎn)單了。
一、“主問題”的設(shè)計(jì)
下面以我在《孔雀東南飛》中教學(xué)談?wù)剬?duì)“主問題”的設(shè)計(jì)及其效果。
《孔雀東南飛》是我國(guó)古代第一首長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，人稱“古今第一首長(zhǎng)詩(shī)”，全詩(shī)357句，1785字，是公認(rèn)的一篇“長(zhǎng)文”。而新課程又不允許用太多的時(shí)間進(jìn)行講授。這就要求我們換一種思路，突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)化頭緒，抓住文本的“魂”，找對(duì)切入口，從而提出“以一當(dāng)十”的主要問題，以盡可能少的教學(xué)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生既全面理解課文，又能深入探究文本的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”的教學(xué)效果。
1、在課文教學(xué)的初讀階段，我抓住劉蘭芝這一主要人物的形象，從她“為仲卿母所遣”處切入，設(shè)計(jì)安排了這樣一個(gè)“主問題”：“劉蘭芝是一個(gè)壞媳婦嗎？”
這個(gè)問題及學(xué)習(xí)要求的出現(xiàn)，打破了那種讓學(xué)生“讀一段，講一段，析一段，品一段”的習(xí)慣性講讀思路。學(xué)生會(huì)立即被這個(gè)問題所吸引，徹底地激發(fā)了他們的求知欲，從而主動(dòng)地進(jìn)入文本，進(jìn)入了專心致志、全神貫注的閱讀心理境界，開始對(duì)課文進(jìn)行整體性感知閱讀，閱讀效率和效果明顯提高。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生可以感知到如下內(nèi)容：劉蘭芝是個(gè)聰明穎慧、果敢剛強(qiáng)、知書識(shí)理、沉著鎮(zhèn)靜、守禮愛美的女子，是一個(gè)好媳婦的典型。
2、在課文教學(xué)的進(jìn)行階段，針對(duì)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)安排這樣一個(gè)“主問題”：“如果劉蘭芝不是一個(gè)壞媳婦，焦母為什么要讓兒子休妻？”
如果說，前一階段是“起”，那么這個(gè)階段可以說是“承”，承前發(fā)問，逐漸深入，讓學(xué)生分析婆媳之間的矛盾，從而深入地理解造成悲劇的原因。這個(gè)問題承前而來，又有所提高，對(duì)學(xué)生的閱讀提出了一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生面對(duì)這一問題，自覺主動(dòng)地又再次回到文本的閱讀上來，在詩(shī)歌中尋找著蛛絲馬跡，在知識(shí)倉(cāng)庫(kù)中尋找著相關(guān)的內(nèi)容鏈接。
由這個(gè)“主問題”組織起來的課堂閱讀教學(xué)，相對(duì)于以教師為主的講析，相對(duì)于一般的談話式、答問式的課文分析教學(xué)，有著突出的優(yōu)點(diǎn)。從教學(xué)思路看，是選擇了一個(gè)內(nèi)涵豐富的點(diǎn)并以此形成一個(gè)“主問題”，這個(gè)“主問題”就是一條教學(xué)線索，牽動(dòng)著學(xué)生閱讀和思考。從教學(xué)過程來看，學(xué)生首先帶著明確的問題，懷著探求的興趣進(jìn)入文本，圈點(diǎn)勾畫，品評(píng)咀嚼，思考表達(dá)，接著又帶著學(xué)習(xí)的興趣和表達(dá)的欲望，參加討論，聽取點(diǎn)撥，深化認(rèn)識(shí)。課文教學(xué)在這一環(huán)節(jié)中可以說是讀、寫、聽、說、思融為一堂，啟發(fā)、互動(dòng)、合作、探究共冶一爐。此時(shí)的教學(xué)是真正把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的首位，真正通過老師、學(xué)生、文本的多重對(duì)話形成認(rèn)識(shí)。
激活了興趣的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)，通過個(gè)人思考、小組討論后，學(xué)生提出許多有價(jià)值的回答，雖然認(rèn)識(shí)層次和水平不一，但在全班的交流活動(dòng)和重新研讀文本后，還是統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，即無子和嫉妒是兩人矛盾的根源。在此基礎(chǔ)上，我再提出了“除了殉情，劉蘭芝和焦仲卿們還有哪些路可走”的追問，繼續(xù)使文本解讀向縱深突破，讓學(xué)生看到了，這不單是焦氏夫婦的悲劇，其實(shí)，詩(shī)中的每一個(gè)人物都是悲劇人物，他們都是社會(huì)制度中無辜的受害者。
有思考的閱讀是最有效的閱讀，有探索的認(rèn)識(shí)是最有效的認(rèn)識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比簡(jiǎn)單地告知學(xué)生答案要深刻許多，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)也輕松地突破了。
二、“主問題”設(shè)計(jì)要解決好的幾個(gè)問題
“主問題”設(shè)計(jì)對(duì)提高課堂效率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果是有目共睹的，在實(shí)際操作中，它對(duì)教師也提高了更高的要求。
1、用目標(biāo)引領(lǐng)問題設(shè)計(jì)
目標(biāo)是所有教學(xué)行為的前提。因此，教師的備課，主要精力還是應(yīng)放在目標(biāo)的設(shè)定上，用目標(biāo)來決定問題的設(shè)計(jì)。所以，“主問題”的提煉和概括，關(guān)鍵還是要看目標(biāo)。比如《荷塘月色》是一篇老課文了，教者如麻，經(jīng)驗(yàn)頗多。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，很容易陷入“亂花漸欲迷人眼”的境地。針對(duì)以及本課的教學(xué)目標(biāo)“認(rèn)識(shí)核心意象與情緒的關(guān)系”，我在教學(xué)提出了兩個(gè)“主問題”引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)：
（1）找出文中你認(rèn)為最有表現(xiàn)力的精彩句子，并談?wù)勀銓?duì)這個(gè)句子的體會(huì)。
（2）找出文章中表示地點(diǎn)的詞語，用線段依次連接這些地點(diǎn)；并且選用合適的詞語分別描述作者在不同地點(diǎn)時(shí)的情緒。
第一個(gè)問題是針對(duì)單元教學(xué)重點(diǎn)“體會(huì)文章重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力”提出的，目的是讓學(xué)生讀課文，學(xué)會(huì)找出好句子，同時(shí)還要能說出句子好在哪里，這是新課程實(shí)施后對(duì)文學(xué)文本閱讀提出的新要求。而《荷塘月色》正好是一篇傳誦多時(shí)的美文，具表現(xiàn)力的句子俯拾皆是，很適合教學(xué)要求。
只有第一個(gè)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)顯得零散，因此，就要用第二個(gè)問題來整合學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這個(gè)問題實(shí)際上要求學(xué)生理解作者的心情與景物的關(guān)系，即借景抒情的藝術(shù)手法。
2、處理好問題與學(xué)生的關(guān)系
學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力是制定“主問題”前必須考慮的一個(gè)重要問題。難度過高、過低或提問過于寬泛，都會(huì)影響到教學(xué)的效果。比如在技能單元“理解文中重要句子的含義”導(dǎo)讀課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“重新閱讀《我很重要》，找出你認(rèn)為的重要的句子，在小組中討論什么是重要句子？有哪些種類？”這個(gè)問題是希望學(xué)生通過自主閱讀找出句子、小組討論歸納種類、全班交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。但在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)楹笠粏柕碾y度超過了學(xué)生的能力范圍，過高地估計(jì)了學(xué)生的歸納能力，而且提問也過于寬泛，降低了教學(xué)的效益，最后只能解決了前一問的內(nèi)容，而后一問的內(nèi)容只能由老師來概括歸納。因此，在另一個(gè)班的教學(xué)中，我對(duì)這個(gè)問題做出了調(diào)整，把后一個(gè)問改為“重要句子有‘疑難句子’、‘關(guān)鍵句子’和‘富有表現(xiàn)力的句子’三種，請(qǐng)你把找出的重要句子作個(gè)分類”。這樣限定了學(xué)生的回答后，效果果然有了明顯了改觀。
3、教學(xué)內(nèi)容的取舍
一篇文章可講的東西很多，孫紹振教授說，給他一篇《荷塘月色》，他能講一個(gè)月。因此，教學(xué)內(nèi)容的取舍是教學(xué)有效的重要前提，也是“主問題”設(shè)計(jì)前必須考慮清楚的。比如《離騷》，可講的內(nèi)容就很多，背景、作者、詩(shī)歌源流、詩(shī)歌內(nèi)容、詩(shī)歌藝術(shù)、文言知識(shí)等等，講上一個(gè)星期不在話下，我在課堂里，提出了“屈原為什么要投河自盡”的“主問題”，讓學(xué)生重點(diǎn)理解詩(shī)歌中屈原所流露出的“出身高貴、才德高舉、抱負(fù)高遠(yuǎn)”的信息，體會(huì)他“舉世皆醉我獨(dú)醒”的苦惱，使教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中而清晰了。又如在《揀麥穗》一課中，如果用泛讀課文、標(biāo)明段落、理解層次、品味語言、探討中心的做法，勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中，我提出了“文章的題目是‘揀麥穗’，你能替它換一個(gè)題目嗎”的主問題，讓學(xué)生整體地理解課文內(nèi)容、理解“麥穗”這一意象的含義、體會(huì)散文設(shè)題的妙處、體會(huì)課文中心，收到了一石四鳥的功效，較好地解決了“長(zhǎng)文短教”的問題。
總之，語文課堂教學(xué)應(yīng)該追求高效益，而實(shí)現(xiàn)高效益，必須要深入研究文本、學(xué)生，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、探究的課堂中有效學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
1.余映潮、王世發(fā)、楊曉梅、祝中清：《閱讀教學(xué)“主問題”研究與實(shí)踐筆談》，《中學(xué)語文教學(xué)》2007年第9期。
2.倪文錦：《高中語文新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2004年版。
