談語文教學三維目標的整合
《語文課程標準》指出：語文課程目標要根據(jù)知識和能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度設計。三方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的提高。這是課程改革的一個亮點，但在課堂教學的實踐中許多老師把三維目標割裂開，把每一點都當作一個單獨的目標，教學目標缺乏整體性。其實教學的三維目標是一個整體，它們分別是教學目標的一個側面，不能把知識和對待知識的態(tài)度截然分開，也不能離開對事物的正確認識而空談對事物的愛憎，教學設計時不一定把目標分成三個方面就體現(xiàn)了三維目標。如何促進三維目標的整合，是當前課改的焦點和難點。
我在教學中對教學三維目標是這樣整合的：
1、教學目標設計：細化分解，交融組合
整是“整理”，合是“組合”，三維目標整合就是把三個維度的目標按照最佳的方式組合成一個有結構的系統(tǒng)。只有將目標的三個維度進行有機的整合，才能實現(xiàn)整體大于各部分之和的效應。
教學目標是依據(jù)課程目標來設計的，課程目標應貫穿和體現(xiàn)于教學目標之中，語文課堂教學目標也應該從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度來設計。深入解讀文本、整體把握三個維度的目標是設計三維目標的重要前提。如學習杜甫詩《登高》，首先要理出三個維度的教學目標：（1）知識和能力——掌握詩歌吟誦的基本方法;掌握由意象品味詩歌意境的鑒賞技巧;（2）過程和方法——有感情朗讀，提高搜集資料的能力。（3）情感態(tài)度和價值觀——走進詩人的情感,感受詩人深沉的苦痛和無盡的哀思。
我們在研究層面上可以把三維目標拆開來逐個思考，但是在課堂教學中必須把三維目標融為一體加以實施，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。目標的逐個分解有利于目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解后的目標整合起來，整合的目標有利于目標的結構化和整體化。 對《登高》的三個維度的目標進行整合，最終組合為整體的教學目標：（1）借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解詩的大概意思。（2）咀嚼和體悟重點詩句和意象，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒，體悟詩人憂國憂民的情懷。
在目標的表述形式上，雖然沒有出現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但它的每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，從疏通古詩的意思到體悟古詩的意味、挖掘古詩的意蘊，逐層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。
2、語文練習設計：減少單一，加強綜合
長期以來，我們在語文練習設計上比較注重語 文基礎知識、基本技能的訓練，形式單一，機械重復，整齊劃一，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際，忽略過程與方法、情感態(tài)度和與價值觀。練習是語文教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測教學效果的重要手段，更是學生鞏固所學知識、提高語文能力、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習習慣、促進個性發(fā)展的重要途徑。要盡量減少單一性的語文練習，增加綜合性強的語文練習，盡可能地集多項訓練功能于一題，促進學生三維目標的有效達成。
教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，有效整合三維教學目標是提高語文教學實效的一條重要措施。
