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【當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立，仍然是教學(xué)研究的重點(diǎn)，為了很好地確立正確，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這里轉(zhuǎn)載了關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)確立的一個(gè)系列文章，供研究者參考】

    語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教與學(xué)雙方通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)努力達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也是檢查、評(píng)定教學(xué)活動(dòng)效果的參照物。

    語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常常違背了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一般原則，致使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的隨意性和難以操作的缺陷；語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的闡述主賓混淆，用語(yǔ)含混，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難以切實(shí)執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與闡述中存在的問(wèn)題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問(wèn)題的途徑。

    當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)界在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和闡述中主要存在三個(gè)問(wèn)題：

    1 、缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。

    當(dāng)代教育學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開(kāi)始，解決“為什么教”的問(wèn)題；接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問(wèn)題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付之教與學(xué)的實(shí)踐。

    學(xué)習(xí)需要指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況之間的差距。這個(gè)差距就是教學(xué)的總目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容，就是為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。學(xué)生特征指影響學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)準(zhǔn)備，生理、心理準(zhǔn)備，以及諸如智力才能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)、文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等背景因素。嚴(yán)密、完整的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)。由于語(yǔ)文教學(xué)的范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)較散，致使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。

    2 、缺乏當(dāng)代學(xué)習(xí)論的理論指導(dǎo)，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難以實(shí)踐“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

    當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的代表人物，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（ j ? Piaget ）認(rèn)為學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的獲得和建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素，也不是內(nèi)部因素，而是主體和環(huán)境之間的相互作用。這種學(xué)習(xí)理論自 20 世紀(jì) 60 年代之后在眾多的學(xué)習(xí)論流派中逐步取得了主導(dǎo)地位，進(jìn)而又發(fā)展為現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是指導(dǎo)當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)大武器。它要求我們?cè)诮虒W(xué)中，無(wú)論是傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，還是養(yǎng)成情感、態(tài)度，都要以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重內(nèi)部因素和外部因素的結(jié)合去建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

    目前語(yǔ)文教學(xué)界的確也非常重視學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)教師引導(dǎo)下的提問(wèn)、討論和學(xué)生動(dòng)手檢索資料進(jìn)行教學(xué)。但由于缺乏對(duì)這一建構(gòu)過(guò)程的理論認(rèn)識(shí)，常常使教學(xué)誤入“滿堂問(wèn)”的境地。有時(shí)候則是學(xué)生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無(wú)的放失，教學(xué)效果欠佳。究其根源是教師缺乏對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的認(rèn)真分析，更談不上發(fā)揮外部環(huán)境、設(shè)備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，完全走向了演繹結(jié)論、灌輸觀念的“填鴨式”教學(xué)境地。

    3 、教學(xué)目標(biāo)的闡述主賓混淆、用語(yǔ)含混，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)難以付之課堂實(shí)踐，并在客觀上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和教學(xué)檢測(cè)的盲目性。

為了強(qiáng)調(diào)“教是為了學(xué)、一切從學(xué)生出發(fā)”的宗旨，教學(xué)目標(biāo)闡述中必須用學(xué)習(xí)目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點(diǎn)：首先，“學(xué)生通過(guò)教學(xué)以后應(yīng)該達(dá)到的行為狀態(tài)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而并沒(méi)有規(guī)定教師在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該做些什么；其次，“明確而具體的表述”要求對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述應(yīng)達(dá)到可以觀察和測(cè)量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實(shí)際的語(yǔ)言。

二、確立優(yōu)質(zhì)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)

    語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》按“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)展開(kāi)，這里面體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一的思想，包含了扎實(shí)的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，創(chuàng)造地開(kāi)發(fā)教育資源，開(kāi)放性地規(guī)劃教學(xué)過(guò)程，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，充分發(fā)揮語(yǔ)文教改優(yōu)勢(shì)，才能收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這必須有個(gè)前提，那就是做好語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)不是隨意、盲目的，而是有根有據(jù)的，那么，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)有何依據(jù)呢？

    1 、依據(jù)語(yǔ)文新課程教育理念

    這次新課改提出了語(yǔ)文教學(xué)的四大理念：

    （ 1 ）全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。

    （ 2 ）正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。這需要注意以下三個(gè)方面： ① 語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中重視和發(fā)揮語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的導(dǎo)向作用，既要學(xué)語(yǔ)文，又要學(xué)做人。 ② 語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育的課程，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是靠在大量的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟、學(xué)習(xí)，逐漸掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律的。 ③ 語(yǔ)文教育要遵循漢字、漢語(yǔ)的自身規(guī)律。由于漢語(yǔ)言文字的形象性、隱喻性、意會(huì)性和信息冗余性，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，不僅要進(jìn)行理性分析，更要重視整體感悟。根據(jù)漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn)，語(yǔ)文教育要重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)、含義、用法整體的把握能力，要研究漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律，研究識(shí)字寫(xiě)字與閱讀寫(xiě)作教學(xué)以及發(fā)展學(xué)生思維各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)綜合，以提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

    （ 3 ）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這次課程改革的重點(diǎn)之一是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其根本目的在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們開(kāi)展學(xué)生合作學(xué)習(xí)，是想讓學(xué)生通過(guò)合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。我們鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在探究中嘗試采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知和能力的途徑。

    （ 4 ）努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。開(kāi)放的語(yǔ)文課程以學(xué)生的語(yǔ)文生活經(jīng)驗(yàn)和成長(zhǎng)需要為依托，把教科書(shū)“這本小書(shū)”與生活“這本大書(shū)”融為一體，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系，密切語(yǔ)文課堂生活與社會(huì)生活的關(guān)系，既強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教育的生活意義，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文生活的教育意義。還應(yīng)包括語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法等層面，而不僅僅局限于系統(tǒng)語(yǔ)文知識(shí)的傳授。它應(yīng)包括一個(gè)人完整的生活世界，使他們初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

    語(yǔ)文教師進(jìn)行課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，要本著“以人為本”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想，切實(shí)把握好語(yǔ)文教育的四大理念，吃透其精神實(shí)質(zhì)，面對(duì)全體，構(gòu)建科學(xué)、合理的課堂，這樣才能收到預(yù)期的教學(xué)效果。

    2 、依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

    語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和需求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的教學(xué)成果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)主要由語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)及總體教育目的和社會(huì)發(fā)展需求所決定的，語(yǔ)文學(xué)科的工具性要求語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練；語(yǔ)文學(xué)科的人文性要求語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想感情熏陶感染；語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)化和現(xiàn)代化要求語(yǔ)文教學(xué)加強(qiáng)智力開(kāi)發(fā)。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要緊貼語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)這個(gè)核心：一要注重學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累、整合，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生掌握閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的基本能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的基本態(tài)度；激發(fā)學(xué)生潛在能力，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性的發(fā)展。二要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，使學(xué)生通過(guò)優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的文化心理和人格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。三要充發(fā)揮語(yǔ)文審美教育作用，關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，以及審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

    語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)多方面多側(cè)面綜合性強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，從知識(shí)來(lái)說(shuō)，有字、詞、句、篇、語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)常識(shí)等；從能力來(lái)說(shuō)，有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；從大的體系來(lái)說(shuō)又分語(yǔ)知、閱讀、寫(xiě)作；從大的目標(biāo)來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)中還須十分注重智力的開(kāi)發(fā)，尤其是思維能力的開(kāi)發(fā)。因此，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須充分認(rèn)識(shí)這門(mén)課程的特點(diǎn)──綜合性，要構(gòu)建一種“大語(yǔ)文教育”的思想，在同樣的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，熔思想教育、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力開(kāi)發(fā)于一爐，不論是講讀課、閱讀課，也不論是寫(xiě)作課、練習(xí)課乃至復(fù)習(xí)課等等，都可在教學(xué)目的比較單一的情況下體現(xiàn)綜合性的特點(diǎn)，發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)多功能的作用。這樣的課容量豐厚，效率自然會(huì)大大提高。

    3 、依據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)

    語(yǔ)文教材是重要的語(yǔ)文教學(xué)資源，有著重要的教育價(jià)值，新課程要求“教師創(chuàng)造性地使用教材”，這就要求我們語(yǔ)文教師確立新的教材觀，改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”。葉圣陶說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，但是，應(yīng)該利用好這個(gè)“例子”，因?yàn)榻滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳承文化的一種載體，不僅體現(xiàn)了知識(shí)的專業(yè)性、系統(tǒng)性、漸進(jìn)性，還體現(xiàn)教育者的意圖，涵蓋了政治因素。在當(dāng)今一綱多本的原則下，語(yǔ)文教材建設(shè)正從一元走向多元，從單調(diào)走向豐富。由于各地所選用教材版本不同，其總體結(jié)構(gòu)、教材特點(diǎn)等也會(huì)有所不同，語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)，以課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)攝全局，把課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)要求落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)步驟和每一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)之中去；另一方面要領(lǐng)會(huì)所使用教材的編輯意圖，把握教材特點(diǎn)，深入鉆研教材，把教學(xué)內(nèi)容吃透，融化為自己的血肉，轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言。這樣，不僅可以有效地揭示文章的思路，而且使教師的教學(xué)思路清晰有序，能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

    以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不是以本為本的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以調(diào)整或補(bǔ)充教材內(nèi)容，使教學(xué)更具有豐富的教育內(nèi)涵。如果教師對(duì)新課標(biāo)理解不深，完全依照教材進(jìn)行教學(xué)的話，必然出現(xiàn)形式多于實(shí)質(zhì)、外在多于內(nèi)在的情況，課堂可能上得熱熱鬧鬧，但師生的教學(xué)過(guò)程很難產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，甚至教學(xué)質(zhì)量較過(guò)去還會(huì)有所下降。教材不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更不是要求師生貫徹執(zhí)行的“法定文件”，師生是教材的“消費(fèi)者”，教材上提供的是素材，是問(wèn)題，是情境，它可以成為課堂上師生在一起交流探究的話題和資源。作為一線的教師，要在理解新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分利用教材提供的各種幫助，整體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。這樣的話，無(wú)論我們使用的是新教材還是老教材，哪怕是暫時(shí)沒(méi)有教材，我們都可以把課程改革的新理念落到實(shí)處，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。

    4 、依據(jù)教師和學(xué)生關(guān)系

    教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅去教，也通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教同學(xué)、教老師。知識(shí)在師生的對(duì)話中共同生成。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義的建構(gòu)。對(duì)學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解、促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

    語(yǔ)文教師是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)，在很大程度上是一種品德、知識(shí)、才能、風(fēng)度的自我表現(xiàn)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要努力完善自己的個(gè)性，使自己擁有熱情、真誠(chéng)、寬容、負(fù)責(zé)、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)，要根據(jù)自身特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短地設(shè)計(jì)好教學(xué)。     學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要教好學(xué)生，首先要研究學(xué)生，研究學(xué)生特征，語(yǔ)文教學(xué)要解決學(xué)生問(wèn)題、滿足學(xué)生需求，包括求知需求、情感需求和發(fā)展需求，這是“以人為本”理念的體現(xiàn)，也是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。而要做到這一點(diǎn)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生在求知、情感和發(fā)展等方面需求的了解。應(yīng)該說(shuō)，深入了解了學(xué)生的需求，是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)所不可或缺的要素，只有充分了解學(xué)生，才能設(shè)計(jì)好課堂，才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)程序（1）

    語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可以遵循三大步驟，即確定教學(xué)目標(biāo)的類型，分析教學(xué)目標(biāo)的水平，陳述具體行為目標(biāo)。

    1 、文道統(tǒng)一，確定教學(xué)目標(biāo)的類型

    美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆及其同僚把學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果分為認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和心因動(dòng)作領(lǐng)域三個(gè)大類，每一類又有不同水平的能力表現(xiàn)。參見(jiàn)表 1 。

表 1. 不同領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的各級(jí)水平

    語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)往往在這三個(gè)領(lǐng)域都會(huì)涉及。例如，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生字詞并解釋其含義，或能運(yùn)用在課文中所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題或表達(dá)思想（如作文練習(xí)），屬于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)；能對(duì)課文內(nèi)容形成某種穩(wěn)定的態(tài)度傾向?qū)儆谇楦蓄I(lǐng)域的學(xué)習(xí)；能熟練地朗讀、書(shū)寫(xiě)這些生字詞，則屬于心因動(dòng)作領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。但在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，除朗讀指導(dǎo)和書(shū)法指導(dǎo)外，涉及最多的學(xué)習(xí)結(jié)果通常只在認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域。這兩個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域與我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課理論中強(qiáng)調(diào)“文道統(tǒng)一”的觀點(diǎn)是一致的。

    值得指出的是，語(yǔ)文教師備課時(shí)應(yīng)注意不要片面地把“文道統(tǒng)一 ” 理解成“課文語(yǔ)言形式與思想道德內(nèi)容的統(tǒng)一 ” ，而應(yīng)該把“文道統(tǒng)一 ” 理解成“課文語(yǔ)言形式與思想感情的統(tǒng)一 ” 。語(yǔ)文教師的作用在于通過(guò)課文這一例子，引導(dǎo)學(xué)生獲得認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的行為改變。語(yǔ)文教師在備課時(shí)，首先應(yīng)該確定課文對(duì)學(xué)生的預(yù)期影響的領(lǐng)域范圍。

    以《春》為例，通過(guò)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用文中比喻、排比、擬人三種修辭手法描繪事物，寫(xiě)人記事，屬于認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果；學(xué)生能夠通過(guò)課文學(xué)習(xí)喚起自身對(duì)春天的喜愛(ài)之情，則屬于情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。能夠通過(guò)對(duì)發(fā)音器官肌肉的控制來(lái)誦讀課文，則屬于動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果。

    因此，備課時(shí)設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)程序是“文道統(tǒng)一，確定目標(biāo)的類型 ” 。

    2 、層次分明，確定教學(xué)目標(biāo)的水平

    教學(xué)目標(biāo)的水平是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中處理學(xué)習(xí)材料時(shí)的不同能力表現(xiàn)。

    認(rèn)知領(lǐng)域

    認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)主要發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識(shí)。具體而言，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)可分為六級(jí)水平：

    （ 1 ）知識(shí)（ knowledge ）。“知識(shí)”水平的目標(biāo)注重的是對(duì)有關(guān)信息的儲(chǔ)存和回憶。這一水平涉及的目標(biāo)包括： A ．特定知識(shí)，如術(shù)語(yǔ)和事實(shí)； B ．處理特殊問(wèn)題的方法或途徑的知識(shí)，如序列、分類、標(biāo)準(zhǔn)和方法等； C ．一般或抽象的知識(shí)，如原理、理論或知識(shí)框架等。其學(xué)習(xí)的特征是記憶，包括再現(xiàn)和再認(rèn)，這兩個(gè)過(guò)程都涉及到對(duì)儲(chǔ)存在大腦中的有關(guān)信息或事實(shí)的回憶。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具體為生字生詞的認(rèn)讀和課文基本事實(shí)的獲取等學(xué)習(xí)行為。一般說(shuō)來(lái)在感知性認(rèn)讀階段即課文預(yù)習(xí)階段實(shí)施知識(shí)水平的教學(xué)目標(biāo)。

    （ 2 ）領(lǐng)會(huì)（ comprehension ）。“領(lǐng)會(huì)”水平的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)已經(jīng)儲(chǔ)存的信息進(jìn)行整理，即通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的重新組合，把握材料的意義，使已經(jīng)記憶的信息變成更容易理解的形式。其學(xué)習(xí)的特征是轉(zhuǎn)換、解釋或推斷。

    “領(lǐng)會(huì)”超越了單純的記憶，代表最低水平的理解，在回答領(lǐng)會(huì)層次的問(wèn)題時(shí)，要求學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行加工或變換，以證明對(duì)知識(shí)的理解。因此，“領(lǐng)會(huì)”水平要高于“知識(shí)”水平。表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具體為釋詞析句，劃分段落，概括段意，歸納中心等學(xué)習(xí)行。一般說(shuō)來(lái)，主要在理解性研討（分析課文）階段實(shí)施“領(lǐng)會(huì)”水平的目標(biāo)。

    （ 3 ）運(yùn)用（ application ）。“運(yùn)用”水平的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)處理信息，即將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，利用學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決特定問(wèn)題，這些問(wèn)題可能與原習(xí)得情境略有不同或相當(dāng)不同。如有可能，則要求學(xué)生創(chuàng)造性地解決某一特定問(wèn)題。其學(xué)習(xí)特征主要表現(xiàn)在問(wèn)題的新穎性和獨(dú)特性，它代表較高水平的理解，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。例如各種模仿練習(xí)和作文。。

    “運(yùn)用”水平的目標(biāo)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具體為組詞造句，短文寫(xiě)作，口頭或書(shū)面作文等學(xué)習(xí)行。一般說(shuō)來(lái)，主要在運(yùn)用性遷移（課堂模仿練習(xí)）階段實(shí)施“運(yùn)用”水平的目標(biāo)。

    （ 4 ）分析（ analysis ）。“分析”水平的目標(biāo)注重把整體材料分解成它的構(gòu)成成分，并清楚地理解各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式。它包括對(duì)部分的鑒別，剖析部分之間的關(guān)系并認(rèn)識(shí)其中的組織原理。“分析”代表了比“領(lǐng)會(huì)”更高的智能水平，因?yàn)樗纫斫獠牧系膬?nèi)容，又要理解材料的結(jié)構(gòu)，是比“領(lǐng)會(huì)”更深入的學(xué)習(xí)。它常常要求學(xué)生解釋復(fù)雜程序的各部分的關(guān)系，或一些物體被組合在一起時(shí)，能產(chǎn)生什么特定的效果。。

    “分析”水平的目標(biāo)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具體為結(jié)構(gòu)探討，形象分析，意境品味，主題揭示、方法辨析等學(xué)習(xí)行為。一般說(shuō)來(lái)，主要在理解性研討（課文深究）階段實(shí)施“分析”水平的目標(biāo)。

    （ 5 ）綜合（ synthesis ）。“綜合”水平的目標(biāo)是指創(chuàng)造性地將各種要素和組成部分組合起來(lái)，形成一個(gè)新的獨(dú)特整體的過(guò)程。其學(xué)習(xí)的特征主要表現(xiàn)為思維的流暢性和敏捷性。可以將它視為更高水平的運(yùn)用。“綜合”包括進(jìn)行獨(dú)特的交流，如改寫(xiě)課文；制定計(jì)劃或操作程序；推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系等。

    “綜合”水平的目標(biāo)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具體為各種思維訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練等學(xué)習(xí)行為。一般說(shuō)來(lái)，主要在應(yīng)用性遷移（遷移練習(xí)）階段實(shí)施“綜合”水平的目標(biāo)。

    （ 6 ）評(píng)價(jià) (evaluation) 。“評(píng)價(jià)”水平的目標(biāo)是指根據(jù)一定的準(zhǔn)則，對(duì)有關(guān)信息（觀點(diǎn)、作品、方法、程序等）做出合理的判斷。其學(xué)習(xí)的特征是價(jià)值判斷。它要求學(xué)生闡述其思考的過(guò)程，其觀點(diǎn)的依據(jù)以及其判斷的標(biāo)準(zhǔn)。因此，學(xué)生首先要建立一套合適的標(biāo)準(zhǔn)或價(jià)值體系，然后考察觀點(diǎn)、思想或事件是否與判斷標(biāo)準(zhǔn)相符合。這一水平是前面五種能力水平的組合。它是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

    “評(píng)價(jià)”水平的目標(biāo)表現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，具體為選擇判斷練習(xí)和心得體會(huì)交流等學(xué)習(xí)行為。一般說(shuō)來(lái)，主要在評(píng)價(jià)性鑒賞（遷移練習(xí)）階段實(shí)施“評(píng)價(jià)”水平的目標(biāo)。

    在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，認(rèn)知領(lǐng)域的層級(jí)水平可以簡(jiǎn)化為 理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià) 三級(jí)水平。理解是指學(xué)生對(duì)課文意義的建構(gòu)，它以知識(shí)為基礎(chǔ)，融分析與綜合于一體，學(xué)生能夠運(yùn)用與課文的表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)課文的意義，例如在《春》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠陳述比喻、排比、擬人三種修辭手法的定義（再現(xiàn)）或辨析文中三種修辭手法的不同作用，必須以分別找出（再認(rèn)）這三種修辭手法為基礎(chǔ)；運(yùn)用是指學(xué)生將課堂所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于相似或不同的情境中，例如學(xué)生能夠運(yùn)用三種修辭手法完成一段短文寫(xiě)作；評(píng)價(jià)是指學(xué)生能夠?qū)φn文的優(yōu)劣好壞做出價(jià)值判斷或選擇，例如

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)程序 （2）

    （接上）

    在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，認(rèn)知領(lǐng)域的層級(jí)水平可以簡(jiǎn)化為 理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià) 三級(jí)水平。理解是指學(xué)生對(duì)課文意義的建構(gòu)，它以知識(shí)為基礎(chǔ)，融分析與綜合于一體，學(xué)生能夠運(yùn)用與課文的表達(dá)方式不同的方式來(lái)表達(dá)課文的意義，例如在《春》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠陳述比喻、排比、擬人三種修辭手法的定義（再現(xiàn)）或辨析文中三種修辭手法的不同作用，必須以分別找出（再認(rèn)）這三種修辭手法為基礎(chǔ)；運(yùn)用是指學(xué)生將課堂所習(xí)得的知識(shí)運(yùn)用于相似或不同的情境中，例如學(xué)生能夠運(yùn)用三種修辭手法完成一段短文寫(xiě)作；評(píng)價(jià)是指學(xué)生能夠?qū)φn文的優(yōu)劣好壞做出價(jià)值判斷或選擇，例如 ” 《春》屬于抒情散文還是敘事散文（組織的形式）？ ” ； ” 你更喜歡《春》還是《白楊禮贊》（目的的適應(yīng)性）？ ”

    情感領(lǐng)域

    情感領(lǐng)域的目標(biāo)主要是發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。態(tài)度是指?jìng)€(gè)體對(duì)人、事和周圍世界所持有的一種持久性與一致性傾向。態(tài)度的形成與文化傳統(tǒng)、家庭環(huán)境和學(xué)校教育等因素有關(guān)。價(jià)值觀則更具有綜合性，它涉及人的生活方式和生存目的，并不針對(duì)特定的事物和現(xiàn)象。價(jià)值觀的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，同時(shí)，也受到社會(huì)、家庭的影響。價(jià)值觀比態(tài)度更難測(cè)量。因?yàn)閼B(tài)度可以通過(guò)學(xué)生對(duì)事物或現(xiàn)象的接受或拒絕來(lái)測(cè)量；而學(xué)生對(duì)一些價(jià)值觀如誠(chéng)實(shí)、自尊、寬容等往往不會(huì)公開(kāi)拒絕。

    具體而言，情感領(lǐng)域的目標(biāo)可分為五級(jí)水平：

    （ 1 ）接受（ receiving ）。這一水平的特征是，學(xué)生對(duì)一種觀點(diǎn)或事物表現(xiàn)出寬容的態(tài)度，不拒絕“接受 ” 有關(guān)的信息，了解教師所介紹的材料的意義，但并不因此而改變自己的行為。

    （ 2 ）反應(yīng)（ responding ）。學(xué)生越來(lái)越表現(xiàn)出一種積極的態(tài)度，不僅接受了有關(guān)信息，并表示愿意采取相應(yīng)的行為，但實(shí)際上這種行為并沒(méi)有現(xiàn)出。

    （ 3 ）價(jià)值評(píng)價(jià)（ valuing ）。這級(jí)水平意味著，學(xué)生理解一種態(tài)度或價(jià)值觀念，并認(rèn)為它是有意義的，同時(shí)已將這種觀念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則。在這一級(jí)水平，學(xué)生能主動(dòng)表明對(duì)問(wèn)題的態(tài)度或觀點(diǎn)，并公開(kāi)討論或支持某種態(tài)度。

    （ 4 ）組織（ organizing ）。這一級(jí)水平表明，學(xué)生已經(jīng)形成了抽象概念，并意識(shí)到價(jià)值與價(jià)值之間的相互關(guān)系，形成了價(jià)值觀念體系。

    （ 5 ）個(gè)性化（ characterizing ）。這級(jí)水平意味著個(gè)體的各種價(jià)值觀已經(jīng)被組合成內(nèi)部一致的體系，個(gè)體的行為受內(nèi)部?jī)r(jià)值體系的控制，價(jià)值體系已經(jīng)成為個(gè)體性格特征的穩(wěn)定組成部分。

    情感領(lǐng)域目標(biāo)在基礎(chǔ)教育階段的各學(xué)科教育中不太受重視。因此，它正在成為實(shí)施素質(zhì)教育的改革重點(diǎn)之一。

    在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，情感領(lǐng)域的層級(jí)水平可以簡(jiǎn)化為注意、認(rèn)同、生成三級(jí)水平。注意是指學(xué)生能從課文中找出作者所表達(dá)的情感態(tài)度或價(jià)值觀，例如《春》中所表達(dá)的對(duì)春天的贊美之情；認(rèn)同是指與作者的情感產(chǎn)生共鳴，例如喚起自己對(duì)課文中所贊美事物的相應(yīng)情感；生成是指激發(fā)出自己比課文所表達(dá)的情感更多的相應(yīng)的情感，例如對(duì)春天里其它事物的贊美之情，或?qū)ζ渌竟?jié)的贊美之情，或?qū)Υ笞匀坏馁澝乐椤?

    動(dòng)作技能領(lǐng)域

    動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)主要發(fā)展學(xué)生的肌肉力量和協(xié)調(diào)性。這一領(lǐng)域可能是三大領(lǐng)域中最不受教師重視的領(lǐng)域。對(duì)動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)的重視程度與教育的階段和培養(yǎng)目標(biāo)有關(guān)，換言之，不同階段、不同學(xué)校對(duì)這一領(lǐng)域的重視程度有所不同。例如，小學(xué)階段比中學(xué)階段和大學(xué)階段更重視動(dòng)作技能目標(biāo)，培養(yǎng)特殊人才的學(xué)校（如體育學(xué)校）比普通中小學(xué)更重視動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。

    具體而言，動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)可分為四級(jí)水平：

    （ 1 ）知覺(jué)能力。指對(duì)所處環(huán)境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動(dòng)作的能力，包括動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)和協(xié)調(diào)能力等，如平衡、旋轉(zhuǎn)、踢球、舞蹈等。

    （ 2 ）生理能力。包括動(dòng)作的耐力、力量、靈活性和敏捷性。這些是學(xué)習(xí)高難度技術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)，構(gòu)成體育的基本功訓(xùn)練，如長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)動(dòng)的耐力訓(xùn)練。

    （ 3 ）技能動(dòng)作。指訓(xùn)練完成復(fù)雜動(dòng)作的能力，例如，彈拉樂(lè)器、藝術(shù)表演、調(diào)整機(jī)器等。

    （ 4 ）有意活動(dòng)。指?jìng)鬟f感情的體態(tài)動(dòng)作，亦稱身體語(yǔ)言，涉及姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情和即時(shí)活動(dòng)等，如舞蹈或通過(guò)動(dòng)作改變面部表情等。

    在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，動(dòng)作技能領(lǐng)域的層級(jí)水平可以簡(jiǎn)化為 模仿、練習(xí)、自動(dòng)化 三級(jí)水平。模仿是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下的控制自己肌肉動(dòng)作的過(guò)程，例如字、詞的正確發(fā)音，書(shū)法練習(xí)中握筆的正確姿勢(shì)及運(yùn)筆態(tài)勢(shì)；練習(xí)是指在教師監(jiān)控下學(xué)生重復(fù)控制自己肌肉動(dòng)作的過(guò)程；自動(dòng)化是指在學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)或監(jiān)控的情況下，自己熟練管制自己肌肉動(dòng)作的過(guò)程。

    綜上所述，語(yǔ)文教師在備課時(shí)分析出各類教學(xué)目標(biāo)的層級(jí)水平，能夠促使不同學(xué)習(xí)水平的每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課文學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意品質(zhì)的改變。

    3 、行為確定，陳述具體教學(xué)目標(biāo)

    語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

    （ 1 ）行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。

    因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)效益的直接依據(jù)是學(xué)生有無(wú)具體的進(jìn)步，而不是教師是否完成任務(wù)。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述必須從學(xué)生的角度出發(fā)，行為主體必須是學(xué)生。盡管有時(shí)行為主體“學(xué)生”兩字沒(méi)有出現(xiàn)，但也必須是隱含著的。以往我們習(xí)慣采用“使學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”、“培養(yǎng)學(xué)生……”等陳述方式，例如“培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的習(xí)慣”、“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“提高學(xué)生的概括能力”等，都是不符合要求的，因?yàn)樾袨橹黧w是教師，而不是學(xué)生。

    （ 2 ）行為動(dòng)詞盡可能是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可理解的。

    目標(biāo)的行為動(dòng)詞盡可能具有質(zhì)和量的具體規(guī)定性，以便于教學(xué)時(shí)把握和評(píng)價(jià)時(shí)適用。例如有位老師這樣設(shè)計(jì)《談骨氣》的教學(xué)目標(biāo)：“培養(yǎng)學(xué)生革命的骨氣，提高學(xué)生寫(xiě)議論文的水平。”這種寫(xiě)法不僅主體不對(duì)，而且也無(wú)法測(cè)量和評(píng)價(jià)。

    （ 3 ）行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式。

    行為目標(biāo)陳述有兩類基本方式：結(jié)果性目標(biāo)陳述方式，體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)陳述方式。

    結(jié)果性目標(biāo)陳述方式明確告訴人們學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么。所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)。“知識(shí)與技能”領(lǐng)域多是結(jié)果性目標(biāo)。因而結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平就有知識(shí)水平和技能水平兩方面。

    結(jié)果性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞見(jiàn)下表：

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)程序（3）

    （接上）體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的陳述方式描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的目標(biāo)。主要應(yīng)用于“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域。

    體驗(yàn)性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞見(jiàn)下表：

    （ 4 ）必要時(shí)，附上產(chǎn)生目標(biāo)指向的結(jié)果行為的條件。

    行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如“借助漢語(yǔ)拼音……”，“結(jié)合上下文，了解……”，“ 45 分鐘能……”，“課堂討論時(shí)，能……”。

    （ 5 ）要有具體的表現(xiàn)程度。

    表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如“ 45 分鐘所能完成不少于 500 字的習(xí)作。”

    （ 6 ）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素。

    一般情況下，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)陳述的基本要素有四個(gè)：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。例如：

    每個(gè)學(xué)生 閱讀 現(xiàn)代文每分鐘 不少于 500 字。

    （行為主體）（行為動(dòng)詞）（行為條件） （表現(xiàn)程度）

    每個(gè)學(xué)生 都 要在兩年的時(shí)間內(nèi) 背誦 優(yōu)秀詩(shī)文 60 篇 ( 段 ) 。

    （行為主體） （行為條件） （行為動(dòng)詞） （表現(xiàn)程度）

    為了陳述簡(jiǎn)便，在不引起誤解或歧義的情況下，有時(shí)目標(biāo)陳述會(huì)省略行為主體或（和）行為條件。例如：

    在通讀課文的基礎(chǔ)上 理解 主要內(nèi)容。

    （行為條件） （行為動(dòng)詞） （表現(xiàn)程度）

    了 解 基本的語(yǔ)法知識(shí)     （行為動(dòng)詞） （表現(xiàn)程度）

四、新課程下語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的策略

    有效教學(xué)從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，是教師教的活動(dòng)及教學(xué)過(guò)程的有效性。 從“有效”的內(nèi)涵來(lái)看，有效教學(xué)表現(xiàn)為教學(xué)有效果、有效益和有效率。“教學(xué)效果”是指教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，它考察的重點(diǎn)是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)進(jìn)步與教學(xué)發(fā)展。 “教學(xué)效益”是指教學(xué)效果或結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相吻合，滿足了社會(huì)和個(gè)人的教育要求。“教學(xué)效率”是指單位教學(xué)投入所獲得的教學(xué)產(chǎn)出。簡(jiǎn)而言之，有效教學(xué)的策略就是尋求并找出有效的教學(xué)方法，使教師可以因此少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”。

    （一）有效教學(xué)的策略目標(biāo)

    有效教學(xué)的基本目標(biāo)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的具體目標(biāo)中特別提到：“強(qiáng)調(diào)形成積極極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基本知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程” 。“改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手”。綱要把學(xué)習(xí)方式改變作為本次課程改革的重點(diǎn)，這是經(jīng)過(guò)專家慎重論證了的。在孔企平的《小學(xué)兒童如何學(xué)教學(xué)》中記載了一個(gè)調(diào)查結(jié)果。他們?cè)?jīng)對(duì)上海市 500 多名小學(xué) 5 個(gè)級(jí)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)一個(gè)研究，結(jié)果表明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。從這個(gè)調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。這種“積極情感體驗(yàn)，深層次的認(rèn)知參與”指的就是學(xué)生在課堂上以一種自主探索學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)要獲得高效，就必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。就是要轉(zhuǎn)變目前在一些課堂教學(xué)中存在的單一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

    （二）有效教學(xué)的核心是形成一個(gè)高參與度高認(rèn)知的有效課堂

    高效課堂的特征主要體現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知方面與參與方面。如何建立學(xué)生高參與高認(rèn)知的課堂呢？高認(rèn)知課堂的策略有：給思維和推理“搭腳手架”；為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；示范高水平的操作行為；維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；任務(wù)建立在已有知識(shí)上；在概念間建立聯(lián)系；適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。提高學(xué)生課堂參與度的策略有：提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)；調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)積極參與，防止顧及一部分而忽略另一部分；使課堂充滿求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力；恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作、組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”與“競(jìng)爭(zhēng)的努力”；對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)；營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，寬松、平等、民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題。

    （三）構(gòu)建有效課堂的策略

    構(gòu)建有效課堂應(yīng)把握當(dāng)代學(xué)習(xí)理論，根據(jù)加涅 (R ． M ． Gagne) 的學(xué)習(xí)分類、信息加工理論，有效教學(xué)策略可分成兩類。一類是從策略的內(nèi)容上分為管理策略和指導(dǎo)策略。另一類是從教學(xué)過(guò)程來(lái)分，有激活動(dòng)機(jī)，告知學(xué)習(xí)者目的，指引注意，刺激回憶，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)保持，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，引起動(dòng)作，提供反饋等八種策略。

    激活動(dòng)機(jī)策略就是要識(shí)別學(xué)生多類型、多來(lái)源的動(dòng)機(jī)，并引導(dǎo)其進(jìn)入達(dá)到學(xué)習(xí)目的的活動(dòng)之中；告知學(xué)習(xí)者目的策略就是清楚明白地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)；指引注意策略就是有選擇地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的各種方法，以指引發(fā)生具有選擇性知覺(jué)意義的注意；刺激回憶和提供學(xué)習(xí)并指導(dǎo)策賂，就是要充分考慮能引起學(xué)生回憶的前提條件，為刺激考慮提供有利于下屬技能檢索的條件，提出建議編碼的方案，有效指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表象來(lái)編碼；增強(qiáng)保持和促進(jìn)遷移策略就是使學(xué)生學(xué)會(huì)的能力能夠在盡可能多樣的情境中加以練習(xí)并提出一些要求，以鼓勵(lì)學(xué)生在盡可能多樣的新情境中運(yùn)用所學(xué)的東西；引起動(dòng)作，提供反饋，為學(xué)生提供是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的證據(jù)，使他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，以利于動(dòng)作逐步接近于某種標(biāo)準(zhǔn)的程度。這八種教學(xué)策略與學(xué)生不一定完全意識(shí)到他們所進(jìn)行著的有序的學(xué)習(xí)內(nèi)部過(guò)程相對(duì)應(yīng)，它與影響其外部事件連鎖著。這學(xué)習(xí)過(guò)程分為動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)、習(xí)得、保持、回憶、概括、作業(yè)、反饋等八個(gè)階段。加涅認(rèn)為把那些能夠明顯改變學(xué)習(xí)過(guò)程的外在刺激和學(xué)習(xí)過(guò)程之間相互作用區(qū)分為教學(xué)的連續(xù)階段，似乎是合理的。教學(xué)只不過(guò)是由教師對(duì)這些外部事物的計(jì)劃和控制所組成，帶著必要的學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的，去計(jì)劃、設(shè)計(jì)、選擇并監(jiān)督這些外部事物的安排。

    我國(guó)的有些學(xué)者認(rèn)為有效課堂的策略包括：

    1 、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景

    2 、激活已有的知識(shí)積淀

    3 、引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

    4 、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)業(yè)求助的行為

    5 、以學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)認(rèn)知過(guò)程為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)

    6 、充分展開(kāi)高層次的思維過(guò)程

    7 、充分展開(kāi)課堂交互活動(dòng)

    8 、達(dá)成對(duì)知識(shí)的深沉理解與靈活運(yùn)用

    9 、建立積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生有情緒上的安全感

    10 、使教學(xué)生動(dòng)有趣，并與學(xué)生的生活相聯(lián)系

    11 、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，樂(lè)于給予學(xué)生他們需要的或渴望的額外幫助

    12 、以某種建設(shè)性、樂(lè)于激勵(lì)的方式給予學(xué)生快速、準(zhǔn)確、詳實(shí)的反饋

    13 、使學(xué)生感到自己有價(jià)值、與他人有聯(lián)系和被尊重

    14 、培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力、行職責(zé)的能力

    15 、鼓勵(lì)和接納學(xué)生自治權(quán)、主動(dòng)權(quán)

    16 、鼓勵(lì)學(xué)生提出有深度、開(kāi)放性問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生相互回答

五、新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)有哪些？

    所謂課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)指的是評(píng)價(jià)的因素與內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)（即評(píng)什么），既是評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)，又是評(píng)價(jià)工作的核心

    （一）新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的幾個(gè)轉(zhuǎn)變

    隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革。在這個(gè)背景下，有關(guān)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究再一次引起了越來(lái)越多的人的重視，相繼形成了風(fēng)格各異的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表述方式和指標(biāo)體系各有不同，但綜觀這些研究成果，從中我們可以感受到新課程理念給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)的諸多變化。這些變化歸結(jié)起來(lái)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

    1 ．由過(guò)去主要評(píng)價(jià)教師的 “ 教 ” 向重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變。

    教學(xué)的根本目的是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)最終都要在學(xué)生那里得到體現(xiàn)，不考慮學(xué)生為主體的教，不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，在處理 “ 評(píng)教 ” 與 “ 評(píng)學(xué) ” 的關(guān)系問(wèn)題上，課程改革強(qiáng)調(diào)了以 “ 評(píng)學(xué) ” 為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，提出了 “ 以學(xué)論教、教為了促學(xué) ” 的口號(hào)。在 “ 評(píng)學(xué) ” 問(wèn)題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等。這就需要通過(guò)了解學(xué)生在課堂上如何討論、如何交流、如何思考、如何發(fā)現(xiàn)和獲得知識(shí)等行為表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。在 “ 評(píng)教 ” 問(wèn)題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展，既關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，也把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對(duì)學(xué)生的 “ 學(xué) ” 所起的作用之上。

    2 ．由過(guò)去注重 “ 雙基 ” 和 “ 學(xué)科能力 ” 目標(biāo)落實(shí)的評(píng)價(jià)，向既注重 “ 雙基 ” 和 “ 能力 ” 的形成，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感態(tài)度的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

    掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、發(fā)展學(xué)科能力無(wú)疑是教學(xué)的重要任務(wù)，但不是惟一任務(wù)。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)中有機(jī)聯(lián)系的整體，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有十分重要的作用。一定程度上講， “ 過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀 ” 等方面的發(fā)展比 “ 知識(shí)與技能 ” 更為重要，它們是每一個(gè)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，立足于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)改變過(guò)于注重 “ 雙基 ” 和 “ 學(xué)科能力 ” 目標(biāo)的落實(shí)傾向，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。將 “ 評(píng)學(xué) ” 作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，勢(shì)必要對(duì)教師的素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行重新定位。語(yǔ)言流暢、思路清晰、板書(shū)工整合理，這些雖然也是教師的基本素質(zhì)，但教師的教學(xué)能力應(yīng)更多地表現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了些什么和感受到了什么；能否為學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境；能否有效地組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源；能否有效地為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的機(jī)會(huì)和空間；能否創(chuàng)造性地使用教材而不是教教材。

    3 ．由注重教師對(duì)教材使用和教學(xué)方法選擇的評(píng)價(jià)，向注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和教學(xué)媒體的有效利用轉(zhuǎn)變。

    傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生按照課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程程序化地完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容僅僅是教材的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的地位。即使有一些自主活動(dòng)，也是教師事先就設(shè)計(jì)好了的、為了教師的 “ 教 ” 服務(wù)的。教學(xué)評(píng)價(jià)也更多地關(guān)注教師教法的選擇和應(yīng)用。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變被看成這次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式是本次課程改革的一大亮點(diǎn)。這必然要求教師的角色由重 “ 教 ” 向如何指導(dǎo)學(xué)生去 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)是課程改革不可缺少的重要條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。

    （二）新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)確立的原則

    1 ．充分體現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)特征的原則

    發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在實(shí)施新課程的背景下推出的，是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師提高、改進(jìn)教學(xué)的功能，而淡化甄別與選拔。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主體多元，強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征，因此，在建立發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)程中必須體現(xiàn)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念與觀點(diǎn)，按此建立起來(lái)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅是評(píng)價(jià)者評(píng)課的依據(jù)，而且是被評(píng)價(jià)者不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、改進(jìn)教學(xué)方法、規(guī)范教學(xué)行為的參照物，具有導(dǎo)向性。

    2 ．突出重點(diǎn)的原則

    課堂教學(xué)是一個(gè)多要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)、多變的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過(guò)程，評(píng)價(jià)很難全部反映這個(gè)過(guò)程的諸多因素及所有情況，因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)要著眼于教學(xué)全過(guò)程，又不可能面面俱到，應(yīng)以發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)的理念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求來(lái)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目與要素，抓住主要矛盾，突出評(píng)價(jià)重點(diǎn)，反映教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性傾向。

    3 ．獨(dú)立性原則

    這也是對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的科學(xué)性追求，既從事物的某一個(gè)分類基準(zhǔn)出發(fā)，分解要素項(xiàng)目，各項(xiàng)指標(biāo)之間互不相容，每個(gè)指標(biāo)都獨(dú)立地提供信息，不能有重疊關(guān)系，避免冗余指標(biāo)的干擾，保證評(píng)價(jià)的信度與效度。

    4 ．可測(cè)性原則

    評(píng)價(jià)是通過(guò)指標(biāo)體系來(lái)判斷既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到度，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)是目標(biāo)的具體化、行為化，其表述語(yǔ)言要具有可操作性、評(píng)價(jià)項(xiàng)目和要素是可觀察、可感受、可測(cè)定、可評(píng)價(jià)的，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、便于操作。

    5 ．共性與個(gè)性相結(jié)合的原則

    發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)廣大教師課堂教學(xué)的基本要求，具有普遍意義，對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有一致的標(biāo)準(zhǔn)。但是由于教學(xué)活動(dòng)諸要素的多變性及活動(dòng)方式的多樣性，教師的個(gè)性、特長(zhǎng)也是千差萬(wàn)別，從這個(gè)意義上講，用一把固定的尺子去衡量個(gè)性不同的教師或發(fā)生非預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)是有困難的；課堂教學(xué)既有共性、有規(guī)范，同時(shí)也有個(gè)性、有創(chuàng)新、有特色，因此，課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中要為教師的個(gè)性化教學(xué)、形成個(gè)體的教學(xué)風(fēng)格留有空間和余地。

    （三）新課程下課堂教學(xué)的重要指標(biāo)

    新的課程改革開(kāi)始了， 許多 老師也困惑了，“現(xiàn)在該怎樣上課？”“怎樣的課才是好課？”有的公開(kāi)課，執(zhí)教者教學(xué)如行云流水，教學(xué)環(huán)節(jié)天衣無(wú)縫，有些細(xì)節(jié)的處理獨(dú)具匠心，現(xiàn)代化手段充分使用，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。大家都認(rèn)為這是一節(jié)好課，可是有的人卻認(rèn)為課堂上，學(xué)生一直被老師牽著鼻子走，沒(méi)有屬于自己的思考時(shí)間，認(rèn)為課堂氣氛活躍只是一種以教師為中心的假象，所以令 許多 老師不知該如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)了。這就要求我們首先知道新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的體系的內(nèi)容，確立評(píng)價(jià)的指標(biāo)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)組織教學(xué)。

    評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué)，因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包含教師的教和學(xué)生的學(xué)兩大塊 .

    教師的教：

    1 、教育理念：教師的教育理念決定著教學(xué)行為的方向，這是一個(gè)非常重要的方面，因此，其所占比重應(yīng)當(dāng)大一些。主要包括堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開(kāi)放的教學(xué)觀；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新。

    2 、人文素養(yǎng)：教師在教學(xué)中保持健康、良好的心態(tài)和氣質(zhì)，能有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生；能引導(dǎo)學(xué)生與他人、社會(huì)和睦相處；潛移默化地影響學(xué)生。

    3 、教學(xué)思路：教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，信息量科學(xué)合理、全面、準(zhǔn)確，體現(xiàn)單元要求，體現(xiàn)學(xué)科特色，課程開(kāi)發(fā)利用意識(shí)強(qiáng)；作業(yè)布置適量，具有多樣性、開(kāi)放性和探究性；注重實(shí)效（學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)）；注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)行課堂常規(guī)訓(xùn)練，注意讀寫(xiě)姿勢(shì)；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

    4 、學(xué)科功底：學(xué)科教學(xué)基本功（粉筆、鉛筆、毛筆、普通話、簡(jiǎn)筆畫(huà)，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤。

    5 、組織協(xié)調(diào)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；課堂注意創(chuàng)設(shè)情境，活而不亂；課堂結(jié)構(gòu)疏密有致，各環(huán)節(jié)銜接緊密，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

    6 、教學(xué)機(jī)智：靈活處理偶發(fā)事件；控制自身不良情緒；善于尊重學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生、欣賞學(xué)生、寬容學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，心靈對(duì)話

    學(xué)生的學(xué)：

    1 、注意狀態(tài)

    我們可以看學(xué)生的目光是否追隨教師或發(fā)言者的一舉一動(dòng)；學(xué)生的回答是否針對(duì)所問(wèn)；傾聽(tīng)是否全神貫注等。

    2 、參與狀態(tài)

    我們可以看學(xué)生是否全程參與學(xué)習(xí)；是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；是否興致勃勃地閱讀討論；還可以看有沒(méi)有一些學(xué)生參與教學(xué)，比如，在小組學(xué)習(xí)討論時(shí)給予別人指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解；也可以看是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)，如語(yǔ)文：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)；數(shù)學(xué)：操作、演示推理、計(jì)算等。

    3 、交往狀態(tài)

    我們可以看學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否有友好的合作；也可以觀察整個(gè)課堂教學(xué)氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動(dòng)；還可以看師生之間、生生之間互動(dòng)交流是否建立在互相尊重的基礎(chǔ)上。

    4 、思維狀態(tài)

    觀察學(xué)生思維的敏捷性，看學(xué)生的語(yǔ)言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言解釋說(shuō)明所學(xué)知識(shí)；在觀察學(xué)生思維的批判性時(shí)，看學(xué)生是否善于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，并展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論，呈現(xiàn)出“唇槍舌劍”的場(chǎng)面；觀察學(xué)生思維的獨(dú)特性、創(chuàng)造性時(shí)，看學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否標(biāo)新立異，是否具有自己的思想或創(chuàng)意等。

    5 、情緒狀態(tài)

    在課堂上感受到他們張揚(yáng)的活潑生氣，可以通過(guò)捕捉學(xué)生細(xì)微的表情變化去分析評(píng)判。在學(xué)生個(gè)別回答問(wèn)題時(shí)，還可以觀察其他學(xué)生的反應(yīng)來(lái)調(diào)控，如搖頭否定，則表明他有異議；如情緒激昂、躍躍欲試，則表明他還有獨(dú)到見(jiàn)解。我們也可以看學(xué)生能否自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒。比如，學(xué)生能從激烈的爭(zhēng)論一下子轉(zhuǎn)入到專注的聆聽(tīng)，能從會(huì)心的“轟堂大笑”一下子轉(zhuǎn)入到悄然無(wú)聲的靜心思考，這就表明學(xué)生進(jìn)入了一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)之中。

    6 、生成狀態(tài)

    我們可以看學(xué)生是否全身心地投入學(xué)習(xí)，是否在自主、合作、探索中不斷提升自己的認(rèn)識(shí)；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；還可以看學(xué)生在課堂教學(xué)中有沒(méi)有獨(dú)特的表現(xiàn)，是否提出深層次的問(wèn)題或得出不同尋常的答案，學(xué)生的個(gè)性是否得以顯現(xiàn)。

六、如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果？

    課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，老課程下的課堂教學(xué)效果往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。新課程提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，確立了“以學(xué)論教，教為了學(xué)”的評(píng)價(jià)思想。老課程下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法比較單一，側(cè)重于紙筆測(cè)驗(yàn)，新課程下的課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)方法多樣化，除了紙筆測(cè)驗(yàn)外，還采用了多種過(guò)程結(jié)果并重，定量定性結(jié)合的方法，如學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋，課 堂教學(xué)觀察法等。這里著重介紹課堂教學(xué)觀察法。

    （一）課堂觀察的程序

    1 、目的設(shè)定，包括背景分析、技術(shù)選擇。

    2 、課前準(zhǔn)備，包括準(zhǔn)備座位表、問(wèn)卷表、攝相機(jī)、錄音機(jī)。

    3 、聽(tīng)課、錄相，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄，進(jìn)行全息錄相、錄音。

    4 、教師訪談、問(wèn)卷。

    5 、學(xué)生訪談、問(wèn)卷。課后測(cè)驗(yàn)。

    6 、錄相帶分析。

    7 、教師自我評(píng)價(jià)，觀看錄相，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

    8 、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)分析，完成分析報(bào)告。

    9 、臨床診斷指導(dǎo)。

    （二）課堂教學(xué)觀察的視角

    1 、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與。

    2 、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異。

    3 、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程。

    4 、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作。

    5 、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架。

    6 、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)。

    7 、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式學(xué)習(xí)。

    8 、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究。

    （三）課堂教學(xué)效果檢測(cè)

課堂教學(xué)效果檢測(cè)表