第六章 評判寶典——注重說課的評價(jià)與反思
第四節(jié) 反觀來路更清晰——養(yǎng)成說課反思習(xí)慣
本節(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)
1. 知識要點(diǎn)：反思的方法。
2. 學(xué)習(xí)目的：通過學(xué)習(xí)掌握說課反思方法，發(fā)現(xiàn)自己在認(rèn)識教材、選擇教法學(xué)法、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨機(jī)應(yīng)變等方面的長處和不足。促進(jìn)自己的專業(yè)成長。
3. 學(xué)習(xí)重點(diǎn)：反思的方法。
4. 學(xué)習(xí)難點(diǎn)：正確理解別人對自己的說課評價(jià)。
不斷對自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索與解決教學(xué)實(shí)踐中的一系列問題，能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)能力，促進(jìn)自己形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并使自己逐步由“傳道、授業(yè)、解惑|”者變?yōu)?#8220;學(xué)習(xí)型”教師，由單純的“教書匠”成長為“研究型、專家型”教師。
實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思想結(jié)合，不僅可以使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性、目的性和創(chuàng)造性，而且還可以幫助教師從日常復(fù)雜的教學(xué)工作中解脫出來（哪怕只是精神上和思想上的暫時(shí)解脫），在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而使教師能夠體會(huì)到自己工作的價(jià)值和生命的意義，逐步實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的自主發(fā)展。
教師越能反思，在某種意義上說越是好老師。教師對教學(xué)進(jìn)行反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我。葉瀾教授說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師。”反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，意識性不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)，它可能只能形成膚淺的認(rèn)識，并容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生封閉的心態(tài)從而阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗存精、去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。
反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開反思這一重要環(huán)節(jié)。反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，教師教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧；參加一次說課活動(dòng)過后，教師會(huì)有很多的想法，如果能夠系統(tǒng)的對說課活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真的反思，對提高教師的能力會(huì)有很大的好處。以下提供的是說課的各個(gè)環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方（也是應(yīng)該反思的地方）；并不是每一次說課后都要對這些環(huán)節(jié)全部進(jìn)行反思。只是提供這些環(huán)節(jié)反思時(shí)應(yīng)該想到的內(nèi)容。
一、對準(zhǔn)備工作的反思
參加一次說課活動(dòng)，需要做大量的準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備工作做得充分，在說課過程中就會(huì)應(yīng)對自如，對說課準(zhǔn)備工作的反思可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
（一） 反思說課主題的知識知識準(zhǔn)備情況
⒈反思說課主題知識及教材認(rèn)識情況
（1）說課中最常見的錯(cuò)誤就是對教材知識要求理解不清楚，不能理解教材的意圖，往往會(huì)過高地處理教材。這種情況在各種公開課或選拔性說課上比較多見，教師的一般心理是希望通過突破教材，對知識的“延伸”處理，形成課堂或說課的亮點(diǎn)。比如小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中對角的初步認(rèn)識中，教材的意圖只要求知道“角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條邊”和一個(gè)角的圖形符號就夠了，而說課的教師卻要去探討“角的大小和什么有關(guān)，又和什么無關(guān)呢？（分組討論）”，最后得出“角的大小與角的兩邊叉開的大小有關(guān)，與角兩邊的長短無關(guān)（領(lǐng)學(xué)生熟讀）”。這個(gè)內(nèi)容不是二年級學(xué)生探討的內(nèi)容。還有一種情況是降低教材的要求來處理教材。產(chǎn)生這種情況的原因是研究教材深度不夠；教師覺得這個(gè)知識很簡單，一下子就處理過去了，但是對于教材材料的呈現(xiàn)中所表達(dá)出來的潛在知識認(rèn)識不夠。例如，一年級數(shù)學(xué)下冊教材中安排了一個(gè)按照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類的內(nèi)容。教材在呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)有三種方式，第一幅圖先按形狀來分，然后按顏色來分，分為4組；第二幅圖先按顏色來分，然后再按形狀來分，也是分為4組；第三幅圖是直接分為4組。教材在這里的意圖是除了要讓學(xué)生學(xué)會(huì)按照形狀、顏色兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分類外，還要訓(xùn)練學(xué)生有序的思維方式，先做什么、后做什么，有條理地思考問題，這是好多教師沒有分析到的教材潛在知識內(nèi)容。
（2）對說課知識內(nèi)容認(rèn)識不清楚，有的說課教師認(rèn)為說課的知識比較簡單，沒有認(rèn)真進(jìn)行過細(xì)思考，結(jié)果說課過程中就出現(xiàn)知識上搞不清楚的問題。
2.反思說課主題的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識準(zhǔn)備情況
說課需要理論支撐，最重要的理論就是教育學(xué)和心理學(xué)理論，以及課程改革中出現(xiàn)的相關(guān)理論。要反思自己對教材的處理、活動(dòng)的安排、程序的設(shè)計(jì)的理論支撐在說課前是否清晰明了，理論原理是否找得準(zhǔn)確。說課中容易出現(xiàn)的問題是，雖然大范圍選擇了理論，但對教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)中該用哪個(gè)理論原理不具體、不明確，因此，在說具體的操作或設(shè)計(jì)時(shí)理論原理結(jié)合不在一起，不能用具體的理論分析解釋自己的操作和設(shè)計(jì)。
3.反思說課的理論知識準(zhǔn)備情況
除了教材知識和教學(xué)知識外，還必須掌握說課理論知識。說課與習(xí)慣了的上課是不同的，要按照說課的理論和程序要求來操作。一個(gè)沒有接觸到說課知識的老師經(jīng)常表現(xiàn)出來的現(xiàn)象是不知道該從哪里說起，把說課當(dāng)成沒有學(xué)生或把聽眾當(dāng)成學(xué)生的上課。
（二）反思說課的設(shè)計(jì)和說課稿的撰寫
說課的設(shè)計(jì)和說課稿的撰寫，是說課的藍(lán)本，是說課的基礎(chǔ)，說課的設(shè)計(jì)和說課稿的撰寫在《說課的要求與策略》一章有專門的要求。說課過后可以對照相關(guān)的要求進(jìn)行反思。
（三）反思說課的教具學(xué)具準(zhǔn)備
為了在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠很好地展示自己的設(shè)計(jì)過程，說課前應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具；在說到使用學(xué)具時(shí)應(yīng)該進(jìn)行學(xué)具的演示操作，讓教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)清楚完整。在一些說課中，說課老師說到學(xué)生活動(dòng)時(shí)就采用描述的方式來敘述學(xué)生的操作過程，顯得非常空洞，加之教師的描述水平不高，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)說教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中有脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生。
1反思教具準(zhǔn)備情況
說課的教具在說課前應(yīng)該準(zhǔn)備好，該操作的在說課前應(yīng)該先操作實(shí)踐，直到自己能夠熟練操作使用教具。說課時(shí)應(yīng)根據(jù)說課內(nèi)容的要求使用好教具，做到說內(nèi)容與教具操作同步。最常出現(xiàn)的問題是拿著教具比畫走過場的現(xiàn)象，原因是教師以為這是說課不是實(shí)際的上課，可以不將教具真實(shí)使用。
2.反思演示器材和課件準(zhǔn)備情況
現(xiàn)在的說課一般都要求將信息技術(shù)融入說課之中，這個(gè)環(huán)節(jié)最容易出現(xiàn)的問題：一是電腦使用過程中出現(xiàn)故障影響說課。二是自己制作的課件與說課現(xiàn)場的電腦系統(tǒng)不兼容，使用不了制作的課件。三是對課件操作不熟悉，操作過程中不能順利切換。四是制作的課件不切合說課內(nèi)容。
二、 對說課過程的反思
（一）反思說課姿態(tài)
說課過程中說課者的姿態(tài)往往會(huì)影響說課效果，有的說課者顯得非常緊張，放不開手腳；有的說課者動(dòng)作和肢體語言過于夸張，搖頭晃腦，這些都將會(huì)影響說課的效果。說課者應(yīng)該心平氣和，不驕不燥，教態(tài)自然大方。
（二）反思說課語言
說課主要靠口頭語言來表達(dá)。要求語言表達(dá)清楚，讓聽者明白你所要進(jìn)行的說課的內(nèi)容、目的、策略、手段及其效果，明白你的教學(xué)思想及行為所引起的效應(yīng)。所以在語速及停頓上要把握好分寸，盡量用自己的語言感染聽者。
（三）反思說課內(nèi)容
1.反思成功之處
一次說課總會(huì)有成功之處，也許是理論認(rèn)識透徹，也許是設(shè)計(jì)的導(dǎo)入巧妙，也許是隨即應(yīng)變，也許是教學(xué)方法新穎、教學(xué)理念先進(jìn)等，反思這些成功的原因在什么地方，供以后的說課或教學(xué)參考使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的深化、改進(jìn)、完善、推陳出新。
2.反思失敗之處
一次說課不管有多么的成功，也難免有疏漏、失誤之處，一定會(huì)有一些不盡如人意的地方。說課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考，對它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思，同時(shí)分析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問題的對策和方法，使之為以后說課和教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)方面的參考。
三、對答辯過程的反思
說課答辯是說課者對聽者提出的問題的回答，聽者提出的問題往往是說課過程中用到的理論或教學(xué)程序設(shè)計(jì)中的一些問題。答辯過程中容易出現(xiàn)的問題：一是答非所問，回答的內(nèi)容不是需要回答的內(nèi)容。產(chǎn)生的原因可能是對問題沒有理解。所以，答辯時(shí)要注意善于傾聽，理解清楚提問人的意圖。二是回答問題條理不清，邏輯性不強(qiáng)，缺乏理論支撐，缺乏說服力。三是回答問題時(shí)過于緊張，顯得慌亂，語言表述不清。
四、對說課評價(jià)的反思
說完課后一般都有一個(gè)簡要的現(xiàn)場說課評價(jià)。首先，說課者應(yīng)該認(rèn)真地記載好各個(gè)發(fā)言者的評價(jià)；無論是優(yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，都是非常重要的反思資源，因?yàn)槟鞘莿e人聽了自己的說課后站在旁觀者的身份來審視說課的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)表的意見。俗話說“旁觀者清，當(dāng)局者迷”，所以，別人的說課評價(jià)會(huì)讓自己對問題看得更清楚。其次，要結(jié)合自己的說課過程認(rèn)真地反思每一位聽者的說課評價(jià)，揣摩理解他們評價(jià)的真正意思。這對自己說課水平和教學(xué)水平的提高很有幫助。
本章知識回顧
本章重點(diǎn)探討了說課的評價(jià)和反思，分為說課評價(jià)概述、說課評價(jià)的內(nèi)容、說課評價(jià)方案設(shè)計(jì)、說課的反思四個(gè)部分。
1.因?yàn)橛辛苏f課，所以就有了相應(yīng)的說課評價(jià)，說課評價(jià)實(shí)質(zhì)上就是依據(jù)說課評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，與說課者說課的情況作比較所做出的判斷。由于說課評價(jià)是對照標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施的，說課評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是說課過程中應(yīng)該做到的，因此，說課評價(jià)對說課者就有一個(gè)導(dǎo)向的功能。說課評價(jià)是對照標(biāo)準(zhǔn)判斷說課者的說課，能夠?yàn)檎f課者指出哪些做得好哪些做的差，好在什么地方差在什么地方。因此，說課評價(jià)又具有診斷功能。說課評價(jià)除了這兩項(xiàng)功能外，還有鑒定功能、激勵(lì)功能、改進(jìn)功能。由于說課是以說來展示自己的教學(xué)認(rèn)識和教學(xué)設(shè)計(jì)，是一種“空載”運(yùn)行，與實(shí)際的課堂教學(xué)還有一定的差別，所以說課評價(jià)與教學(xué)評價(jià)是有區(qū)別的，但是說課中教師的表現(xiàn)情況可以反映出說課教師的理論水平、知識水平、認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力、使用教育技術(shù)的能力等方面的情況，從一個(gè)側(cè)面反映出教師的素質(zhì)，在這一點(diǎn)上與教學(xué)評價(jià)有相同之處。
2．說課評價(jià)的內(nèi)容與說課的內(nèi)容想對應(yīng)（也是“七說”的內(nèi)容），為了避免在內(nèi)容上與說課內(nèi)容重復(fù)，在說課評價(jià)內(nèi)容部分選擇了評價(jià)說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)設(shè)計(jì)、答辯五個(gè)部分的內(nèi)容，在寫法上采取評價(jià)要點(diǎn)式的方法呈現(xiàn)評價(jià)方法。
3.說課評價(jià)按照說課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同分為相對評價(jià)、絕對評價(jià)，按照說課評價(jià)是否采取數(shù)學(xué)方法，可以將評價(jià)分為說課的定性評價(jià)法和說課的定量評價(jià)法。這些方法在說課評價(jià)中都有應(yīng)用。說課評價(jià)中說課方案的設(shè)計(jì)是說課評價(jià)的核心內(nèi)容；通過學(xué)習(xí)，要求能夠編制說課評價(jià)方案，著重掌握根據(jù)評價(jià)目的確實(shí)評價(jià)指標(biāo)和確定指標(biāo)權(quán)重。同樣是說課，評價(jià)目的不同，指標(biāo)和指標(biāo)權(quán)重也不相同。初擬指標(biāo)可以采取因素分析法、頭腦風(fēng)暴法、反頭腦風(fēng)暴法、理論推演法、典型研究法。在這些方法中只介紹了因素分析法，掌握了這種方法也可以進(jìn)行初擬指標(biāo)。指標(biāo)的篩選介紹了集體經(jīng)驗(yàn)法，通過計(jì)算后采取絕對取舍或相對取舍就可以確定評價(jià)方案的指標(biāo)。指標(biāo)權(quán)重的確定介紹了采用專家咨詢法的方法來確定權(quán)重。權(quán)重計(jì)算中的歸一性轉(zhuǎn)化是關(guān)鍵，確保各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重之和為1。
4.關(guān)于說課的反思，從說課中注意事項(xiàng)角度，為說課者反思提供一些方向和方法。
