老舍先生曾說過:最熟悉的，不管多平凡，總是最親切的，親切就可能產(chǎn)生出最好的作品來。
而好的作品所體現(xiàn)出來的話語就得實在就得有深度.比方說:參照下列例句，仿寫一句話.
例句：教室前面有個講臺，不，那不是講臺，那是園丁播種知識的基地。
老師的臉上掛著笑容，那就是笑容——是大實話；也是傻話；不，那不是笑容，那是灑向鮮花的燦爛陽光——才懂了文學和感動。
馬路上有塊西瓜皮，那就是塊西瓜皮——是大實話，也是癡呆；不，那不是西瓜皮，那是什么呢——全看你思維的覺醒。
所以詩人才說：“一株三葉草，再加上我的想象，便是一片廣闊的草原。”
每一汪水塘里，都有水塘的氣息——那不是作文；都有海洋的氣息——才是作文；
一株三葉草，就是三葉草——那沒有思想；便是一片廣闊的草原——才有思想。
每一棵樹木里，都有年輪——那是植物學；都有自然的年輪——才是作文；
寫作是一項創(chuàng)造，在寫作領(lǐng)域，沒有立意和素材“行與不行”的限制，只有作文“好或不好”的標準。前者，有意無意地桎梏著學生的創(chuàng)造才能；后者，旗幟鮮明地激勵著學生的創(chuàng)造意愿。
對于低年級作文，很多人認為很難有成效。但是在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)只要訓練有法，低年級學生能寫好作文。這個階段的作文如能成功進行，對學生的作文能力的培養(yǎng)將打下堅實的基礎(chǔ)。
1、多一些扶，少一些放.低年級的學生由于語言積累少，他們在傾吐的過程中常常出現(xiàn)語言不規(guī)范的現(xiàn)象，甚至語無倫次。這也難怪學生，他們沒有一定的語言積累，怎么會能做到規(guī)范的表達。我在要求學生擴充閱讀量的同時，讓學生從簡單的句子入手，先學會說完整的、規(guī)范的句子，然后把這些句子寫下來，這樣學生就不會覺得無從下筆了。在要求學生寫句子的過程中，采取的方法是多種多樣的，舉幾個例子來說明：（1）單詞造句：例：請用“美好”造句，鼓勵學生用一個詞語多造幾句句子。（2）多詞連句：例：請用上這些詞語說幾句話：陽光明媚、百花齊放、高興。（3）仿寫。我們的教材有很多文章的格式很規(guī)范，學生可以仿寫。（4）根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編或改編故事。（5）給詞語編寫童話故事。例：小兔、樹林、花貓、小河和小船。（6）即興說話寫話。老師給話題或正好有話題，引發(fā)學生興趣，即興講話，隨即寫下說話的內(nèi)容。這種形式在課堂上應該還是挺有效果的,哪怕學生說的時間不是很長.（7）看圖寫文。
2、多一些練筆，少一些分析.我們低年級的課文比較淺顯易懂，有些課文不必有太多的分析，在讓學生在反復誦讀的基礎(chǔ)上，理解語言文字，把更多的時間還給學生練筆。在學完拼音以后，每天堅持練筆，能用的幾種方法輪換使用。我想:堅持幾年學生的寫作水平應有明顯的提高。
3、多一些鼓勵，少一些批評.大人都喜歡聽好話，何況我們的學生是一個個天真無邪的孩子。我每天利用十分鐘時間對前一周學生的周記作點評。之前我也是按通常作法,老師將寫得好的作為范文朗讀便是，后來我感覺進步不大，要不就是下一周出現(xiàn)大量上周范文類周記.于是我采用學生上講臺讀他的作品的，一類是文章寫得好的，另一種是文章寫得有進步的，最后一類是他的文章的觀點與眾不同，或作文中有幾句佳句的。講評的方式也是開放式的，師生共同評議，多多鼓勵。
另外積累詞匯，豐富學生的語言，對于提高作文教學水平有重大意義。“胸藏萬匯憑吞吐。”低年級教育的目標是“胸藏萬匯”，必須把大量的詞匯識記在心，才能吞吐自由；如果把它們藏在筆記本里，那就難以應用了。同時，積累詞匯與發(fā)展學生智力也很有關(guān)系。日本心理學家阪本一郎的研究表明：一個人所掌握的詞匯量，同他的智商成正比。因此，讓學生積累的詞匯量越多越好.此外,千古流傳的形象生動的詞匯也應學一些。比如月亮的別名如金蟾、金波、金兔、金鏡、金盤、銀鉤、銀臺、玉鉤、玉蟾、玉輪、玉弓、玉兔、桂、玉盤、玉羊、寶鏡、懸弓、懸鉤、嬋娟、廣寒、清光、斜輪、圓兔、蟾宮等。這些名詞多是人民群眾豐富想象的結(jié)果，多是群眾口語，它們有群眾性、通俗性，而又形象生動。當運用在學生的寫作中時,應是一道不錯的風景線!
還有一點,低年級寫文還有一個毛病是干癟無味。只忙于交代事情的來龍去脈(甚至來龍去脈也沒交代清楚)，卻無暇顧及文章是否血肉豐滿、花繁葉茂。無論虎頭蛇尾、趨同從眾，還是干癟無味，都是思維的自發(fā)行為，是思維懶惰的表現(xiàn)，是創(chuàng)新思維發(fā)揚的障礙；這就需要我們教師的引導和啟發(fā)了!于是語文教師在小學低年級階段的作文教學中所起的作用便突現(xiàn)了出來!這也就是我們的神圣職責,不是嗎?
