生命教育是人性的呼喚
經(jīng)歷了或是在媒體目睹了這場在和平年代上海灘可稱得上是觸目驚心的校園《二。二四》事件，不少人，特別是在江寧人眼中，對(duì)“生命”這兩個(gè)字，不說是“刻骨銘心”，也至少是有“深入人心”的感受。吳校長在總結(jié)，表彰反思，特別是事件的后續(xù)思考中，提到了要加強(qiáng)生命教育，這是對(duì)事件本質(zhì)的高度總結(jié)提升。同時(shí)，也是當(dāng)今加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德教育的兩個(gè)教育體系之一的內(nèi)容，一個(gè)是大家比較熟悉的民族精神教育，一個(gè)是生命教育。較之“生命”的概念，多了“教育”兩個(gè)字，并且構(gòu)成一種德育課程，確實(shí)就使人感到比較陌生了。在這里我無法給大家作生命教育的理論界定，只是因?yàn)楣ぷ餍枰?，在假期里向?qū)＜矣懡?，看了一些資料，特別是吳校長推薦的有關(guān)臺(tái)灣開展生命教育的資料，使我對(duì)學(xué)校實(shí)施生命教育有些思考。下面，我對(duì)這份“生命教育設(shè)想”作些說明，愿與大家分享，以供參考。
生命教育是大德育，目前還不設(shè)專門學(xué)科，按照二期課改精神，要?jiǎng)?chuàng)新德育，學(xué)校德育就必須整體實(shí)施，所以生命教育應(yīng)該是全員參與，全面實(shí)施。生命教育涉及生理，心理，倫理等理論層面內(nèi)涵，有待專家來解讀。按照臺(tái)灣學(xué)者的說法：死亡教育是生命教育的最明確的內(nèi)涵。生與死，人性的兩個(gè)極端，生命教育是人性的呼喚。我想，作為學(xué)校教育，還是應(yīng)該從正面引導(dǎo)比較合適，作為課程教學(xué)，還是應(yīng)該從“知，情，行”的內(nèi)涵以及現(xiàn)狀去設(shè)定實(shí)施目標(biāo)比較可行?！兑?#8220;實(shí)施目標(biāo)”，此略》
關(guān)于目標(biāo)一：學(xué)生對(duì)自然界的生命現(xiàn)象有求知欲，但對(duì)社會(huì)生活中的生命現(xiàn)象就模糊不清，甚至出現(xiàn)成長危機(jī)，校園暴力，輕生，吸毒，出走等。例:開學(xué)第一周，在我校四至七年級(jí)文明乘車承諾儀式上，一個(gè)調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)在車廂里發(fā)生的傷害事故，手伸出窗外，甚至扔?xùn)|西，影響他人行車安全，可能殃及生命，表示不以為然，漠視生命與安全。
關(guān)于目標(biāo)二：學(xué)校創(chuàng)設(shè)了很多很有亮點(diǎn)的教育活動(dòng)，與啟星學(xué)校，福利院，孤兒院建立長期愛心捐助，海嘯，地震等捐款。要使學(xué)生自覺地投入生命的情感，態(tài)度，真情感動(dòng)，形成自愿行動(dòng)。學(xué)校德育室也正在策劃開展一個(gè)《感動(dòng)你我，感動(dòng)中國》的宣傳專欄，年度開展評(píng)選《感動(dòng)江寧》系列教育。只有感悟生命與關(guān)懷，才會(huì)深切體會(huì)生命與價(jià)值。
關(guān)于目標(biāo)三：珍愛生命，就要尊重生命，學(xué)會(huì)保護(hù)生命，要掌握技能。例：曾經(jīng)提到的如何應(yīng)對(duì)“惡少”的敲詐？應(yīng)對(duì)陌生人的敲門？現(xiàn)在還要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)熟人的性騷擾，如何保護(hù)自己？近日，在車上聽到我校學(xué)生在議論：如果歹徒闖到我們教室，我會(huì)采取什么行動(dòng)？有說集體與他硬打，有說與他智斗，還津津有味評(píng)價(jià)這次解救行動(dòng)如何如何，真是一個(gè)渴望生命與成長的教育契機(jī)。
由此看來，生命教育整合各類有關(guān)生命教育的資源，是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程。包括我們教師，也還在生命里程中成長，成熟，我們的學(xué)生正在經(jīng)歷著由無知到稚嫩，長大的過程。為此，我們把行動(dòng)目標(biāo)分為三個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行有效引領(lǐng)。三個(gè)階段不可能在校園生活中完成，但是應(yīng)該有個(gè)整體生命愿望。＜見“行動(dòng)目標(biāo)”此略＞
又要提及《二，二四》事件，當(dāng)善意的“謊言”最終向我們學(xué)生開誠布公后，幾乎沒有學(xué)生責(zé)怪老師，反倒是家長們稱贊老師的師德，老師的機(jī)智，因?yàn)樗麄兝?st1:personname w:st="on" productid="解">解老師在保護(hù)學(xué)生的生命，是對(duì)孩子生命的關(guān)懷。學(xué)生也在冥冥之中懂得珍愛生命。在《二，二四》事件報(bào)道中，有文章寫到被劫學(xué)生充滿童稚的安慰歹徒“我不怕演戲，你也不要怕”。確實(shí)在不少場合他也和其他孩子一樣說“是在拍電視”，但在一次機(jī)會(huì)，當(dāng)事人及他母親在場的時(shí)候，當(dāng)校長在談及歹徒的有關(guān)背景情況時(shí)，他卻插嘴說：“我知道他三天沒吃飯”，母親當(dāng)場詫異道：“怎么從來沒聽你說過呀”？再連想起他說過：“這個(gè)人本來是好人，是來打工的，后來成壞人了，他殺死我，他也沒命的”，很顯然，在他幼小的心靈里，知道這個(gè)人危及他的生命，而非“演戲”，支撐他的是渴望生存，保護(hù)生命的本能和潛意識(shí)的自衛(wèi)。一段經(jīng)歷，一場災(zāi)難常?？梢允俏覀兘逃耐黄瓶冢寣W(xué)生在親身體驗(yàn)中，感悟生命的真諦，這是我們比其他任何學(xué)校開展生命教育所特具的良機(jī)。
開展生命教育的策略原則有四點(diǎn)《見“策略原則”此略》
關(guān)健詞一：師生和諧互動(dòng)。楊明輝，李劍平，陸瑋瑾等老師智勇雙全，舍身救學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子，廣大教師有序的疏導(dǎo)學(xué)生，師生間融洽的情感互動(dòng)，體現(xiàn)的是教師崇高的素養(yǎng)，它同樣也需要融合在教學(xué)中。
關(guān)健詞二：學(xué)生真情體驗(yàn)。無論是課內(nèi)與課外，關(guān)健是學(xué)生的情感，情緒，感悟，直覺等豐富多彩的生命沖動(dòng)，千萬不要被阻擋，要給于積極引導(dǎo)，否則我們的教育是無法真正進(jìn)入他們的生命品格之中，更談不上塑造他們的行為了。
關(guān)健詞三：課程整合。生命教育內(nèi)容廣泛，許多學(xué)科，特別文科類涉及的內(nèi)容不少，例《生命科學(xué)》《新綜合科學(xué)》《歷史》《體育與健身》《思想品德》，相關(guān)學(xué)科《語文》《地理》《音樂》《美術(shù)》等，所以不提“滲透”，是因?yàn)閷W(xué)科教材本身就存在相關(guān)內(nèi)容，關(guān)健是整合。
關(guān)健詞四：營造環(huán)境。作為德育課程，應(yīng)該讓學(xué)生在社會(huì)生活文化，社會(huì)和諧發(fā)展中去習(xí)得和感悟生命的“真，善，美”。學(xué)校傳統(tǒng)的實(shí)踐基地可以成為教育平臺(tái)，這就是當(dāng)今所倡導(dǎo)的：從生活中學(xué)德育，營造“生活德育”氛圍。
教育內(nèi)容，分一至九年級(jí)提出了認(rèn)知，情感，行為的要求。
教育途經(jīng)，分兩個(gè)版塊：課程整合和課外活動(dòng)＜見“內(nèi)容途經(jīng)”此略＞
說明一：這里只提及部分學(xué)科，教師可結(jié)合學(xué)科教材注入生命教育的內(nèi)容進(jìn)行自我開發(fā)，課例設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。據(jù)說，關(guān)于中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要的正本出臺(tái)后，正由市教研室配套出一本指導(dǎo)教學(xué)整合的綱要副本，我們可以與之同步進(jìn)行探索，有過自身研修，接受新東西會(huì)更快，更有效。
說明二：根據(jù)校長室要求，提出兩條課程要求，＜此略＞就當(dāng)作生命教育啟動(dòng)后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)吧。
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