如何進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)? 論文摘要：本文分析了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，介紹了筆者以各種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在情境中感知語(yǔ)法知識(shí)，組織學(xué)生在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，在完成任務(wù)中操練鞏固語(yǔ)法知識(shí)，在歸納小結(jié)中明確語(yǔ)法規(guī)則，形成語(yǔ)法意識(shí)，在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)法意識(shí)，并引導(dǎo)他們用這種語(yǔ)法意識(shí)指導(dǎo)他們的語(yǔ)言交際，提高英語(yǔ)交際的流利性和準(zhǔn)確性。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，交際活動(dòng)，操練鞏固，語(yǔ)法意識(shí) 一、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性 新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容編排比較重視語(yǔ)言功能，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力作為小學(xué)階段的終極目標(biāo)。這體現(xiàn)了課程改革的一個(gè)重點(diǎn)：改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法知識(shí)的講解和詞匯句型的記憶，忽視語(yǔ)言功能，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的傾向。《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》還倡導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π徒虒W(xué)。這就導(dǎo)致一些教師走向了另一個(gè)極端：他們認(rèn)為在小學(xué)階段只要教會(huì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)就行了，不應(yīng)該講語(yǔ)法知識(shí)。其實(shí)英語(yǔ)交際是離不開(kāi)語(yǔ)法的。當(dāng)我們根本不給學(xué)生講語(yǔ)法的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用英語(yǔ)的時(shí)候錯(cuò)誤頻繁，語(yǔ)言表達(dá)支離破碎，甚至無(wú)法正確表達(dá)自己的思想，學(xué)生的表達(dá)欲望大打折扣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語(yǔ)言交際活動(dòng)?？梢?jiàn)，在小學(xué)階段適當(dāng)進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有它的重要性和必要性。小學(xué)階段教師如何在重視語(yǔ)言交際活動(dòng)的課堂教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)?小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？對(duì)此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談一點(diǎn)看法。 二、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)方式 首先，我們要了解小學(xué)階段英語(yǔ)教材中共包含了哪些語(yǔ)法知識(shí)，然后根據(jù)三至六年級(jí)各個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，把相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)分散在各個(gè)年級(jí)中進(jìn)行滲透式教學(xué)，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破。筆者認(rèn)為小學(xué)階段出現(xiàn)的比較典型的語(yǔ)法知識(shí)有以下內(nèi)容：（1）是動(dòng)詞am,is,are的用法；（2）名詞的單復(fù)數(shù)變化；（3）形容詞的比較級(jí)；（4）現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；（5）一般現(xiàn)在時(shí)；（6）一般過(guò)去時(shí)；（7）一般將來(lái)時(shí)；（8） There be結(jié)構(gòu)； （9）have的用法等。 在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，三、四年級(jí)因?yàn)槭侨腴T(mén)和初學(xué)階段，其中的教材內(nèi)容比較注重語(yǔ)言功能，很少出現(xiàn)純粹的語(yǔ)法知識(shí)，大都是一些日常交際用語(yǔ)，如：?jiǎn)柡?；介紹朋友；談?wù)擃伾徽務(wù)撏饷?；談?wù)摂?shù)量；打電話等。因此，在這個(gè)階段我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用日常交際用語(yǔ)的同時(shí)可以滲透：名詞的單復(fù)數(shù)變化，是動(dòng)詞am,is,are的用法和have的用法等。在五、六年級(jí)則出現(xiàn)了形容詞的比較級(jí)；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；一般現(xiàn)在時(shí)；一般過(guò)去時(shí)；一般將來(lái)時(shí)； There be結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)，假如我們?cè)谶@一階段沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些時(shí)態(tài)的用法，必然會(huì)影響學(xué)生正確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的效果，也將嚴(yán)重影響學(xué)生上初中后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。因此，五、六年級(jí)是語(yǔ)法教學(xué)的黃金時(shí)期，也是重點(diǎn)時(shí)期。在日常教學(xué)中，筆者主要采用以下方法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。 1、 在情境中感知語(yǔ)法知識(shí) 北京師范大學(xué)英語(yǔ)系張連仲教授在解釋《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語(yǔ)法部分的要求時(shí)說(shuō)過(guò)，我們不是不講語(yǔ)法，我們必須把語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言的意義以及運(yùn)用聯(lián)系在一起。也就是說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。而情境教學(xué)法就是具備以上優(yōu)點(diǎn)的一種教學(xué)方法。情境（situation）主要指進(jìn)行言語(yǔ)交際的外部的具體場(chǎng)合。因此，在交際中構(gòu)成語(yǔ)境(context)的依據(jù)是話語(yǔ)或文句意義所處的情境特征。所謂教學(xué)中的情境都是模擬的。而情境教學(xué)法，是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，遵循反映論的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸和感受英語(yǔ)(feel English)、說(shuō)英語(yǔ)(speak English)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維(think in English)等。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛身臨其境，可以從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言，即整體語(yǔ)言教學(xué)法（Whole Language）。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言積累和儲(chǔ)備不夠豐富，不能以講解的形式向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)，因此創(chuàng)設(shè)情境，在情境中不斷重復(fù)呈現(xiàn)相關(guān)語(yǔ)言，給學(xué)生大量的相同結(jié)構(gòu)的語(yǔ)言輸入，是幫助學(xué)生感知語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，形成語(yǔ)法意識(shí)的最佳途徑。在教學(xué)名詞單復(fù)數(shù)變化時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的情境幫助三年級(jí)學(xué)生理解名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)的區(qū)別：Tom（請(qǐng)一名學(xué)生扮演Tom）剛剛成為一年級(jí)新生，他非常開(kāi)心地在收拾自己的文具和書(shū)籍。我們和他一起數(shù)，好嗎？ Teacher(Puipls): Look, one book, two books, three books, four books, ……（一邊數(shù)一邊把書(shū)舉起來(lái)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)book加了s后的發(fā)音） Teacher: Now let’s count the pencils. One pencil, two pencils, three pencils, ……（引導(dǎo)全班學(xué)生一起參與數(shù)數(shù)，提示他們留意老師什么時(shí)候在單詞后加了s的發(fā)音） Teacher: Now let’s count the colour pencils. 然后讓學(xué)生自己嘗試著往下數(shù)One colour pencil, two colour pencils, three colour pencils, four colour pencils,…..（教師觀察學(xué)生有沒(méi)有在單詞后加上s的發(fā)音，及時(shí)表?yè)P(yáng)或及時(shí)糾正） 最后，引導(dǎo)學(xué)生思考我們?cè)跀?shù)文具或書(shū)籍的時(shí)候，什么情況下要在單詞后加上s的發(fā)音（在數(shù)兩件或兩件以上的文具或書(shū)籍的時(shí)候），為什么要在單詞后加上s的發(fā)音呢？在這樣直觀的貼近學(xué)生生活的情境中，在一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題引導(dǎo)下，我們就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。然后在以后（四年級(jí)和五年級(jí)）的教學(xué)中逐步滲透名詞單復(fù)數(shù)變化的規(guī)則，甚至是可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的區(qū)別等，逐步深化和鞏固。 2、 在交際活動(dòng)中模仿學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí) 交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言是交際的工具，使用是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳方法，倡導(dǎo)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、鉆研精神和自學(xué)能力；注重激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和互動(dòng)作用；提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)以致用的意識(shí)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。因此語(yǔ)言交際是學(xué)生習(xí)得語(yǔ)法知識(shí)的有效途徑。筆者在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的操練階段，創(chuàng)設(shè)了這樣的交際活動(dòng)幫助學(xué)生明確這一時(shí)態(tài)的用法：John是school newspaper的記者，他想為school newspaper寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告——星期六晚上7點(diǎn)同學(xué)們是如何與家人共度美好時(shí)光的。于是他對(duì)Mike, Tim, Mary進(jìn)行電話采訪。 John: Hello, this is John. May I speak to Mike? Mike: Hi, speaking. John: What are you doing, Mike? Mike:I am watching TV. John: What’s your father doing? Mike: He’s reading a book. John: What’s your mother doing? Mike: She’s doing housework. John: Are you happy? Mike: Yes. …… John對(duì)Mike的采訪是一個(gè)示范，接下來(lái)每個(gè)四人小組仿照這個(gè)模擬情景組織小組對(duì)話，并完成一個(gè)采訪表格，教師特別提醒學(xué)生要注意正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語(yǔ)+是動(dòng)詞am， is, are+動(dòng)詞ing）。通過(guò)這種模擬的交際活動(dòng)，學(xué)生對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)和構(gòu)成要素（主語(yǔ)+是動(dòng)詞am，is, are+動(dòng)詞ing）有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，假如哪個(gè)同學(xué)在對(duì)話過(guò)程中缺少了某個(gè)要素，比如：動(dòng)詞少了ing，或少了是動(dòng)詞am，is, are其他同學(xué)會(huì)馬上指出他的錯(cuò)誤，要求他重新說(shuō)出正確的句子。在這樣的小組交際活動(dòng)中，氣氛輕松，學(xué)生的心理壓力小，不怕犯錯(cuò)，即使錯(cuò)了馬上有同學(xué)幫助他糾正錯(cuò)誤，很快學(xué)會(huì)正確的句子。 3、 在完成任務(wù)中操練鞏固語(yǔ)法知識(shí) 任務(wù)型教學(xué)法是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。它要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的一系列教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而學(xué)生則通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法更能將學(xué)習(xí)知識(shí)情景化、真實(shí)化，使學(xué)生在應(yīng)用過(guò)程中練習(xí)掌握，同時(shí)將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。所謂“任務(wù)”，指的是“做事”。在做事的過(guò)程中，學(xué)生始終處于一種積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，是操練和鞏固語(yǔ)法知識(shí)的最佳方式。在教學(xué)There be結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。 任務(wù)1：聽(tīng)老師的指令，畫(huà)出Mickey的房間擺設(shè) 任務(wù)2：讀句子檢查圖畫(huà) 任務(wù)3：設(shè)計(jì)自己的Dream house，并描述出來(lái) 任務(wù)4：用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫(xiě)自己的Dream house. 提示單詞和句型： （1）表示方位的介詞：in, on, under, behind, in front of, above, over, beside, next to, between （2）There is a/an +單數(shù)名詞+表示方位的介詞短語(yǔ)。 （3）There are +復(fù)數(shù)名詞+表示方位的介詞短語(yǔ)。 操作過(guò)程： （1） 給每位學(xué)生發(fā)一張房間的框架圖，里面沒(méi)有任何家具擺設(shè)。再給每位學(xué)生發(fā)一套家具擺設(shè)的小圖片。 （2） 全班學(xué)生聽(tīng)老師的指令，把家具圖片放在合適的位置。 T: This is Mickey’s new house. There is a clock on the wall. There is a table near the window. There are some flowers on the table. There is a bed next to the window. There is a picture over the bed. The chair is between the table and the bed. Beside the window, there are some green curtains. It is a nice room.（這是聽(tīng)的訓(xùn)練） （3） 教師出示剛才所說(shuō)句子，同桌根據(jù)老師提供的句子互相檢查圖片。（這是讀的訓(xùn)練） （4） 再給學(xué)生發(fā)一張白紙，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的Dream house，所有家具擺設(shè)由學(xué)生發(fā)揮想象自己畫(huà)出來(lái)。 （5）學(xué)生在四人小組中介紹自己的Dream house，用There be結(jié)構(gòu)的句子來(lái)描述。（這是說(shuō)的訓(xùn)練） （6）Homework: 用There be結(jié)構(gòu)的句子描寫(xiě)自己的Dream house.（這是寫(xiě)的訓(xùn)練） 以上的一系列任務(wù)，環(huán)環(huán)相扣，按照聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的順序?qū)?span lang="EN-US">There be結(jié)構(gòu)進(jìn)行了全方位的訓(xùn)練，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，不知不覺(jué)地鞏固了There be結(jié)構(gòu)的句型。而我把說(shuō)和寫(xiě)放在后兩個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)檎f(shuō)和寫(xiě)是語(yǔ)言的輸出過(guò)程。語(yǔ)言的輸出能使學(xué)生把目標(biāo)語(yǔ)（There be結(jié)構(gòu)）的表達(dá)成為自動(dòng)化，從而提高表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。
4、在歸納小結(jié)中明確語(yǔ)法規(guī)則，形成語(yǔ)法意識(shí)
歸納的過(guò)程即是由特殊到一般的過(guò)程。采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，是指在學(xué)生使用某一特定的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行練習(xí)之前，先讓他們接觸一定數(shù)量的實(shí)例，并從中概括出該語(yǔ)法知識(shí)的有關(guān)規(guī)則。在學(xué)生明確這些規(guī)則之后，再大量練習(xí)與此類語(yǔ)法規(guī)則相關(guān)的習(xí)題。按歸納的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可避免單純抽象的講解，學(xué)生通過(guò)接觸具體生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)例，能夠很容易地找出某些規(guī)律，容易懂，容易記。許多語(yǔ)法要點(diǎn)通過(guò)歸納法進(jìn)行講授都能獲得較好的效果。在教學(xué)動(dòng)詞-ing形式的構(gòu)成規(guī)則時(shí)，我采用歸納法進(jìn)行教學(xué)。
操作過(guò)程：
（1）讓學(xué)生觀察下列單詞：
look—looking go—going rain—raining clean—cleaning
come—coming ride—riding write—writing close—closing
sit—sitting get—getting put—putting stop—stopping
（2）引導(dǎo)學(xué)生找出動(dòng)詞-ing的構(gòu)成規(guī)則，并小結(jié)如下：
①大部分動(dòng)詞直接在單詞后加-ing；
②以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，先去掉e再加-ing；
③以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，雙寫(xiě)最后的輔音字母再加-ing，這類動(dòng)詞只占少數(shù)。
（3）學(xué)生明確以上規(guī)則后，進(jìn)行筆頭練習(xí)。如：選擇正確的動(dòng)詞形式填空；用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空或閱讀短文填空等。
5、 在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)
人們通常把外語(yǔ)學(xué)習(xí)歸結(jié)為四種技能的學(xué)習(xí)：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。“說(shuō)和寫(xiě)是主動(dòng)的行為，因此是產(chǎn)出技能；而聽(tīng)和讀是被動(dòng)的，所以是接受技能”（ Widdowson 1999 ）。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中 , 應(yīng)注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的外語(yǔ)交際能力。注重說(shuō)寫(xiě)產(chǎn)出技能培養(yǎng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)法是指教師在課堂教學(xué)時(shí)測(cè)重于學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)兩種產(chǎn)出技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語(yǔ)言教學(xué)中。學(xué)生在使用目標(biāo)語(yǔ)的過(guò)程中，一方面他們已有的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充而得以確認(rèn)，另一方面在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。通過(guò)刺激學(xué)生這一認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受而是主動(dòng)建構(gòu)。這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)或鞏固他們現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)。也就是說(shuō)，說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)后，我用以下方式訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)；
a) 談?wù)勆现苣┳约菏侨绾味冗^(guò)的。
b) 以Last weekend為題，把它寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)：
（1） 談?wù)勛约簩⑷绾味冗^(guò)下個(gè)周末。
（2）以Next weekend為題，把它寫(xiě)下來(lái)。
三、 小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題
1、 忌操之過(guò)急
在小學(xué)階段，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握還是以基礎(chǔ)知識(shí)為主，主要學(xué)習(xí)一些常用詞匯和常用句型，而所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)也只是一些很基礎(chǔ)，很皮毛的內(nèi)容。因此對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)不要操之過(guò)急，應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地上，一小步一小步地走，不要一下子給學(xué)生造成太大的困難。當(dāng)遇到新的語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，不要在第一課時(shí)就歸納這一語(yǔ)法知識(shí)，而應(yīng)該先給學(xué)生大量聽(tīng)和讀的語(yǔ)言輸入，比如：以講故事的形式呈現(xiàn)這一內(nèi)容，先給學(xué)生留下深刻應(yīng)象，在第二或第三課時(shí)才引導(dǎo)學(xué)生把這一語(yǔ)法規(guī)則歸納出來(lái)，并在以后的教學(xué)中不斷加以訓(xùn)練和鞏固。
2、 忌貪多嚼不爛
一種時(shí)態(tài)所涉及的語(yǔ)法知識(shí)或語(yǔ)法規(guī)則往往比較多，比如一般過(guò)去時(shí)，既有句子結(jié)構(gòu)（主語(yǔ)+動(dòng)詞過(guò)去式+過(guò)去的時(shí)間），又有動(dòng)詞過(guò)去式的構(gòu)成規(guī)則，這時(shí)我們不能為了追求教學(xué)的完整性而把這兩方面的內(nèi)容放在一個(gè)課時(shí)上完。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)一下子掌握這些內(nèi)容有一定的難度，我們可以把它分成兩個(gè)課時(shí)上完，逐層推進(jìn)。
3、 忌過(guò)于苛責(zé)
學(xué)生每接觸一種新的語(yǔ)法知識(shí)，總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，或者對(duì)話時(shí)說(shuō)錯(cuò)句子，或者寫(xiě)短文時(shí)用錯(cuò)時(shí)態(tài)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤時(shí)說(shuō)明他們對(duì)這一方面的內(nèi)容出現(xiàn)了學(xué)習(xí)障礙。我們首先要反思自己的教學(xué)是否需要改進(jìn)，切忌嚴(yán)厲批評(píng)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，否則會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致他以后再也不敢大膽開(kāi)口用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。
4、 忌只講不練
語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)練習(xí)，語(yǔ)法知識(shí)的熟練掌握和運(yùn)用也離不開(kāi)練習(xí)。我們?cè)谥v解和歸納了某一語(yǔ)法知識(shí)后并不是萬(wàn)事大吉了，還要不斷地重復(fù)和練習(xí)，在以后的教學(xué)中一旦遇到與它相關(guān)的內(nèi)容，不妨帶領(lǐng)學(xué)生一起把有關(guān)的規(guī)則復(fù)習(xí)一遍。所謂熟能生巧，只有不斷練習(xí)，不斷反復(fù)，才能讓學(xué)生把語(yǔ)法規(guī)則真正融入他們自己的思想意識(shí)中，內(nèi)化為他們的語(yǔ)言技能。
語(yǔ)言學(xué)專家指出：語(yǔ)言交際能力包括語(yǔ)言能力與語(yǔ)言行為，語(yǔ)言能力指的是人具有識(shí)別和理解句子的能力，并能對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行歸納，推導(dǎo)出語(yǔ)言規(guī)則，生成合乎規(guī)則的句子。這種能力是說(shuō)話者潛在的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言行為只是語(yǔ)言能力的實(shí)際表現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是語(yǔ)言能力，語(yǔ)法就是對(duì)語(yǔ)言能力的描寫(xiě)。這種理論使語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)象由形式轉(zhuǎn)向了內(nèi)容。也就是說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言行為就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，學(xué)生的語(yǔ)言能力是通過(guò)語(yǔ)言行為習(xí)得的。因此，在小學(xué)階段不應(yīng)該完全不談?wù)Z法知識(shí)，不教語(yǔ)法知識(shí)，關(guān)鍵是我們要用各種行之有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地感知語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語(yǔ)法意識(shí)，并引導(dǎo)他們用這種語(yǔ)法意識(shí)指導(dǎo)他們的語(yǔ)言交際。這種良好的語(yǔ)法意識(shí)將給學(xué)生插上一雙隱形的翅膀，能夠幫助他們更好地表達(dá)自己，提高他們的口語(yǔ)交際能力、閱讀能力和寫(xiě)作能力，也為他們?cè)诔踔泻透咧械暮罄m(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
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