先給大家講兩個(gè)真實(shí)的故事。第一個(gè)是從我老公那里聽來的：老公同事的兒子有一天回家，一進(jìn)門就拉著她媽媽坐在桌前，說要談點(diǎn)事，并一本正經(jīng)的告訴他的媽媽在聽的時(shí)候不能笑話他。他說：“媽媽，班上的一位女生愛上我了，可我并不喜歡她，簡(jiǎn)直都被她煩死了。”她媽媽就象征性的安慰他，哪知他并不滿意，說：“我已經(jīng)被她纏得沒有辦法了，我連死的心都有了。”
第二件事發(fā)生在我兒子身上。下大雪我們放假了，兒子上午在外面玩雪，下午就玩電腦，看電視。到晚上了也沒有要學(xué)習(xí)的樣子。我呢暗示了他幾次也沒表示。我惱了，把他批了一頓。這中間他說了兩句話。一句是“我沒有夢(mèng)想”“我只想做個(gè)普通人”
這兩個(gè)故事的主人公都只有七歲。給大家講這兩個(gè)故事只想讓大家想想我們現(xiàn)在面對(duì)的是什么樣的一群孩子？有的老師說，現(xiàn)在在課堂上，我們就是對(duì)牛彈琴，我不贊同。他們不是牛，就算是牛的話，也是一群有思想的牛。隨著孩子的一天天的長(zhǎng)大，我的內(nèi)心也一天天的恐慌起來。這些孩子的思想越來越難以捉摸，而我們卻似乎有些素手無策。好長(zhǎng)一段時(shí)間，我都覺得自己不長(zhǎng)進(jìn)了。說心里話，我并不是一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的人。從參加工作，我一直都訂閱有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的雜志看看，但我發(fā)現(xiàn)就連語(yǔ)文教學(xué)都沒有什么突破了，這種感覺在去年尤其強(qiáng)烈。突然不知道這老師應(yīng)該怎么當(dāng)了，纏繞在心中的始終就是一種失敗。為什么這么說呢？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)雖然每天都苦口婆心的教育他們，但他們依然我行我素；我們絞盡腦汁地為他們好，但人家似乎并不領(lǐng)情，反而生出頗多怨恨。我們委屈，我們生氣，我們把自己搞得焦頭亂額，我們疲憊不堪。在這一年里，我已經(jīng)沒有了自我，沒有了八小時(shí)之內(nèi)外的區(qū)分，這樣的工作你只有付出，你卻沒有收獲，這不是失敗又是什么呢？真的，我始終覺得工作不應(yīng)當(dāng)是我們的負(fù)擔(dān)，最起碼它應(yīng)當(dāng)讓我們覺著這樣活著很有意義，很有價(jià)值，很有成就感?？涩F(xiàn)在全不是這么回事。我們?cè)絹碓嚼?，我們的心情越來越煩躁?？墒牵瑸槭裁磿?huì)這樣？我一直在這樣問自己，并苦苦的尋找著一條新的出路。
暑假的時(shí)候，我在王書記那兒借了幾本書，四本《中小學(xué)班主任謀略》和魏書生寫的《學(xué)生實(shí)用學(xué)習(xí)法》。我邊看邊抄，抄人家的方法，抄人家的具體做法，準(zhǔn)備再試試。其實(shí)在抄的時(shí)候我也在想有用嗎？這是問題的根源嗎？我不是也用過別人的方法嗎？一轉(zhuǎn)眼又開學(xué)了，我呢轉(zhuǎn)到了心理健康方面，也就開始接觸有關(guān)心理學(xué)方面的知識(shí)。通過這一段時(shí)間的看書、學(xué)習(xí)和不斷反思，我突然發(fā)現(xiàn)問題的原因出在自己的思維方式上。
第一遇到問題后就生氣發(fā)火，試圖通過發(fā)脾氣來管住學(xué)生，這是一個(gè)思維誤區(qū)。
比如說你剛強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)干什么什么，一轉(zhuǎn)身他就忘了。每天都會(huì)讓你氣得鼓鼓的，搞的兒子說我媽媽你怎么不會(huì)笑了？而且我發(fā)現(xiàn)人在發(fā)怒時(shí)智商也許是最低的，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候我們都是在這種情況把自己陷入到困境中去的。所以我們首先要讓自己心平氣和起來，這樣才有助于解決問題。
心平氣和，有的老師可能在嘀咕，我怎么能心平氣和了呢？你看我剛剛提醒他注意聽講，每到五分鐘他又開始說話了，你說能不生氣嗎？有一個(gè)辦法能讓自己心平氣和，那就是探究原因。這也是我發(fā)現(xiàn)的第二個(gè)思維的誤區(qū)。在平常的工作中遇到問題只想速戰(zhàn)速?zèng)Q，馬上解決，而懶于追究原因。北京教育科學(xué)院的王曉春老師，他在網(wǎng)上的論壇里看到不少老師們貼過來的案例后，說了這樣一段話：“評(píng)了這么多的案例，我總的感覺是，相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的工作方法太簡(jiǎn)單了，而且多年如一日，變化不大。無非是一邊‘嚴(yán)管’，一邊‘奉獻(xiàn)愛心’。嚴(yán)管不見效，就用愛心感動(dòng)之，愛心感動(dòng)不了，就更加嚴(yán)厲的管理之，再不管事，只好借家長(zhǎng)的手修理之。然而學(xué)校管不了的學(xué)生往往家長(zhǎng)早就失控了，家長(zhǎng)還指望老師把他的孩子弄過來呢！于是沒棋了。剩下的只有牢騷、無奈和疲憊。而且工作方法越簡(jiǎn)單，教師越覺得勞累，因?yàn)榈涂萍己?、低效率的重?fù)勞動(dòng)最磨損人的心靈。為什么工作方法如此的簡(jiǎn)單呢？因?yàn)樗季S方式的簡(jiǎn)單。其工作方法中主觀印象的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于智慧的含量，二者嚴(yán)重失衡。教師遇到學(xué)生問題很少假設(shè)多種可能，只作單項(xiàng)歸因，而且對(duì)誰(shuí)都這樣歸因。在更多的情況下，教師根本不問原因，甚至不想知道原因，只要你達(dá)不到我的要求，上來就管就批。所以從他們的教育方法中較少找到專業(yè)色彩。也就是說沒有學(xué)過教育專業(yè)的人也完全可以用這種方式工作。比如發(fā)火，比如評(píng)比，比如趕出教室，比如罰抄作業(yè)，比如給家長(zhǎng)打電話告狀……”看了這段話，我真是感觸特別深。
探究原因，探究原因。我就試了試。我發(fā)現(xiàn)，再遇到讓你生氣并想發(fā)作時(shí)，腦子里轉(zhuǎn)個(gè)念頭，想：“他為什么會(huì)這樣，我要研究研究”，你馬上就冷靜多了。其實(shí)只要我們能讓自己冷靜，依我們的學(xué)識(shí)和閱歷是不會(huì)被這些孩子氣個(gè)半死的。比如發(fā)生在我兒子身上的事，若依以往，看他那態(tài)度，我早就揣上兩腳了。當(dāng)時(shí)真的腦子就一閃“他為什么會(huì)這樣，我得想想是什么原因”而把怒氣給止住了，我把他晾在那兒，做飯去了。
當(dāng)我們分析原因之后，我們要尋找一些方法去解決它。我發(fā)現(xiàn)的第三個(gè)思維誤區(qū)就是這個(gè)解決辦法照搬照抄了別人的了，因此很多時(shí)候不管用。這也就是我為什么也在學(xué)習(xí)，但不長(zhǎng)進(jìn)的原因。當(dāng)工作有了一定的經(jīng)驗(yàn)后，再學(xué)習(xí)我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)，比如說教育學(xué)心理學(xué)。很多人都有魏書生的《班主任工作漫談》，可是大家都覺得沒法用，是啊，魏書生作報(bào)告幾個(gè)小時(shí)人家都不用講稿，這口才，這思維，我們哪能比的了。其實(shí)如果我們看了一些心理學(xué)理論后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他的所有的方法皆來自心理學(xué)理論，無論是他的實(shí)用學(xué)習(xí)法，還是在班主任的管理上所運(yùn)用的方法。
因此我認(rèn)為如果我們掌握了一些科學(xué)的理論知識(shí)，每個(gè)人都會(huì)找到適合自己的解決問題方法。下面給大家摘了幾點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí)，大家可以考慮一下。（有關(guān)注意）
一個(gè)人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對(duì)象的特點(diǎn)有直接關(guān)系。簡(jiǎn)單而無變化的對(duì)象，注意集中的時(shí)間就短。在被動(dòng)和無目的的去看一個(gè)單調(diào)而沒有變化的事物時(shí)，要想注意集中5秒鐘都很困難。
任何人的注意不能以同樣的強(qiáng)度維持20分鐘以上。
在實(shí)際工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，如果允許在10~20分鐘的集中注意之后，松弛幾秒鐘，那么注意的穩(wěn)定性就可保持?jǐn)?shù)小時(shí)之久。
一個(gè)對(duì)某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣的人，就會(huì)注意力高度集中，并且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。
哪些事物或活動(dòng)容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1在個(gè)人經(jīng)歷過的事情或活動(dòng)中，曾獲得成功的事物或活動(dòng)容易引發(fā)人的興趣。（如學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)科容易產(chǎn)生興趣，而成績(jī)不好的一般不感興趣）
2再未經(jīng)歷過的事物或活動(dòng)中，有成功希望的事物或活動(dòng)容易引起興趣。
3符合自己能力水平的活動(dòng)最容易引起興趣。（學(xué)生對(duì)略超出其智力水平的問題最感興趣）
4凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。（解決了某一難題而體驗(yàn)到喜悅感，會(huì)增強(qiáng)人對(duì)從事相應(yīng)活動(dòng)的興趣）
5新奇的事物容易引發(fā)興趣。（生動(dòng)多樣的教學(xué)方式、新穎的教學(xué)內(nèi)容）
前一段時(shí)間，我參加了一個(gè)心理健康的培訓(xùn)。上課時(shí)只要一講到理論，下面睡倒了一片，因?yàn)槔碚摽菰锇 ？晌覜]睡，為什么，因?yàn)槲倚枰?，我迫切需要這些東西來填補(bǔ)我空白的大腦，不然我怎么去開展工作呢？可盡管我需要，我中間也有走神的時(shí)候，因?yàn)槲覜]法長(zhǎng)時(shí)間保持高度注意。而當(dāng)進(jìn)修學(xué)校的于校長(zhǎng)給我們講課時(shí)讓我們做了一個(gè)撕紙的游戲，大家興致勃勃。當(dāng)于校長(zhǎng)繼續(xù)講課了，可下面還在小聲討論著為什么大家撕出的紙圖案不一樣了呢？我當(dāng)時(shí)就在想，成年人尚且如此，何況是孩子呢？與其斥責(zé)學(xué)生不如改變自己去適應(yīng)學(xué)生。
心平氣和——探究原因——用科學(xué)的理論指導(dǎo)方法，這就是我最近一段時(shí)間反思出來的結(jié)果。我不知道是否是一條正確的出路，但我愿意試試。我不希望我們的日子過得這么苦，這么累，我希望能象一位老教師說的那樣：“讓我們?yōu)榻逃?/span>,為孩子,為心,且歌且嘯且低吟!”
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