一、給學(xué)生傾聽的方法
由于孩子年紀(jì)小，學(xué)生普遍存在著喜歡別人聽自己說(shuō)而不喜歡自己聽別人說(shuō)的問題。我們可以開導(dǎo)學(xué)生“善聽者往往也是善于思考的好學(xué)生”，要養(yǎng)成善聽的好習(xí)慣。首先我們要細(xì)化聽的要求，明確提出“學(xué)會(huì)傾聽要五心”，即做到：一要專心，無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，都要聽清老師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，腦子里不想其他事；二要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，才發(fā)表自己的意見。三要細(xì)心，當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言，做到不重復(fù)他人的意見，自己的意見要建立在他人發(fā)言的基礎(chǔ)上或者提出新穎的想法。四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受；五要用心，在聽取他人意見時(shí)不能盲從，要有選擇地接受，做到“說(shuō)”、“聽”、“思”并重，相互促進(jìn)。并教給學(xué)生一些方法：（1）猜想發(fā)言的同學(xué)會(huì)說(shuō)什么。（2）對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納。（3）想想同學(xué)說(shuō)的有沒有道理。（4）別人講話的時(shí)候，千萬(wàn)不能隨意的插話打斷。這是一種十分有效的傾聽方法，經(jīng)過一定時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就能學(xué)會(huì)先聽后說(shuō)，想好再說(shuō)，真正養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。
二、指導(dǎo)學(xué)生傾聽的姿勢(shì)
有好的、輕松的姿勢(shì)，才能有效的做到傾聽，課上老師要對(duì)學(xué)生聽的姿勢(shì)給予認(rèn)真指導(dǎo)。如：聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，要求學(xué)生眼睛看著書上或老師出示的教具，不看發(fā)言同學(xué)的臉，耳朵仔細(xì)聽同學(xué)的發(fā)言，做到神情專一。如果同學(xué)的回答與自己的思考相一致，則以微笑、點(diǎn)頭表示認(rèn)可或贊同。如果發(fā)現(xiàn)別人說(shuō)的跟自己的不同自己要補(bǔ)充或別人的答案不正確時(shí)，要先舉手，不要隨意的說(shuō)、甚至喊叫。學(xué)生養(yǎng)成了這樣的習(xí)慣，老師可通過一目了然的觀察，了解學(xué)生聽課的質(zhì)量，即時(shí)得到反饋信息，達(dá)到教學(xué)的效果。
三、教師示范耐心傾聽
李政濤說(shuō):“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。……傾聽受教育者的敘說(shuō)是教師的道德責(zé)任。”教師自己要先學(xué)會(huì)傾聽，傾聽學(xué)生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點(diǎn)。作為每天跟孩子在一起時(shí)間最長(zhǎng)的班主任，孩子們會(huì)把班主任老師當(dāng)作像媽媽一樣的人，會(huì)時(shí)常告訴班主任一些他們?cè)诩依锇l(fā)生的有趣的事情，這時(shí)候班主任就要仔細(xì)的傾聽，等孩子說(shuō)完的時(shí)候給與可愛的復(fù)合孩子想法的表情和評(píng)價(jià)。課堂上讓孩子回答問題時(shí)，教師要在要求學(xué)生認(rèn)真聽自己講和問的同時(shí)，要顧及學(xué)生的議和答，無(wú)論學(xué)生的解答是否正確，當(dāng)他們提出與教師（教材）不同的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的思路說(shuō)給大家聽，對(duì)學(xué)生敘述中出現(xiàn)的問題，不是簡(jiǎn)單的否定，而是滿懷期望的鼓勵(lì)，富于機(jī)智的啟發(fā)引導(dǎo)。不能因?yàn)楹⒆拥幕卮疬`背老師的想法馬上反駁或者不讓其說(shuō)完。
四、要善于矯正學(xué)生不良的聽課習(xí)慣
課堂上，為了提起學(xué)生的積極性，我總想以一種比較亢奮的狀態(tài)帶動(dòng)整個(gè)卡特那個(gè)，課堂上孩子們充滿激情，積極參與，可以慢慢的我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)诳簥^的狀態(tài)下就會(huì)沒有約束，沒有規(guī)則，那要認(rèn)真傾聽他人的回答或老師的要求就跟別提來(lái)了，
還有的時(shí)候一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。如搞小動(dòng)作，與同學(xué)隨便講話等，而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，更不可粗暴行事，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。可用“暗示”的方法，矯正學(xué)生不良習(xí)慣。這種方法，只對(duì)某一對(duì)象進(jìn)行注意的轉(zhuǎn)移，而不造成其他外圍效應(yīng)。
1、“手勢(shì)暗示”：教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他（她）做起與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，用特定的微妙手勢(shì)和特定的口令以及課堂上所設(shè)置的加減分競(jìng)賽評(píng)價(jià)來(lái)提醒不專心聽課的學(xué)生，以期達(dá)到矯正的目的。
2、“目光暗示”：教師把嚴(yán)峻、期待的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，引起學(xué)生警覺，使她意識(shí)到老師在用目光警示自己，應(yīng)該收斂言行，從而達(dá)到矯正的目的。
3、“語(yǔ)調(diào)暗示”：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語(yǔ)調(diào)，或急，或緩，或長(zhǎng)或短，或稍作停頓，造成一種臨時(shí)的教學(xué)氛圍，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差（或美感等），從而產(chǎn)生奇特的感染效應(yīng)，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。
4、“接觸暗示”：如用以上暗示的方法控制，其注意力仍然集中不起來(lái)（學(xué)生的氣質(zhì)不同，個(gè)性有別），教師就很有必要走下講臺(tái)，以巡回講課的方式，悄然走到不認(rèn)真聽課的學(xué)生身邊，輕輕地摸一摸他（她）的頭，讓他意識(shí)到老師已知道他在做小動(dòng)作等，鞭策其端坐靜聽和思考，強(qiáng)制守紀(jì)聽好這堂課。
5、“教具暗示”：當(dāng)個(gè)別學(xué)生的注意通過一定手勢(shì)轉(zhuǎn)移到聽課上來(lái)時(shí)，另外的學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)不良習(xí)慣，教師應(yīng)憑借教學(xué)的輔助工具，（如幻燈、圖片、板書等）要求學(xué)生隨著手指，或教師指點(diǎn)的內(nèi)容，進(jìn)行分析、解答，這樣做，既能充分調(diào)動(dòng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中全體學(xué)生的注意力，又能帶動(dòng)個(gè)別學(xué)生專心聽課，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到群體的學(xué)習(xí)目的。
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