來源：中國教師人才網(wǎng)
一位退休老校長說：“學校，就是要讓老師的心激蕩，走進學校，應當讓他們能感受到一種神圣、魅力和詩意?！?/p>
如何達到這種境界呢？這就需要一位好校長，這位好校長一定是個懂管理、能管理、善管理的校長，把加強管理看作是校長最重要的工作。
教師大都受過高等教育，具有豐富的情感和巨大的主觀能動性。他們不可能像機器一樣，無條件地接受管理者的一切指令。管理者的指令只有經(jīng)過被管理者頭腦的加工、消化并得到認可后才能被自覺地付諸實施。否則，管理者的指令就有落空的可能。即使被強迫執(zhí)行，也會帶來種種后遺癥，特別是容易使教師滋生逆反心理，給后繼指令的執(zhí)行帶來消極影響。因此，在對人的管理過程中，既要有約束，又要有激勵，應始終不渝地堅持以人為本的原則。在約束教師方面我們重點抓好三點：一是樹形象，二是立師德，三是精業(yè)務。
樹形象
我在學生中曾搞過一次民意測驗，評選學生心目中“最好的老師”。評選結果出來，得分最高的是兩位青年教師，而幾位教學能力特別強、又十分負責任的老教師卻被甩到了后面。這是什么原因呢？我們從民意測驗中找到了答案，學生心目中“最好的老師”的標準是師德好、教學能力較強、穿著打扮得體。針對這種情況，我們引導廣大教師“為人師表”，從發(fā)形、服飾抓起。對不太講究的中、老年教師，我們要求他們學會扮靚自己；對過分講究的年輕教師，我們則要求他們時尚而不失端莊、前衛(wèi)而不忘得體。
教師是學生的楷模，他們的一言一行無不影響著學生。抓學生良好習慣的養(yǎng)成，首先要抓教師。我區(qū)中學原有極少學生偷偷摸摸地抽煙，怎樣幫助學生改掉這種不良習慣？我們認為，還是要從教師抓起。于是，我們將學校定位為“無煙學校”，嚴禁教師在校內公共場合吸煙，并明確規(guī)定：凡在教室、辦公室、操場等公共場所抽煙的教師，一律給予行政上的處分和經(jīng)濟上的處罰。通過近一個學期的艱苦工作，現(xiàn)在校園內已經(jīng)看不到那些“癮君子”了。教師這種良好習慣的養(yǎng)成，從正面有效地影響著學生。新學期以來，學生中抽煙的現(xiàn)象已經(jīng)全部杜絕。
立師德
教師不僅要教育學生學會學習，還要教學生會生活、會做人。管理者要強化對教師的職業(yè)道德教育，幫助教師牢固樹立敬業(yè)的精神和樂業(yè)的態(tài)度。勿庸諱言，教師是一種奉獻的職業(yè)，同時我們也不得不承認，教師也是有血有肉、活生生的人。在當前社會主義市場經(jīng)濟條件下，面對大千世界的誘惑和豐厚待遇的吸引，他們不可能不動心。這幾年，我區(qū)有相當一部分優(yōu)秀教師要么調到了縣城或其他待遇較高的私立學校，要么跳槽改行去了其他企事業(yè)單位，導致學校骨干教師嚴重流失。不少在校優(yōu)秀教師也蠢蠢欲動，無心教學。為了避免更多優(yōu)秀教師的流失，我們強化教師的師德意識，開展一系列活動，如“率先樹形象，帶頭講奉獻”、“愛校興校，學校是我家”等，強化“事業(yè)留人，感情留人，待遇留人”的落實措施，穩(wěn)定了軍心，增強了凝聚力。
精業(yè)務
教師應該努力走在學生的前列，在更高的起點上不斷更新自我。教師要努力成為教育目標的實現(xiàn)者，教學活動的指導者、創(chuàng)造者，教學方法的探索者。教師的教學應當不斷突破舊的教學模式，不論是教學內容，還是教學形式，教師都應擁有選擇、探索、變革和創(chuàng)新的權利。當前的教育改革要求我們的教師不僅要用發(fā)展的眼光看待學生，還要不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展。一名合格的教師，不僅要熟練地駕馭教材，而且要有獨具匠心的創(chuàng)新精神，孜孜不倦地追求個性化的教學風格。為了盡快適應這一要求，我們主要抓了兩個方面的工作：第一、大力開展集體備課活動，使之形成一股風氣，讓教師在集體氛圍中體驗研究性學習，養(yǎng)成探索的思想態(tài)勢和創(chuàng)新的思想境界；第二、加大了“請進來”和“走出去”的教師培訓力度，讓大家感受外部精彩的世界，吸收新鮮的經(jīng)驗，在教育理念、教育思想和教學方法等方面得以升華。
以上是教師管理中約束的一方面。在激勵教師方面我們也重點抓了三點：他勵+自勵、物質激勵+精神激勵、激勵+懲罰。
他勵+自勵
“他勵”是學校不同成員承擔主客體的一種激勵形態(tài)；“自勵”，是指由學校同一成員承擔主客體的一種激勵形態(tài)。實施“他勵”能否達到預期效應，很重要的一點就是能不能客觀公正地獎勵一個人。如果“他勵”的激發(fā)點、度都選擇得恰到好處，就會使教職工不斷激勵自己，充分發(fā)揮主觀能動性，對工作和生活充滿積極向上的熱情。而如果教職工覺得激勵行為不公平，則往往采取抵制等行為，其結果是適得其反。有一所學校曾發(fā)生過這樣一件事情：學校評選了“十佳教師”，把他們的照片放在櫥窗里?？伞笆选敝械囊晃唤處焻s把自己的照片揭走了。什么原因呢？后來那位教師說：“某某那么差都評上了，當‘十佳’沒意思?！币话阏f來，教師職業(yè)道德水準較高，責任感也強，只要管理者激勵有方，就能夠加速“自勵”的形成，促使教師對自己的行為經(jīng)常實事求是地反省與評價，適時萌發(fā)新的需要，不斷追求新的目標，以對目標的期待來鼓舞自己。
物質激勵+精神激勵
管理者在對教職員工進行激勵時，必須遵循物質激勵與精神激勵相結合的原則。一般來說，在人的需要中，生理需要和安全需要是物質需要，通過物質資源可以滿足。而社交需要、尊重需要、成就需要則不能僅依靠物質資源來滿足，它們包含著更深層次的精神需要的內容。沒有物質需要的滿足作為基礎，精神需要就無從說起；但有了物質需要的滿足，精神需要卻不一定能夠滿足。在工作實踐中，我深深地感受到：在高學歷的人群中開展工作，更多的時候精神激勵比物質激勵更為重要。例如，每年春節(jié)前后和教師節(jié)，領導要到那些家庭比較貧困的教師家中進行走訪，表達組織的問候。雖然這只是一件小事，但有的教師說：“學校領導如此關心我們，不拼命干工作不行，不干好工作不行?！睘槭裁茨?？因為教師的尊重需要得到了滿足。又如有的教師輔導的學科競賽獲獎了，獎金一分錢都不要，全給了學生，可就是要表揚。只要學校領導在大會上一肯定，獲獎的教師就喜形于色。為什么呢？因為教師的成就需要得到了滿足。
獎勵+懲罰
獎勵是從正面激勵教職員工，懲罰則是從反面激勵教職員工。管理者在采取這種獎懲激勵方法時，一定要把握好尺度，尤其是懲罰的尺度。例如，有的教師因為一次偶然的原因，上班遲到了，是全部扣除他的全勤獎，還是部分扣除呢？一般應以部分扣除為宜。如果全部扣除，不僅達不到警醒教育的目的，反而會使教師“破罐子破摔”。又如獎金的發(fā)放，要注意發(fā)放的面不能太窄，也不能太寬；發(fā)放的標準不能太高，也不能太低；獲獎數(shù)量的差異不能太大，也不能太小等等。因此，管理者一定要對教職員工進行深刻的、全面的了解，選擇最能發(fā)揮效用的獎懲方式，以達到調動積極性的目的。
總之，教師的管理是一門藝術。它需要“剛”的一面，這就是約束；同時也需要“柔”的一面，這就是激勵。二者相輔相成，缺一不可。只有深諳管理之道的校長，才能夠帶出一所充滿活力和生機的學校。
