一、 模仿訓練，學習寫作技巧。
模仿是我們獲取知識和方法的重要途徑。仿寫就是對文章的立意構思、謀篇布局、譴詞造句和表現手法進行模擬訓練。初中學生自身特點決定了他們習作的習慣，他們所積累的語言知識、詞匯量和寫作方法都不多，因此無法靈活運用所學詞語或表達技巧，故而教師應加強學生的模仿習作訓練。這種模仿式習作更適合初中學生，他們能在模仿中領悟寫作的方法與技巧。一方面，寫作前，找一些情文兼美，符合中學生興趣的范文，最好是學生的優(yōu)秀作品，印發(fā)給學生，老師仔細分析，巧妙點撥，可激發(fā)他們的模仿欲望。這種方法容易上手、入門，往往能收到事半功倍的效果，為以后的習作打下良好的基礎。另一方面，古今中外的那些優(yōu)秀的文章，內容和形式的完美程度都較高，其寫作技巧往往是既嫻熟而又富于創(chuàng)造性。多讀這些優(yōu)秀的文章，在注意思想內容的同時，注意其寫作技巧，看作者運用哪些來表現思想內容，實現寫作意圖的，并且分析這些寫作手法的具體運用情況及其所取得的寫作效果。在此基礎上，還應結合實際（寫作者自身的思想和藝術修養(yǎng)的實際與題材和表現對象的實際）進一步思考，看哪些手法可以拿來，經過改造為我所用。這樣，久而久之，潛移默化，自己的寫作技巧，自然會提高。當然，要多仿形式少仿內容，力求仿中有創(chuàng)、創(chuàng)中有新。另外，學生也可仿課文，因為課文都是佳作，都有自己獨特的表達形式，也可仿課外文章，如讀過的童話，讓學生仿寫，這是一種從仿到創(chuàng)的過程。古人亦說：學詩當識活法。在模仿寫作中掌握寫作技巧，對初中學生來說有著重要的意義。但這種仿寫方法極易使學生走入一個誤區(qū)，即抄襲別人的作文。教師應做好引導，鼓勵學生用范文的技巧方法寫自己親身經歷的事。
二、 師法生活，創(chuàng)新寫作
生活是創(chuàng)作的源泉。中學生的寫作當然不能離開生活，然而現在的初中生，常常把寫不出作文歸因于生活內容太單調，生活空間太狹窄，其實他們面對寫作的困惑不是因為素材的貧乏，而是缺少對生活的思考、感悟、發(fā)現和師法。確實，寫作時有思想認識就有話可說；缺乏思想認識，就無話可說；思想認識模糊、淺薄、空虛，就會表達不清、平庸、華而不實。那么怎樣引導學生在廣袤的生活沃土中，用極大的熱情、敏銳的目光、深刻的體悟去感受，去發(fā)現，去選擇，從而在寫作中熟練運用寫作技巧，展現豐富多彩的生活。
首先，要引導學生有意識地認真觀察生活，從生活中捕捉往日不經意的小事，挖掘出寫作的素材。
其次，培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象能力。聯(lián)想和想象能讓學生發(fā)掘湮沒在記憶的寶庫中的材料，將分散的零星的材料組成一體，從看似互不相關的事物中發(fā)現內在聯(lián)系，變思維空白為茅塞頓開，找到自己值得寫的材料。同樣是想象，有的同學寫的生動、有新意；有的就西寫得很干癟、簡單。按照作文的術語，就是有的同學聯(lián)想和想象的材料豐富，而有的同學則缺少這些材料。材料來自哪里？一來自對生活的觀察和體驗；二是來自有心閱讀、看電視、電影、聽故事，注意積累間接的生活材料。
再次，感悟生活，看似偶然，實際上卻有其必然性和規(guī)律性，那就是平日諸多信息的貯存、情感專一的思索，到了某種特定的情境下，如外界一個新信息的強烈刺激，一下子被“驚醒”過來。由此可見，感悟生活是建立在豐厚積累的基礎上的。所以我們教師要引導學生重視積累，積累生活，積累感情，積累認識，積累知識，積累語言等?？傊?lián)想和想象必須和生活經驗、豐富的知識結伴，平時要注意積累，這樣才能在寫作時浮想聯(lián)翩、左右逢源、文思泉涌，寫出好文章來。
其四，分析和綜合是兩個獨立的能力，但是這兩種能力在思維過程中又是密切配合的。沒有對生活現象寫作素材進行縝密的分析，就很難有深刻、獨到的感悟。同樣沒有在分析基礎上的綜合，感悟也是零碎的、膚淺的。在寫作教學中，我們可以采用提供材料，讓學生從不同角度分析，從而深化認識、優(yōu)化立意的方式。
其五，師法生活。生活是寫作的源泉，豐富多彩的大自然和人類社會，不僅為我們提供了取之不盡的寫作材料，而且為我們提供了生動鮮活的關于寫作形式與寫作技巧的深刻啟示。例如，巧合與懸念往往是某些生活事件展示在人們面前時固有形式或“手法”；對比與映襯，常常是構成大自然優(yōu)美景觀及藝術美感的重要因素和手段；同時人生和自然的規(guī)律中寓含著曲折美、變化美、節(jié)奏美。因此，我們學習寫作技巧，必須首先向生活學習，只有勤于觀察生活，深入體驗生活，才能使自己的寫作技巧真正得到提高。
其六，從生活中積累生活素材，并師法生活，從而在寫作中搜尋出心靈上體會到的一個或幾個強烈的印象，“對生活素材做深層的挖掘，捕捉蘊涵于生活深層的閃光點，進而寫出真經驗、真知識、真感受。”充滿個性的思考和別具一格的發(fā)現，能讓讀者凝神深思，讓只屬于自己的真情流淌紙面，能讓讀者有一次未曾感受過的情感歷程。這就要求我們在平常的教學中要引導學生多思、多想、多練。一方面可以激發(fā)學生逆向思維。另一方面，可以引導學生對同一問題進行多角度思維，從中整理、綜合，形成自己獨具個性的見解。
其七，經常練筆是最具有本質意義的技巧操作訓練。清人唐彪寫到“諺云：‘讀十篇不如做一篇’。蓋常作則機關熟，題雖甚難，為之亦易；不常作，則理路生，題雖易，為之亦難。”沈虹野云：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。信哉言乎？”多寫才能熟，熟才能生巧，這是不可更易的規(guī)律，任何企圖改變或超越這一規(guī)律的人，永遠也掌握不了寫作技巧，永遠也寫不出好文章。只有經常寫，反復寫，才能在寫作者身上固定下一個寫作技巧“概括化系統(tǒng)”，一個“自動化”寫作“行動方式”。懂得了這一點，我們大家都應該寫、寫、寫，寫得盡量多點。
總之，掌握寫作技巧，對寫作者具有重要意義，任何否定寫作技巧在寫作中客觀作用的觀點無疑是錯誤的。但是，我們也不能把技巧絕對化，走到唯技巧的極端。因為決定文章主要價值的主要因素，還是內容，脫離了豐富多彩而深刻的內容，文章的審美價值和藝術性也就不復存在了。這是我們在進行寫作技巧操作時必須注意的。
注：此文獲得2008年合肥市教育局舉辦的論文評選三等獎
