讀書與專業(yè)發(fā)展
著名教育專
蘇霍姆林斯基說：“讀書、讀書、再讀書！——這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)要求的?！彼?/span>在任帕夫雷什中學(xué)校長時，就規(guī)定教師讀書是一條“金科玉律”。他說：“教師必是讀書愛好者：這是我校集體生活的一條金科玉律，而且已成為傳統(tǒng)。一種熱愛書、尊重書、崇拜書的氣氛，乃是學(xué)校和教育工作的實質(zhì)所在。” “每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求?！?/span>讀書，可以提升教師的智慧；讀書，可以豐厚教師的底蘊；讀書，可以增長教師的學(xué)養(yǎng)；讀書，可以開拓教師的視野，讀書，可以提升教師的生命質(zhì)量。
教師應(yīng)該讀哪些書
首先要熟讀教材。
老師沒有對整套教材的全面把握和融會貫通，就不可能這樣如此從容地應(yīng)對意外，調(diào)控課堂。
其次要精讀經(jīng)典。讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，這是教師專業(yè)化的必然要求。教師只有具有深厚的教育理論功底，把握教育的規(guī)律和真諦，熟悉本學(xué)科的知識體系，才能較好地架起教與學(xué)的橋梁，創(chuàng)造有生命力的課堂，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因為這些教育名著積淀著深邃的思想精華，有著較高的理論水平和思想境界，蘊含著先進的教育思想和育人觀念，能使我們從過去的經(jīng)驗中領(lǐng)悟到教育法則和規(guī)律。閱讀教育名著的直接目的是提高教育理論水平，最終目的是改進教育教學(xué)活動，推進基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。通過閱讀教育名著，不斷提高自己的教育理論水平，改進教育教學(xué)活動，提高教育教學(xué)質(zhì)量。
第三要泛讀文史。要讀社會、歷史、人文等通識性書籍。教師需要淵博的知識，閱讀這些書，既有涵養(yǎng)人文素質(zhì)的價值，能夠豐厚教師的文化底蘊，又能在一定程度上滿足學(xué)生多元化的需求，使教學(xué)左右逢源，揮灑自如。
教師應(yīng)該怎樣讀書？
第一，從強迫開始。
讀書可能有100個十分崇高的理由；但在更多的情形下，讀書的理由可能是十分卑微的，甚至是十分功利的；在我看來，讀書就根本不需要任何理由。讀書所要求的其實十分簡單，那就是放下一切借口，拿起書本，強迫自己一頁一頁地讀下去。
第二，有選擇地讀書。
我們的時間有限，我們的生命有限，書籍浩如煙海，我們即使什么事情也不做，用畢生的時間來讀書，也不可能讀完世界上所有的書，這就要求我們在具體書目的選擇上，要把握一個大的原則：非經(jīng)典不讀。這樣可以保證在有限的時間和精力內(nèi)獲得最大的收益。因為真正的經(jīng)典是不會過時的，不論是哪個學(xué)段、哪個學(xué)科的教師都不能拒絕經(jīng)典。每一個熱愛讀書的教師，都應(yīng)該有自己的判斷，都應(yīng)該有自己的選擇精讀幾本乃至十幾本經(jīng)典。
《中國教育報》讀書周刊為暑期教師讀書推薦了如下十本書：
《陶行知教育名篇》、
《給教師的建議》（蘇霍姆林斯基）
《怎樣培養(yǎng)真正的人》（蘇霍姆林斯基）
《大教育論》（夸美紐斯）
《愛彌兒》（盧梭）
《多元智能》（加德納）
《新課程教學(xué)問題解決叢書》
《聽名師講課》
《教育的智慧和真情》（肖川）
《給教師的100條新建議》（鄭杰）
第三，與寫作同行。
寫，有時候比讀更重要，只讀不寫，常常是泛泛而讀，隨興所至，往往是邊讀邊忘，猶如走馬觀花，不會留下深刻印象；而邊讀邊寫，情況就完全不一樣，就會認真地讀，反復(fù)地讀，仔細琢磨，深入思考。寫的過程，就是吸收的過程，就是思考的過程，就是提升的過程，就是內(nèi)化的過程，只有在寫作過程中，外在與內(nèi)在、經(jīng)驗與幻景、感性與理性才能在一個時空中得到完滿的呈現(xiàn)，也只有一篇又一篇文章，才能在閱讀與教學(xué)之路上作為臺階墊高教師遙望的視野。
最后我用這樣的句話話和所有的老師們共勉：讀一本好書就像品一杯清茶，那濃厚的香醇與清澀融化在香氣中沁人心脾；讀一本好書就像聽一場音樂，那唯美的旋律彌漫在空氣中引人入勝；讀一本好書就像看一場電影，那世間的百味與酸甜就像生活一樣展現(xiàn)于眼前。讓我們一起在書海揚帆遠航，勝利抵達理想的彼岸；讓我們共同攀登書山這進步的階梯，成功地登上智慧的頂峰！
