怎樣根據(jù)不同學段學生特點把握寫話和習作教學的規(guī)律
劉悅老師：各位老師好，下面我先介紹一下，我們這幾位老師，我們是來自北京市西城區(qū)小學語文教學的一個團隊，這位是王靜老師。
王靜老師：大家好。
劉悅老師：來自北京市西城區(qū)于玉桃園小學，這位是尹經(jīng)藍老師。
尹靜蘭老師：老師們好。
劉悅老師：來自北京市西城區(qū)府城門外，一小的老師。我身邊這位是朱丹丹老師（同音）。
朱丹丹老師：老師們好。
劉悅老師：來自北京市西城區(qū)禮士路一小的老師。我是北京市西城區(qū)教育研修學院的研修員劉悅。今天我們一起和老師們來溝通一個話題，題目是怎樣根據(jù)不同學段學生特點把握寫話和習作教學的規(guī)律。在這個話題之前，我們來先一段錄像吧，這個是北京市西城區(qū)玉桃園小學的語文老師們，在李穎校長和王靜主任的帶領(lǐng)下，從批閱學生的習作試卷當中發(fā)現(xiàn)了一些問題，并且及時引發(fā)大家思考的同時，所進行的一次真實的教學研討活動，我想您看的過程當中，和看之后，一定會受到一些啟發(fā)。
視頻：
老師1：呀，你看看我們的孩子寫的作文，平時學的挺好，發(fā)言特別積極，可是一到寫的時候，那些好詞好句，就全忘的，說寫的差距特別大。
老師2：我覺得吧，這個孩子的選材呢，還是不錯的，寫出了自己的真情實感，可是呢就是文章內(nèi)容上顯得還是有些空洞，總比這樣的文章好的多，你們看看，又扶老奶奶過馬路，哪兒那么多老奶奶都被他碰上了，這兒一看就是沒有自己的經(jīng)歷，怎么會有自己的真情實感呢。
老師3：你們看這樣的開頭，我一看就頭疼，什么童年的記憶，就像夜空中的星星，我現(xiàn)在就選擇其中最亮的一顆，而且還不是這一份，三四個都是這樣寫的，也不知道他們是從哪兒抄來的？還有結(jié)尾就不懂什么叫自然結(jié)尾，非得喊幾句大口號，貼上大標簽才行，你看啊，這就是一張，這就是我的爸爸，他是多少的愛我啊，好象不喊幾句空口號就不是結(jié)尾似的的。
老師4：還真是的，校長也參加我們的活動了，我們歡迎校長入座。
校長：剛才我呢通過大家的發(fā)言以后呢，感覺咱們老師們都說的非常好，討論的呢也非常的熱烈，下面，那個誰？杜老師您給做一些記錄。來咱們繼續(xù)。
老師4：永紅你們高段應(yīng)該挺好的吧。
老師5：別提了，幾家歡喜幾家愁，大家都認為我們高段的學生挺好吧，年齡大了，認
知能力增強了，領(lǐng)悟能力也強，按道理來說，順理成章的把學到的和積累的用上沒問題，根本就不是那么回事，這個我記得我們講過這個想象問怎么寫，就是把比喻啊，擬人啊這些修辭方法用上，那么我們平常呢，我們講過一個草圖的村落，當時呢，我就設(shè)計了一個讓孩子們?nèi)?chuàng)造一個螞蟻王國的災(zāi)難，于是呢，他們就寫起來特別好，也用上了，比喻擬人，順理成章特別好，為什么他有興趣，可是一到考試的時候，像我們寫讀后感，亞楠？記得吧？咱們寫讀后感的時候，教學生什么五段事兒（同音），還有把那些背的古詩都用上，說的多好啊，得這一考試一說一用，全完都忘了，我們就覺得這個老師點一下，這個學生就能干一下，可是在沒有點撥的情況下，讓學生自己自覺的想到用到，太難了吧，還有啊，其實有好多孩子，
老師：其實在生活當中，其實也有不少感人的事兒，就像那一次我們的班的一個孩子，腿骨折了，那平時我看到他媽媽，也挺細心地去照顧他，那一直到上學，他在家修養(yǎng)一段時間，然后一直到上學的時候，他自己的腿還不會上下樓，他們的媽媽就是一直背著他上下樓，每天這么辛辛苦苦，但是這個孩子呢，沒有發(fā)現(xiàn)她這個媽媽瘦了好多，而且兩邊都添了好多白頭發(fā)，其實他天天都看到的，但是就是從來沒有提起過，怎么就這么視而不見呢？
老師4：是啊，就好象他們的爸媽包括我們?yōu)樗麄冏龅乃械氖虑槎际抢硭斎坏模麄兘邮芷饋砭褪悄敲吹奶谷弧?span lang="EN-US">
老師5：所以啊，我覺得學校啊一直開展感恩教育特別地有必要，能夠讓孩子學會在有意識地去觀察生活，感悟生活。
老師6：我覺得吧，剛才除了這個劉老師說的這一點，是不是跟那個家長的平時的教育也有關(guān)系呢，一到雙休日，家長們因為自己工作忙，不是把孩子關(guān)在家里，就是上午給孩子報奧數(shù)班，下午報了一個英語班，讓學生一點自己的時間都沒有，那孩子們生活圈子這么狹窄，作文寫出來怎么能有真情實感呢？
老師7：沒錯，生活中要是沒有交流啊，連句整話都不會說，那就談不上語句通順了。
老師8：再加上這個孩子，既沒有時間也沒有興趣去閱讀課外書。光靠著我們課堂上咱們學的那幾篇文章，詞語的積累是遠遠不夠的，所以寫出來的東西，只剩下倆的大白話。
老師：你說這家長都寫的什么作文書啊，一到寫作文的時候，搬出來的，生搬硬套，什么用都沒有，可是家長就是偏偏認為這就是給孩子們的買的課外書這讓人不理解。
老師4：要是這么說的話，我覺得學校里組織的讀書活動特別地對正，咱們不管用什么方法，讓學生多讀點書，總會有好處的。
老師：我同意你的觀點，這個看課外書，真的能提高學生的習作水平，所以這學期，我
們班也打算下功夫和時間抓這個活動，讓學生在這項活動中能有所成。
校長：好了，老師們，剛才啊，我們談的這些問題確實是我們在作文教學中的一些困惑，也是學生協(xié)作時的一些困惑。剛才杜主任對這個問題進行了梳理。杜主任給我們讀讀，主要是幾條。
老師：是啊，老師們的困惑有這樣幾條，一，有抄靠背現(xiàn)象。還有呢，有語言的積累但是不會運用。第三條呢是沒有真情實感，第四條呢就是不會觀察缺少生活體驗。
校長：在這些困惑當中，哪一條又是最核心的本質(zhì)的問題呢？它又有什么邏輯關(guān)系？又是什么原因造成的呢？老師們都說說。咱們分析分析。
老師4：我覺得排在第一位的是不會觀察，缺少生活的體驗。
老師5：他沒有寫作的興趣，再加上他又沒有語言的積累與運用的能力，所以他只能抄套配的辦法，來解決自己寫作文的時候的困難。
老師：我覺得吧，那個老師應(yīng)該第一把學生的興趣激發(fā)起來，學生有了興趣呢，帶著興趣去呢，去觀察生活，體驗生活，這樣呢，再把平時課上所學習的語言，積累運用上，他們就不會出現(xiàn)在作文中抄套背的現(xiàn)象。學生寫起來作文來，自然就能夠流露出自己的真情實感。
老師6：剛才老師們說的都特別的好，這個興趣，觀察，積累，運用，是我們孩子在協(xié)作的時候，遇到的困惑，那么在這些困惑當中呢，我認為興趣又是最關(guān)鍵的，那么興趣就是情感，這個情趣啊，要貫穿于觀察運用的自始至終，所以呢，就希望我們各年級段的老師，都要考慮指導(dǎo)學生動情地去觀察積累，那么積累是在自然的感情的過程中呢，去運用出來，也就是希望我們老師能夠用教材，用活教材，去搭設(shè)文本與學生之間的這個橋梁，讓孩子能夠真正地提起筆來我手寫我心，讓他在作文當中，有興趣，愛寫，樂寫，那么剛才呢，是我們學校的一次真是的教研活動，我們每學期的椒鹽專題，就是從這樣的問題當中來提煉出來的，下面呢，咱們再請咱們校長再給咱們鼓鼓勁。
校長：我今天參加咱們這個教研活動呢，收獲也非常大，感覺咱們老師剛才在找這個問題時候呢，找的也非常準，那我們既然找到了這些問題呢，那我們就應(yīng)該想辦法去怎么解決，也希望老師呢，在今后的這個教學和教研工作當中呢，去把這些問題都能夠解決好，讓我們的孩子們受益。再有一點呢，就是我們呢，老師在這個課堂教學當中呢，應(yīng)該用這個課堂教學去打開孩子的這個閱讀的之門，讓我們用智慧去激起孩子興趣熱愛生活。他只有熱愛生活了，他才能夠有這個興趣，他才能夠愛寫，寫的這個作文呢，也是才能夠?qū)憸?，把握主題能準，再有一點呢，就是讓孩子在這個寫作課上能夠愉快，使孩子呢在今后呢，不再害怕寫作，而是喜歡上了這個寫作，那么我們也就達到了咱們今天這個研討的目的，好謝謝大家！
老師6：好謝謝校長，那么今天這個關(guān)于習作教學的一個漫談，一個聚焦就到這兒結(jié)束，然后老師們繼續(xù)判卷子，謝謝大家。（結(jié)束）
劉悅老師：錄像播放完了，老師們是不是也隨著玉桃園小學的老師們一起來思考一些問題呢，是不是把思考的聚焦點聚焦到了怎樣激發(fā)低年紀學生的寫話和中高年級的習作的興趣上來呢，的確興趣非常重要。我想下面就由我們?nèi)焕蠋煼謩e和大家溝通一下，如何激發(fā)不同學段的學生寫話和習作的興趣問題。
王靜老師：下面由我先為大家介紹一下，低年級學段，如何激發(fā)學生說話寫話的興趣，結(jié)合我多年的教學經(jīng)驗，和學生在低年級寫話的心理特點，我采用了多器官調(diào)動，多學科溝通，激發(fā)學生說話寫話的興趣，這些策略來調(diào)動學生寫話說話的積極性。我們先來回顧一下小學語文課程標準，對小學低年級寫話的要求。一，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍的事物的認識和感想。二、在寫話中，樂于運用閱讀和生活中所學到的詞語。三、根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、問號、句號和感嘆號。
接下來讓我們再分析一下，低年級寫話心理的特點，低年級別的學生主要是處在過渡階段，一、是口述向筆述的過渡，也就是口頭語言，過渡到書面語言，在個階段呢，會出現(xiàn)造句看圖寫話的等形式，一是閱讀向?qū)懽鞯倪^渡，形式上有模仿作文，縮寫改寫等等，基于以上的對學生寫話的發(fā)展過程和學生心理的分析，我運用了多種器官調(diào)動，多學科溝通激發(fā)學生說話寫話的一些興趣的方法。第一種方法是挖掘語文教材資源，開發(fā)說話寫話空間。在這里面，主要是從以下幾個方面進行入手，第一，圍繞單元主題汲取，我們新課程的教材呢，是以專題來組織單元，以整合的方式來組織教材內(nèi)容的，教師可以依據(jù)教材的特點，進行相關(guān)的寫話說話訓練，比如說人教版一年級語文下冊，第一單元是以春天為主題的課文，這一單元的導(dǎo)語是這樣寫的，春天來了，快讓我們一起走進美麗的春天吧，重點是讓學生感受春天。
在教學中，老師可以設(shè)計一些這樣的說話寫話練習，第一課識字一，寫出幾個描寫春天的成語，這是在從詞語角度入手，來訓練學生，第二課是柳樹醒了，老師可以設(shè)計這樣的填空練習，柳樹跟誰說話了？說著說著什么怎么了？第三課是《春雨的色彩》，春雨是什么顏色的，你們瞧，春雨落在什么地方？什么？有哪些變化啊，這是從句子的角度，來訓練學生說話寫話的能力，在句子訓練設(shè)計的同時，也關(guān)注到了，描寫的時候，激發(fā)學生的想象，通過這些說話寫話練習。引導(dǎo)學生聯(lián)系已有的知識和學習體會，展開進一步的學習，使學生在已有的感悟的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)春天觀察春天說一說春天，寫一寫春天。圍繞單元主題積趣，實際上就是結(jié)合每個單元的特點圍繞一個主題，訓練學生運用在閱讀和生活中學到的詞語說話
寫話，第二利用課文插圖積趣，插圖是教材的有機組成部分，正是我們信手拈來，即可使用的課程資源，課文與插入之間存有一定的空間，有些課文呢，插圖多，而語文文字簡潔，課文內(nèi)容并沒有完全地把插圖的內(nèi)容表達出來，老師應(yīng)該僅僅地抓住這一空白，學習課文之后，引導(dǎo)學生對插圖進行再利用，再創(chuàng)造學生也盡可能地展開它的想象，個性化的寫出，我看到的我想到的，寫課文中沒有的，寫與課文不同的。比如說人教版，一年級下冊，《荷葉圓圓》一課我就利用《荷葉圓圓》的一幅插圖來引導(dǎo)學生仔細地觀察這幅圖中，描寫的景物和人物，結(jié)合學生的想象說一說他眼中的夏天的美景，有的學生是這樣寫的，池塘邊三個小朋友正討論中池塘中的風景呢，小麗說，荷葉圓圓的綠綠的，小青蛙在荷葉上唱歌，小玲說，你看荷花粉粉的多美啊，小甜說，小魚在荷葉下游來游去，就像是在做游戲，從這個寫話片段當中，能夠看出學生的寫話是符合我們剛才提出的要求的，有人物，有景物，還有情節(jié)呢，描寫出了圖中的意境，學生還能用上本單元從課文中積累出的好詞語，比如說圓圓的，綠綠的游來游去，正如心理學研究的表明的那樣。兒童是靠形象去認識世界的，兒童在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相應(yīng)的聯(lián)系。就會產(chǎn)生視覺經(jīng)驗的詞語化，及詞和形象溝通起來，與此同時，語言及思維也隨之發(fā)展。而圖畫，是學生容易感知的直觀形象之一，這就需要我們老師充分挖掘和和發(fā)揮插圖這一功能資源的效能。激發(fā)學生說話寫話的興趣。第三，延伸課文內(nèi)容積趣，課文中，不確定性和空白存在的地方越多，學生就越有可能參與作品意的具體化，收到無話處結(jié)成妙境的效果。
具體的可以用以下三種方式練習，形式一，補白，有些課文，作者常特意地留下空白，讓讀者去揣摩，或因表達的需要，省略了一些內(nèi)容，留下空白，教師可能利用這些空白巧妙地激發(fā)學生展開想象，激起學生寫話的欲望，從而呢，提高學生說話寫話的水平，比如說我們?nèi)私贪?，一年級上冊，《雪孩子》一課，課文中，寫到，雪孩子從大火中，救出了小白兔，自己卻化了，那么雪孩子是怎么救出小白兔的呢，課文中沒有直接地表達出來，留下了空白，給學生留有想象的空間。教師可以抓住這一空白，啟發(fā)學生想象練習說話，從而體會出雪孩子的勇敢和善良。又比如說人教版一年級上冊，《自己去吧》一課當中，寫到，過了幾聽，小鴨學會了游泳，過了幾天，小鷹學會了飛翔，再學習過程中，小鴨和小鷹，會遇到哪些困難呢？文中并沒有進行描述，這時候老師可以引導(dǎo)學生說一說，你也學過游泳，有的老師還學過跳舞，在學習這些期間，你遇到過什么困難嗎？你又是怎么做的呢？來引導(dǎo)學生說一說，小鴨是怎樣學會游泳的，小鷹又是怎么學會飛翔的呢？在這兩點上，讓學生進行補白，形式二，續(xù)寫，續(xù)寫練習，及延伸情節(jié)，依據(jù)原有的情節(jié)的發(fā)展的邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的故事，教師要善于把握教材，進行延伸式訓練，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學
生的說話寫話的興趣點，例如說，人教版語文二年級下冊《泉水》一文中寫到，泉水流盡水池，泉水流過平原，流水流到果園，幾段內(nèi)容結(jié)構(gòu)相同。主題一致，結(jié)果叮咚叮咚意味深長，教師就可以抓住最后的省略號讓學生去想象，泉水還會流到哪里呢？還會說一些什么呢？延伸文本的情節(jié)來提高學生語言表達的能力。形式三，仿寫，仿就是模仿，仿寫是在看寫話的基礎(chǔ)說，一種能更有效地規(guī)范學生的語言表達的一種形式。請大家看人教版一年級下冊，畫家鄉(xiāng)，這篇文章之后，學習伙伴提出該怎么畫我的家鄉(xiāng)呢，老師啊，可以指導(dǎo)學生先畫一畫，畫圖家鄉(xiāng)標志性的建筑物或者是代表性的景物，然后可以說一說，也可以寫一寫自己的家鄉(xiāng)在哪兒??？那兒有什么啊。學生的積極性很高，創(chuàng)作了很多好的作品，看這就是學生的先畫的自己的家鄉(xiāng)，然后他寫到我的家鄉(xiāng)在北京，我們的首都那么美，那里有寬寬的長安街，有雄偉的壯觀的天安門城樓，還有舉世聞名的萬里長城，鳥巢水立方歡迎小朋友來我家作客，由此可見，利用教材進行仿寫是寫畫訓練的一個切入口，在這里要提醒老師們，由于我們是低年級的孩子，仿寫呢，應(yīng)該是從最簡單的表達是來進行的，可以從一兩句話過渡多幾句話，再到一個小小的自然段，這樣，只有循序漸進地進行練習，學生才能夠樂于去學習，樂于去表達。第二種方法，利用學科資源整合，拓寬寫話說話空間。
課標指出，因拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開拓視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。那么美術(shù)和語文課的一個整合，我覺得能夠起到一個相得益彰的作用，因為美術(shù)是通過造型視覺藝術(shù)進行傳播思想文化的，語文則是利用語文文字來傳承的。他們倆有著諸多相同的目標，所以將美術(shù)教學和語文學科的整合起來會起到很好的效果。比如在一次的美術(shù)課上，美術(shù)教師教孩子畫小動物，一位學生畫了一只小鴨子。課下，我就請這位學生，在它這張花的背后，寫上一兩句自己最想說的話，孩子寫到，小瞎子長著圓圓的頭，兩只小眼睛黑黑的，小嘴扁扁的，一身黃黃的絨毛，胖胖的像小絨球，兩只腳像小扇子，真可愛。可見，通過學科的整合，把畫畫與說話寫話有機地結(jié)合起來，以畫促寫，能夠降低低年級學生寫話的難度，讓孩子體會到成功的喜悅。第三種方法，通過畫寫日記，激發(fā)寫話說話興趣，每一個學生在童年的時候，都有新手涂鴉的愛好，那么這種話寫日記，這種寫話方式就是把學生平時看到的，聽到的想到的，先畫陳一幅有趣的畫，然后呢，再圍繞著這幅畫啊，寫一句或者是寫幾句話。老師們看這幅圖畫面內(nèi)容多豐富啊，天上掛著太陽，流星落到了地球上，地上有士兵，有槍有炮，我們成年人看到以后可能會認為，這是一場戰(zhàn)爭吧，而我們的班級學生，他們在畫寫日記中他是這樣寫到的。美國攻打伊拉克，太陽公公很生氣，連流星都氣得掉下來了。他用他的圖畫表達了對這場戰(zhàn)爭的看法。在他的字里行間
充滿了豐富的想象，更在他童趣的語言的當中。表達了最真摯的情感。對生活的熱愛，對和平的一種渴望，我覺得這篇話寫日記是那么的富有創(chuàng)意，正如一位教育家說過的，兒童的智慧，就在他的指尖上，繪畫對他們來說，就像是一種游戲，在游戲過程中。他們可以隨意地表達自己的真實感受。正因如此，我覺得畫寫日記這種形式，就為學生創(chuàng)設(shè)了一個良好的寫畫心境，又給他們一個自由的寫畫的空間，老師們，我們回顧一下，剛才我們所說的，激發(fā)學生說話寫話的可以運用的幾種方法，一，挖掘語文教學資源，開發(fā)說話寫話空間。二，利用學科資源整合，拓展說話寫話空間，三，通過畫寫日記，激發(fā)說話寫話興趣，我想老師們結(jié)合這幾種策略，多器官調(diào)動，多學科的溝通，一定能夠為學生自主的表達提供一個廣闊的空間，能夠讓學生對說話寫話產(chǎn)生能濃厚的興趣，我想孩子們有了表達的欲望，一定會逐步地養(yǎng)成動筆的好習慣，能夠為他的中年級乃至今后的寫作打下一個堅實的基礎(chǔ)。
朱丹丹老師：老師們大家好，在低年紀的習作教學中，老師們充分調(diào)動地學生的積極性和主動性，正如北京師范大學教授鄭國民所說，在小學低學段培養(yǎng)學生學習寫話的興趣至關(guān)重要，到了三四年級，增強了作文的自信心成為了關(guān)鍵，正如課標中所說，那么今天我就循序漸進巧引導(dǎo)，增強習作自信心和老師們談一談。
語文課程標準第二學段的習作目標中明確指出。留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，那么在中年級的習作教學中，如果培養(yǎng)學生的自信心呢，那么它是有方法的。首先我們要知道自信心是什么，自信心是前進的動力，是戰(zhàn)勝困難的力量，一個信心十足的人的，總是精神百倍地生活，總是輕輕松松地學習，即使遇到挫折和挑戰(zhàn)，他也能夠非常樂觀地去面對，信心如此重要，它不是空穴來風，它需要我們老師的指導(dǎo)父母的鼓勵，同學的幫助，需要我們老師掌握科學有效的方法來幫助同學們獲得成功的體驗，那么教師如何在中年級習作教學中增強學生的信心呢？首先我們要了解我們的學生，中年學生剛剛進入作文的起步階段，他們的視野還不夠廣闊，思維還不夠靈敏，雖然有寫作熱情，但是在選材描寫布局等方面能力仍然有限，往往在習作當中，容易遇到困惑，在這時，如果缺少了老師的幫助，他們往往會導(dǎo)致習作熱情降低，周而復(fù)始使他們對習作失去了信心，失去了熱情，同時形成了一個提到習作皺眉頭的惡性循環(huán)，那么在這個惡性循環(huán)當中，有時候也有我們教師的負面作用，有些教師指導(dǎo)過多。從學生一還是習作，就從立意，到選材，到布局謀篇，給學生太多的限制和要求，束縛了學生的手腳，束縛了學生的創(chuàng)造性的思維，導(dǎo)致討厭習作，喪失了對習作的興趣和信心，有些老師卻對學生的習作放任自流，好的習作得不到鼓勵，不好的習作，得不到指導(dǎo)，久而久之，學生對習作的態(tài)度就冷淡了，寫得不好得不到引導(dǎo)的學生，慢慢地就會失去習作的興趣，沒有了協(xié)作的信息，豎立信心的方法可不是一味的夸獎和鼓勵，
教師除了在感情上給予支持豎立學生的信心也要講究方法，其實學生的習作歸根到底來說，就是把自己所看到的想到的內(nèi)容或者親身經(jīng)歷的事情用書面語言表達出來，那么在習作之初，我們都會指導(dǎo)學生如何觀察。
下面，我們就一個案例來看一看，三年級上策第四組習作《秋天的畫兒》當中，一組師生的對話，秋天到了，你們從哪里發(fā)現(xiàn)了秋天呢？學生們會這樣回答，天氣涼了，樹葉變黃了，并落了下來，桂花還了，田野里一片金黃色，人們?nèi)ハ闵叫蕾p紅葉了，從學生的各具特色的回答中，老師們，可以在評價中幫助同學梳理，天氣涼了，你真觀察，你注意到了溫度的變化，發(fā)現(xiàn)了秋天，樹葉桂花田野，你從植物的變化中發(fā)現(xiàn)了秋天，人們?nèi)ハ闵搅耍阕⒁獾搅巳藗兊幕顒?，人們都發(fā)現(xiàn)了秋天，教師從學生的回答中，提煉出來的角度，其實正是在暗示同學們運用分類觀察的一個方法，由發(fā)散到分類，學生明確了今后在去觀察時一定要有一定的方向，有了觀察方向，心中有了底，自然就是觀察的得心應(yīng)手，其實剛才這個片斷，正是給我們舉例，無論是學生觀察到什么，我們首先要從正面的角度一一肯定，在在學生隨性觀察的角度之上，引導(dǎo)學生提煉觀察的方法，在梳理學生的發(fā)言中，引導(dǎo)學生掌握各種割愛的習作方法，讓學生觀察有目的，心中有全局，從而形成了合理的邏輯思維，引導(dǎo)學生觀察我們?yōu)榱诉_到習作教學目標的手段之一。
那么說到習作的教學目標，我們看看同一作文題目，兩位教師的不同設(shè)計，人教版三年級上冊六單元習作《介紹自己去過的地方》首先教學目標舉例一，一選擇自己去過的地方，抓住這個地方的特點點，二展開想象，把這個地方的景物或者變化寫清楚寫具體，三，結(jié)合本組課文的需要，運用從課文中學到的一些表達方法。教學目標舉例二，1、通過教學引導(dǎo)學生自由表達，激發(fā)學生口語焦交際和寫作的欲望。樂意把自己瀏覽過或者自己想去的地方介紹給大家，并且盡量說清楚，說生動，使聽的人也想去，2鼓勵學生豎立交際的自信心，敢于表達自己的內(nèi)心感受，并且積極參與交際，3激發(fā)學生的習作興趣，鼓勵學生樹立習作的自信心，樂于表達自己的內(nèi)心感受。兩位教師的教學設(shè)計目標都非常明確，均滲透了寫景的文章，一定要抓住特點來寫，把特點寫詳細，以突出文章的重點，但是相比較，結(jié)合中年級學生的年段特點，為了使學生在習作時能夠說出自己的內(nèi)心的真實感受。教師在制定教學目標時，一定要事項，為了達到目標，我需要為學生搭設(shè)哪些橋梁，我們以兩個教學目標的舉例第一條為例我們來看一看，案例二，顯然更加體現(xiàn)了與低年紀寫畫教學一脈相承的思想，三年級習作，仍重視語口語交際相結(jié)合，加強了，口頭書面語言的訓練，降低了習作的難度，給學生以空間，而例一的選擇的自己去過的地方，抓住這個特點來寫，這樣像條理一樣的生硬要求，與學生的生活較遠，而例二中第一條，盡量說清楚，說生動，使聽的人，也想去，
這樣親切自然的語言，更容易與學生貼近，在循循善用中，引發(fā)學生自然而然地說出景物的特點，打消了學生是在完成老師任務(wù)的這種心理，讓學生是真的發(fā)自內(nèi)心地暢所欲言，在暢所欲言的交流中，充滿信心，例二中，設(shè)計了師生，生生的交際環(huán)節(jié)，目的在于讓學生在交際總樹立信心，給學生的協(xié)作形成搭設(shè)了平臺，使學生敢于表達內(nèi)心的感受，積極地參與交際，并且交流由主力，我們教學目標設(shè)計就是引導(dǎo)學生有話想說，并能言之有序，為習作的形成奠定基礎(chǔ)，課標中強調(diào)，學生主體，教師主導(dǎo)，這在習作教學中，更是如此，在三年級的習作介紹自己的一課中，教師先引導(dǎo)學生要明確有順序抓住特征描述自己的外貌，接著為學生創(chuàng)設(shè)了情境，照著鏡子觀察著自己，描寫自己的外貌，起初學生們都是這樣的寫的，我是個很普通的劉悅老師孩，大大的眼睛，小小的鼻子，小小的嘴巴，小小的耳朵，很顯然學生的表達都是簡單而雷同的，其實這符合了中年級的學生的認知特點，他們對人物的外貌認知有限，積累的詞語也很有限，此時教師如果扶助學生一把，讓學生在課前，積累有關(guān)描寫外貌的好詞佳句，如描寫眼睛的詞語，濃眉大眼，炯炯有神。又如描寫嘴巴的詞語，兩片薄嘴唇，特別賦予表情，似乎隨時準備張開，說出抑揚頓挫的話來，在積累了這樣的好詞佳句之后，不但豐富了學生的詞匯，同時打開了他們的思路，原來眼睛一處就可以用這樣多的詞語來描繪，那么他們也會在自己的心理設(shè)想，我的眼睛，可以怎樣描寫呢？教師的輔佐，充分地調(diào)動了學生了積極性，此時，我們再次拿起鏡子，教師問道，那么拿起鏡子，仔細看看自己，你覺得哪個詞描寫的眼睛嘴唇最合適呢？此時教師在放手，給學生一個斟酌觀察選擇的空間，用這些新詞匯描寫自己，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)，平時都沒有注意到的自己的與眾不同之處，在這個扶放的過程中，教師所作的不僅僅是解決了選材單一的問題，其實還解決了一個如何利用積累的好詞佳句的問題，在與學生的平時訪談中我了解到，無論是中年級還是高年級學生都有這樣的疑慮，四年級學生會提出這樣的問題，我讀了很多的課外書，也積累了很多的素材，比如說寫人寫事兒的好詞佳句，但是一到寫作文的時候，我就不知道如何去用了。三年級學生更希望老師能夠在課上教教我們?nèi)绾芜M行具體的描寫時用上這些好詞佳句，學生們提出這些的問題之后，通過剛才我們的實踐環(huán)節(jié)，我們這種實踐，教給學生的不單單是一種領(lǐng)會的方法，其實是在一個實踐過程的中，要學生在各種情境中真正地明白這樣的好詞佳句如何使用，為學生創(chuàng)作一種獨特而又愉悅的享受過程，學生自然能夠領(lǐng)悟到，原來好詞佳句就是這樣用的，必然增強了，學生習作的信息，同時繼續(xù)鼓勵他們，積累好詞佳句。
通過剛才這幾個案例，我們可以看到，增強學生習作的自信時，教師需要從以下幾個方面注意，首先就是我們要幫助學生梳理各種習作的方法，在設(shè)計各種習作的教學目標時，要更多的從學情出發(fā)來考慮，在教學過程中，要為學生搭設(shè)各種平臺，讓學生充滿自信地完成
美意篇習作。
尹靜蘭老師：剛才朱丹丹老師談到，閱讀教學合理樹立自信心的問題，那么現(xiàn)在我就接著他的話來說，閱讀教學還可以激發(fā)高年級學生的習作興趣，這是今天我想說的第一點策略，在深入研讀文本中獲取人物描寫的方法，激發(fā)寫好人物的興趣，人教版五年級下冊，作家筆下的人這樣一單元提出了這樣的要求，讓學生進一步感受，作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并且在習作中學習運用，在人物描寫一組中，學生通過學習，《臨死前的閆建生》《小嘎子和胖墩比賽摔跤》還有《鳳辣子初見林黛玉》愉快的結(jié)識了了特點鮮明的人物形象，老師在帶領(lǐng)學生進行閱讀教學時候，可以抓住人物的言行神貌，還有心理活動揣摩人物的特點，比如說當讀到，《（……虎式一站》的時候，老師可以請兩個同學上來做一做動作直觀地感覺虎式一站是一個什么樣的架式，再比如讀到圍著猴似的蹦來蹦去的時候，老師可以帶著學生想象，那是一個什么樣子，幫助學生體會小嘎吱靈活機敏的特點?？傁胧骨烧邢吕浣O子，老師可以讓學生揣摩人物心理，感受小嘎子有心計聰明的一點，這樣一來，學生就會覺得，運用這些人物描寫方法，可以寫出這兒生動的有特點的人物來，為后來的小練筆和單元習作，進行了有效的心理鋪墊，此外，記得在教學《鳳辣子出現(xiàn)林黛玉》這一課時候，在課尾我給學生播放了87版《紅樓夢》的一段視頻錄像，學生們已經(jīng)通過兩節(jié)課的學習，在頭腦中對王熙鳳這個人物有了自己的理解，當那個熱辣辣的鳳辣子，出現(xiàn)在屏幕上，出現(xiàn)在學生面前的時候，孩子們都特別地興奮，實際上在這個時候?qū)W生，是在帶著自己的理解去觀看錄像，體驗人物形象的，學生的積極性對人物描寫的興趣就一下子被激發(fā)起來了，應(yīng)該說通過這一組課文的學習，老師帶著學生去想象，揣摩感受，會讓學生對人物描寫，產(chǎn)生越來越濃厚的興趣，而且讓他們覺得，運用這些方法寫出一個生動的人一件特別有意思，有意義的事兒，這就是具有高年級學生特點的積趣過程，是從文本的深入研讀中自然自覺的深發(fā)出來的興趣，學習之余，老師還可以指導(dǎo)學生開展較有趣味的課外閱讀活動，積累特點鮮明的人物形象，在口語交際和課前2分鐘的時間里，讓學生進行充分地交流積累素材，剛才丹丹老師還談多了找鏡子的例子，我想到了高年級，學生不能只是停留在描寫人物的樣子，更應(yīng)該反映出人物的特點，這個時候老師就要想想辦法，創(chuàng)設(shè)情境，比如說在有的班級里，老師帶著孩子們，做小游戲，讓學生們通過觀察之后，用特別簡單的三言兩語，去對班集體的一個人物畫像，其他的孩子邊聽邊思考，猜出這個人是誰，當然要圍繞著人物的特點去說，這樣做時間長了，學生便樂于主動觀察身邊的人了。
我這里有一個學生在觀察之后練筆的片斷，愛畫畫的表姐，其中有這樣幾句，只見她一會兒上前，一會兒后退，微瞇著雙眼，仿佛在對作品進行端詳，她先用筆的側(cè)面畫了貓毛茸
茸的尾巴，接著把尖尖的筆尖磨盾，將筆成45度角在紙上擺好，輕輕的，來回地涂著，勾勒出貓的身子，看她專注的神情仿佛已經(jīng)沉浸在繪畫的樂趣之中，這段話文字不多，卻足可以鑒出小作者是認真地觀察了的。其中的每一句話都是圍繞著表姐愛畫畫的特點去寫的，這就是在長期的訓練當中，已經(jīng)養(yǎng)成了，觀察和積累的好習慣之后進行的練筆訓練，老師依據(jù)單元主題，所精心設(shè)計的課內(nèi)學習，課外閱讀和積累交流構(gòu)成了一個大的活動，在整個過程里，學生對作家筆下的人的行為興味越來越濃厚，逐漸開始樂于閱讀，樂于觀察，樂于積累了。第二點策略，在回顧有趣的生活體驗的瞬間，產(chǎn)生自我表達和與人交流的欲望，激發(fā)寫好趣事的興趣。難忘的童年趣事，是人教版五年級下冊第二單元的習作內(nèi)容。
這種有主題的習作要求學生在內(nèi)容和表達說力求突出趣事當中的趣字，將這個情感線索貫穿于單元整體教學之中，通過學習課文時有感情地朗讀，讀出去，深入地品詞品句，悟出去?；貞浲晟罘e累趣，嘗試動筆習作寫出去，最后學習表達和修改方法改出去，記得這篇習作是我在寒假里就布置給學生的，放假回來之后我照例要問一問，同學們經(jīng)過一個假期的修整，你都積累了哪些有趣的素材，有哪些有意思的事兒，需要和同學們分享嗎？學生的興趣就在那一刻開始點燃了，隨著學習的深入，老師和學生一同領(lǐng)略了，古今作家筆家那份珍貴的童真，到了口語交際的時候，孩子們就將自己一段日子一來搜索好的素材，一一講給別人聽，當然在這個時候，有的孩子就發(fā)現(xiàn)，他講的故事特別地生動有趣，很能吸引人，比如說堆雪人，有的孩子覺得堆雪人的過程，特別的有意思，想各種各樣的辦法，搜集各種各樣的材料，有的是邊滾雪球，邊打雪仗，講得是繪聲繪色，有的孩子還拿來了自己照片，描述姿態(tài)各異的雪人的樣子，角度是不一樣的。而有的孩子，磕磕絆絆的講了半天，呼應(yīng)著寥寥，顯然，一份能吸引人的好素材，一段妙趣橫生的敘述是每一個孩子都需要的，在語文課程標準，第三學段，對習作的要求里面，有這樣一句，懂得寫作是為了自我表達和與人交流的需要，我想當學生真正產(chǎn)生這種表達和這種交流的需要的時候，老師一定要抓住這一契機，帶著學生開始思考，已經(jīng)成長到了高年級段了，我們積累的趣事當然不能僅僅停留在逗人一笑的層次了，是不是應(yīng)該再近一層呢，再有，現(xiàn)在回憶當時的趣，趣點在什么地方呢？
帶著這些思考，我將此次的習作的要求，定位以下兩條，一圍繞中心，寫一件自己經(jīng)歷的難忘而有趣的事兒，二，講故事過程寫具體體現(xiàn)出其中的趣，老師就應(yīng)該在學生的疑難處進入，在他們真正產(chǎn)品交流欲望的時候，挖掘其中的動力，并接著這股力激發(fā)學生的習作興趣，第三點策略在綜合性學習活動中發(fā)現(xiàn)，發(fā)達真情實感的規(guī)律，激發(fā)書寫真情的興趣，難忘的小學生活是小學六年級下冊最后一個單元的內(nèi)容，我們樣它設(shè)計成一個完整的綜合性學習活動，整個活動圍繞情字展開，在單元導(dǎo)入的時候，老師就要帶領(lǐng)學生進入對小學六年生
活的回顧的情境中，使大家共同產(chǎn)生一個期待，因為在這之后，我們要一起完成一個每個人自己的成長的紀念冊，同學們，在這一特殊的時刻里，特別容易被調(diào)動起情緒來，積極投入到這次綜合性學習活動中。這就是創(chuàng)設(shè)情境的作用，記得奮斗小學的周影老師在職教此次習作教學時，先跟同學們展示了一組照片，回顧了孩子們的小學六年的學習生活。接著老師動情地說，同學們，在過兩個多月，我們就要邁出奮斗小學的校門不再是小學生了，回頭望望一切都牽動著我們的心。在這次習作中，同學們回憶了許多難忘的活動，抒發(fā)了自己的內(nèi)心感受，讓我也感受到了活動帶給大家的不同體驗和對小學生活的美好回憶。你看，牽動人心的畫面，老師動情的話語，無不在誘發(fā)孩子們內(nèi)心寶貴的真情，在這種情境下，相信每個孩子都愿意也都渴望將自己的心里話表達出來。當然，要想寫出真情實感，還要學會將情感自然地表達，這個時候老師就可以借助書中的閱讀材料，幫助學生梳理相關(guān)的方法，在這些優(yōu)秀的作品中，有的時候，作者是直接回顧了新的真實感受，有的時候，作者是在以現(xiàn)在的心體貼和理解當時的事兒。有的時候，作者是直抒胸臆，而有的地方，作者是以細節(jié)描寫中蘊含真情的，有的情感表達的渴望，再加上多種抒情方法的配合，孩子們內(nèi)心那份寶貴的真情就能夠自然地流露了，總之，我覺得在小學高年級段的學習中，老師要深入地研讀文本，回顧生活體驗，創(chuàng)設(shè)活動情境，從這個三個方面入手，幫助學生學習表達方法，激發(fā)習作的興趣，我就講到這里謝謝老師們。
劉悅老師：老師們，剛才聽了三位老師的介紹和交流，你一定很有收獲，我想對學生進行寫畫習作的時候，我們注意了激發(fā)他們的興趣，那么在對他們的寫畫習作進行評改的時候呢，這也是應(yīng)該特別值得注意的。你們說呢？
老師：是的，那我現(xiàn)在說我們低年級吧，別看我們的低年級的孩子們年齡小，但是他們在同伴當中也有一種認同感，渴望互相交流互相了解，很希望看到同學們的寫畫是怎么寫的，他們在看其他的同學的作文當中啊，他也有自己的想法，他特別樂意與同學交流自己的看法，所以我認為，低年級寫畫當中的平反也是不可忽視的一個非常重要的環(huán)節(jié)，在師生聲聲互相評改的過程中，通過評價，引導(dǎo)學生互相學習，進行情感的交流，指導(dǎo)學生會寫得越來越好，比如說我們班學生在一個畫寫日記當中啊，畫了一幅夜景圖，他在文中寫到晚上我推開窗戶我發(fā)現(xiàn)黑夜真美。我在全班宣讀后，我就問同學們，看到他畫寫日記，你們還想知道什么嗎？有的學生說，我想知道，黑夜都哪兒美?。坑械膶W生說，那黑夜怎么美了？于是我就先引導(dǎo)學生仔細觀察畫面上都畫了一些什么，再說說黑夜怎么美，進一步地指導(dǎo)學生，去寫具體，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)這位同學畫的這幅圖上有月亮，有星星，于是，我指導(dǎo)學生圍繞著這位同學所畫的圖畫，來說幾句話，又引導(dǎo)學生，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，說一說黑夜怎么美，學
生相互補充著，你一言，我一語，說的熱鬧極了，有的學生說，天上的星星眼睛一眨一眨的，月亮像彎彎的小船，復(fù)興門橋上的彩虹五光十色，一閃一閃，他們在和天上的星星月亮比比誰美呢？有的學生寫到天黑了，家家戶戶都亮起來了各種顏色的燈，街上的霓紅燈五顏六色，黑夜就像燈的海洋，黑夜真美，還有的生活更有趣了，他寫到，黑夜真美麗九，月亮銀盤，星星眨眨眼，小兔子看到都入迷了，月亮婆婆讓小兔子趕快回家，他說天黑了，快回家吧，必然媽媽會著急的，畫圖的這位同學聽到同學們的補充后，主動又寫了一篇老師們看，他在文中寫到，黑夜真美啊，喧鬧的街道安靜下來，五顏六色的燈亮了起來，太陽公公下班了，月亮婆婆來接班，星星寶貝眨著眼睛，堅守著自己的崗位，當我拉開窗簾看他們的時候，他們微笑著對我說，小朋友晚安。老師們看通過評改，學生在第二次寫的這篇寫畫當中，通過對街道太陽月亮星星四種景物的描寫，突出了黑夜的美，學生還學會使用迷人的修辭方法，體現(xiàn)了小作者對生活的那份熱愛，可見，寫畫后的評改是十分重要的，他能夠讓孩子的思維相互的碰撞，能夠激發(fā)起學生不斷地越寫越好的這種愿望，讓孩子樂寫愛寫。
周老師：那么在中年級的習作教學中，這種師生之間的互相幫助那么就更為重要了。我們來看一個習作片斷，三年級習作例文片斷，包餃子，我們把餡面搟面杖和筷子準備好了，就開始一心一意地包了起來，然后把皮搟好，我就把肉餡放在餃子皮中間，把皮捏好，這個小餃子就完成了，就這樣，在我們的努力下，不一會兒，餃子都包完了，就等著下鍋了，那么我們來看看，兩位不同的老師給出的評語，評語一，層次基本清晰，語句通順，但內(nèi)容不夠具體，缺少動作描寫，要表達出真情實感，教師評語二，看到你寫的作文，老師就知道你肯定學會了，因為包餃子的每一步你都那么熟悉，但是老師想知道當一團團小小的肉餡放在餃子皮中間時那個樣子什么樣，讓你想到了什么？捏皮時是哪個手指使勁，有沒有出什么小插曲。第一次包餃子什么樣，你看到它你心情，對比兩則不同的評語，我們可以感受到兩位老師關(guān)注的焦點是一樣的。中年級自然段寫作要有一定的條理，要有具體的描寫，抒發(fā)出學生的內(nèi)心感受，但是我們看看兩則不同評語的不筒效果，第一則評語更像審判書一樣，給學生的習作下了一個定義，而第二則評語，則把學生的問題轉(zhuǎn)換成老師關(guān)心的問題，讓學生在老師的強烈好奇心驅(qū)使下，自然而然地把寫餃子的動作利用上修辭方法生動地描繪出來，并抒發(fā)出內(nèi)心的感受，學生每次習作之后都希望得到老師的肯定和鼓勵，那么我們在給學生寫評語的時候，要更加注重褒獎，以增強學生的修改的習作的自信心，法國教育家地配多四（同音）曾經(jīng)說，教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵喚醒和鼓舞，其實學生在每次完成習作之后，總是希望得到老師的肯定和表揚，所以在習作當中我們必須要努力從每一個詞語，每一句話中挖掘?qū)W生習作的閃光點，我們要絲毫不吝嗇自己的贊美之言，讓每個學生堅信，
自己是可以把習作寫好的，并且非常樂意接受教師的建議，對自己的習作進行修改。
劉悅老師：周老師說的真好，那么高年級學生老師在評改他們的習作的時候，是不是同時存在一個激發(fā)興趣的問題呢？讓我們一起來看一看，有一位老師他在講評改讀后感的一段錄像。
視頻：
老師：有些同學是這樣寫感受的，先摘錄了一些原文當中的關(guān)鍵詞句，然后對某個詞某個句子，談出了自己的感受，你們出聲音，來讀讀你博雅（同音）同學寫的這段話，請你邊讀邊想想他把感受寫出來了嗎？誰說說？
同學：我覺得他沒有把感受寫具體，因為就最后看起來，我覺得就是毫不保留，就是說明魚王把自己一生總結(jié)的技術(shù)全部一點都不保留地告訴他的兒子，就像在考試中就像是聯(lián)系上下文解詞一樣，而且他前面說我對第三自然段中最后一句話，很有感受，就像是廢話。
老師：寫的又不自然，還特別羅嗦是不是，那我們怎么用自然又能把自己的感受真切地表達出來呢？請你自己試著讀一讀填一填吧。先想想，然后試試著填填。好，同座的兩個同學互相的讀一讀填一填好。誰來試著說說？趙異？
同學：故事里的魚王叔叔我都毫不保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還是不見長進，讀到這里，就魚王把它的技術(shù)都毫不保留地告訴了他的兒子，但是他忘記了很重要的一點，平時我們都說親身下河知深淺，親口嘗梨知道酸甜嘛，就是說他不讓自己的兒子去實踐的話，那么他的兒子是不可能體驗成功的失敗的。
老師：他引用了生活中的一個俗語談話了自己的想法，你還怎么說??？來？直接讀？
同學：故事里的魚王說過，我都毫不保留地告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長進，讀到這里，我想，進行就是實踐出真知，如果是不親身經(jīng)歷，你就是永遠都不會成功的。俗話說的好，失敗是成功之母，只有親身體驗，才能嘗盡酸甜苦辣，他也把生活中的俗語諺語，引進過來，還對魚王進行了一些建設(shè)性的意見。還有嗎？郭子兵？
同學：故事里的魚王說過，我都毫不保留的告訴他們，可他們的捕魚技術(shù)還不見長進，讀到這里我想雨王他這幾十年的打魚的經(jīng)歷，他一下子全部告訴了自己的兒子，它的兒子肯定是吸收不了，你讓他們自己去慢慢地嘗試，慢慢的得出這個結(jié)果，生活會告訴他的，陸游詩中有一句話就是紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，所以什么事兒啊，都要自己去體驗過才可以，才可以得到成功的。
老師：你看她由魚王的一句話，聯(lián)想到了自己積累的一句古詩談出自己的感受，真好，那我們看看讀到這里，哪里?。孔x到這句話的時候，你都想什么了？你說？
同學：而我覺得我想到的就是魚王，毫無保留地盡心盡力的教他們的兒子，他的兒子還是不見長進，肯定說明他教的方法肯定是有問題。
老師：你都覺得魚王有點？太辛苦了，他都走進了魚王的內(nèi)心世界了吧？你看我們把原文當中的關(guān)鍵詞句談出之后，又產(chǎn)生了自己的一些聯(lián)想，又用這樣的表達方式，把自己的感受是不是就寫具體了？好，那接下來請同學們拿出你們自己的初稿，先請你自己來讀一讀自己寫到的讀后感初稿，你想一想能不能把突出感受的點的內(nèi)容寫具體了，然后你當堂來修改一下，你認為寫得還不太理想的地方，待會使你的讀后感，更具有說服力語句也是通順的好，現(xiàn)在開始。
王靜老師：看完了，張健老師的課例錄像我覺得特別地受啟發(fā)，我就想說，要想激發(fā)好，高年級學生評改習作的興趣，首先要在學生的疑難處入手，剛才這個課例片斷中老師有這么一句話。怎么把自己的感受自然真切地表達出來，其實這個問題是一個學生提出來的，只不過老師把他很好地補充，并且提煉了，但是恰恰是因為問題由學生中來，并且在學生中帶有普遍性，所以就特別容易引發(fā)每一個孩子都來思考，第二點，既然有了問題，就應(yīng)該想辦法解決，課例當中老師是這樣引導(dǎo)學生的，讀到這句話的時候，同學們你們讀一讀你們想到了什么，學生們就隨著老師的指導(dǎo)，邊讀邊談自己的感受，這個過程，就特別地符合讀后感這種問題本身的特點，就是要先讀后感邊讀邊感，那么老師當初的那個引導(dǎo)其實就是在幫助學生把自己的感受有條理有順序地表達出來，為學生之后在進行自己讀后感修改的時候搭了一座橋，第三點，我們都可以注意到，學生在談?wù)撟约焊惺艿臅r候，角度是不一樣的。有的學生引用了自己積累的名人名言，有的學生，引用了自己積累的古詩句，還有的學生，是從魚王的心理活動去揣摩入手的，角度是非常豐富的。而且在這個過程當中，老師對每一個孩子的發(fā)言都一一給予了肯定，應(yīng)該說是充分尊重了學生的個性體驗和獨特思考的，我想這樣一年，學生既有了，表達感受的方法，又拓展了思考的角度，當然也就敢于并且樂于修改自己的習作了，我覺得這就是高年級的學生，激發(fā)他們評改習作的興趣的有效的一些好方法。
劉悅老師：好，我們剛才這幾位老師又做了一些補充，那么下面的老師聽了今天的講座，一定會有很多的感受，也請老師們也在自己的教學實際當中，去試一試，做一做，想一想，說一說，您激發(fā)學生寫畫習作的興趣，可以從哪些角度入手?。苛硗饽?，結(jié)合自己的教學實際可以自主地選
