第五講 促進(jìn)學(xué)習(xí)的階段教學(xué)評(píng)價(jià)（大綱）
對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，除了日常的教學(xué)評(píng)價(jià)，另一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)工作是每單元，或者幾個(gè)單元進(jìn)行的階段性教學(xué)評(píng)價(jià)。
在階段性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采用檔案袋評(píng)價(jià)等表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，但從大多數(shù)情況來(lái)看，紙筆測(cè)驗(yàn)仍然是階段性教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。為此，我想以紙筆測(cè)驗(yàn)的開發(fā)為例談一談階段性教學(xué)評(píng)價(jià)及評(píng)價(jià)結(jié)果的合理運(yùn)用，以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。
一、開發(fā)有效的試題，提高評(píng)價(jià)效率
（一）確定考查目標(biāo)和重點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫等多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的發(fā)展?fàn)顩r。但是，在階段性教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)不可能面面俱到，把所有方面都作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)階段性測(cè)試也應(yīng)有所側(cè)重，在眾多的語(yǔ)文能力中聚焦于本單元、本階段的教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求設(shè)計(jì)試題，提高評(píng)價(jià)的針對(duì)性。這里有兩點(diǎn)需要注意，一是要符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)學(xué)段的具體要求；二是要與單元、階段的教學(xué)目標(biāo)相一致。
比如：課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，因此評(píng)價(jià)“理解字/詞義”能力應(yīng)注意在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以考查，不要孤立地就字論字，更不要孤立地死記硬背詞語(yǔ)解釋。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)“蒸蒸日上”這個(gè)詞語(yǔ)的掌握，只要考查他們?cè)谌粘５目谡Z(yǔ)交際和平時(shí)的作文、隨筆中能否正確運(yùn)用就可以了，沒(méi)有必要像以往那樣，用“解釋下列加點(diǎn)詞”的考法，非要讓學(xué)生對(duì)加點(diǎn)字“蒸”作出解釋不可。1
另外，還應(yīng)注意語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。
例如：我看見天上飄著白云，一朵朵的，它們有的像獅子，有的像大馬，有的像小白羊，還有的像大象。
1、這句話所使用的修辭手法是（）。
2、這句話為什么要把白云比喻成獅子、打馬、小白羊、大象？請(qǐng)你仿照這句1教育部基礎(chǔ)教育司語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002:120.
話再寫一個(gè)句子。
這兩道題目，第一道題目考查的就是修辭的知識(shí)。第二道題考查的也是這句話，但是沒(méi)有在知識(shí)本身上作文章，而是讓學(xué)生體會(huì)比喻的效果，學(xué)習(xí)比喻的寫法。相比之下，第二種做法是比較可取的。
比如人教版四年級(jí)上第五組課文，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，想象課文描寫的情境，留心文章表達(dá)的方法。評(píng)價(jià)時(shí)就要關(guān)注學(xué)生對(duì)文章表達(dá)方法的領(lǐng)悟；第六組課文，要求引導(dǎo)學(xué)生利用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)，通過(guò)體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句感悟課文內(nèi)容，評(píng)價(jià)時(shí)就要關(guān)注學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解。
（二）科學(xué)編制試題
1、確保試題考查了目標(biāo)能力
傳統(tǒng)的語(yǔ)文測(cè)試往往是命題老師根據(jù)自己長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。對(duì)于為什么要出三道字音題、兩道閱讀題，某種題目形式到底考查了什么樣的能力，在某一個(gè)閱讀文段中為什么要在這個(gè)考點(diǎn)命題……命題老師都沒(méi)有清晰的設(shè)計(jì)。這樣的測(cè)驗(yàn)無(wú)異于是在“盲人摸象”，直接降低了評(píng)價(jià)的信度和效度。
正如前面談到的，考試和評(píng)價(jià)本身不是我們的目標(biāo)，之所以進(jìn)行評(píng)價(jià)是為了通過(guò)考試收集學(xué)生學(xué)習(xí)變化的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，以促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，在設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)時(shí)就應(yīng)緊緊扣住教育教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置每一道題目。每一道測(cè)試題目的存在價(jià)值，都應(yīng)該在于它能反映出學(xué)生在某一教育教學(xué)目標(biāo)上的發(fā)展?fàn)顩r。
比如：
寫出你們學(xué)校這個(gè)學(xué)期開展的一項(xiàng)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，并寫出你的感受。（2分）
這樣的題目，考察的是學(xué)校老師是否切實(shí)開展了綜合性學(xué)習(xí)，而不是學(xué)生的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)能力，是不可取的。
2、保證試題考查的空間
要想最大限度地發(fā)揮測(cè)試的功能，就要保證題目之間是有梯度的，題目本身是允許不同水平的學(xué)生做出不同反映的。這樣，才能讓處于不同水平的每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的空間，反映每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足。
首先，題目本身應(yīng)具有一定的空間。
要通過(guò)測(cè)試為學(xué)生提供反饋信息，題目本身應(yīng)有一定的空間，允許不同水平的學(xué)生作出反映，以通過(guò)一道題的測(cè)試對(duì)所有學(xué)生在該測(cè)試點(diǎn)上的發(fā)展?fàn)顩r作出診斷。多數(shù)情況下，大家會(huì)認(rèn)為主觀性試題與客觀性試題相比，能給學(xué)生提供更大的表現(xiàn)空間。但也應(yīng)注意評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力水平，避免答案過(guò)于死板的情況。比如：
這段文字（指有關(guān)“綠”的那段描寫）表達(dá)了作者什么樣的感情？請(qǐng)用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言加以概括。
標(biāo)準(zhǔn)答案是：“表達(dá)了作者熱愛生命熱愛大自然的感情?！?/p>
我的學(xué)生中有好幾個(gè)都答是：“表達(dá)了作者對(duì)理想中的女性美的謳歌?！苯Y(jié)果被扣了分。
這件事使我哭笑不得。當(dāng)然，我不是說(shuō)“標(biāo)準(zhǔn)答案”就是錯(cuò)的，但這樣的答案就像是一頂帽子，拿來(lái)安在隨便哪篇寫景抒情散文的頭上都差不離，因此，這不是濫調(diào)又是什么？
不過(guò)，還有比濫調(diào)更誤人子弟的判斷題，如：
A、描寫梅雨潭的綠，觀察點(diǎn)是梅雨潭。（）
“標(biāo)準(zhǔn)答案”是“梅雨潭邊”，因此，這道題是“錯(cuò)”的。
D、最后通過(guò)想象把梅雨潭的美提高到了神妙的高度。（）
“標(biāo)準(zhǔn)答案”是“把梅雨潭的綠的美……”，因此上題也是“錯(cuò)”的。
——節(jié)選自王麗《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記》
其次，對(duì)于考查同一個(gè)內(nèi)容的題目，應(yīng)盡量避免考查要求的簡(jiǎn)單重復(fù)，提供具有不同水平級(jí)別的多個(gè)要求，以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀、全面的診斷。
例如，考查“讀準(zhǔn)字音”，可以通過(guò)設(shè)置多音字讀音、常見誤讀和方言三個(gè)具體的考察題目全面反映學(xué)生的掌握情況，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出有針對(duì)性的反饋?？疾椤袄斫庠~義”，可以通過(guò)設(shè)置三道代表不同水平的題目，要求學(xué)生分辨詞義間較明顯的差別、分辨詞義間的細(xì)微差別、在較簡(jiǎn)單的語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用，以通過(guò)學(xué)生在題目上的表現(xiàn)反映他們?cè)诶斫庠~義上存在的問(wèn)題，指導(dǎo)他們今后的學(xué)習(xí)。
（三）注意命題技巧
1、題干的表述
首先，提干的表述應(yīng)具有明確的指向性。也就是題干應(yīng)該表述得盡量清晰，讓學(xué)生一看就明白題目想讓他們完成什么任務(wù)。
例如“說(shuō)說(shuō)你對(duì)‘無(wú)憂無(wú)慮’這個(gè)詞語(yǔ)的理解”這道題。從題干上看，看不出是要求說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)意思的理解，還是對(duì)詞語(yǔ)性質(zhì)的理解，抑或是對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的個(gè)人感受。學(xué)生只能依據(jù)自己平時(shí)做題的經(jīng)驗(yàn)去猜。這樣的題干本身就干擾了學(xué)生的作答，降低了診斷性評(píng)價(jià)的效度。如果改成“結(jié)合上下文說(shuō)說(shuō)‘無(wú)憂無(wú)慮’這個(gè)詞語(yǔ)的意思”，題干的指向性就清楚多了。
其次，題干的表述應(yīng)有意義，并且應(yīng)注意避免冗長(zhǎng)。這指的是，題干應(yīng)該盡量簡(jiǎn)練，每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)都是對(duì)學(xué)生的作答有幫助的。任何與答題無(wú)關(guān)的信息都是應(yīng)該盡量避免的。
如：“放風(fēng)箏是一件很有意思的活動(dòng)，很多同學(xué)都非常喜歡放風(fēng)箏。你放過(guò)風(fēng)箏或看過(guò)別人放風(fēng)箏嗎？把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和你的心情描寫下來(lái)?！边@道題的題干乍一看很長(zhǎng)，但是再一看，第一句話對(duì)于學(xué)生完成題目基本沒(méi)什么作用。這時(shí)候，就應(yīng)該把沒(méi)用的信息去掉，變成“你放過(guò)風(fēng)箏或看過(guò)別人放風(fēng)箏嗎？把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和你的心情描寫下來(lái)?！边@樣的題干更清楚地突出了要考查的問(wèn)題，也減少了學(xué)生讀題所需要的時(shí)間。在紙筆測(cè)驗(yàn)有限的時(shí)間中，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。
2、選項(xiàng)的設(shè)計(jì)。
首先，合理安排選項(xiàng)的數(shù)量。我們常常看到有的選擇題選項(xiàng)只有兩、三個(gè)，也有的選擇題選項(xiàng)多達(dá)六、七個(gè)。到底選擇題安排幾個(gè)選項(xiàng)最恰當(dāng)呢？研究發(fā)現(xiàn)，選項(xiàng)過(guò)少容易增加學(xué)生猜測(cè)的概率，造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不準(zhǔn)確。四個(gè)選項(xiàng)是保證切實(shí)反映學(xué)生能力水平的最低標(biāo)準(zhǔn)。
其次，避免選項(xiàng)的簡(jiǎn)單重復(fù)。也就是說(shuō)應(yīng)避免選擇題的幾個(gè)選項(xiàng)絕大部分都是重復(fù)內(nèi)容，只是個(gè)別詞語(yǔ)略有差異。從道理上講，選擇題的干擾項(xiàng)應(yīng)該迷惑的是那些沒(méi)有把握的學(xué)生，而不應(yīng)該讓掌握了知識(shí)的學(xué)生由于粗心、疏忽等造成誤解。比如：
這篇文章講的故事是：
A小刺猬在小兔子的幫助下，吸取了教訓(xùn)，戰(zhàn)勝了兇猛的大灰狼。
B小刺猬在小猴子的幫助下，吸取了教訓(xùn)，戰(zhàn)勝了兇猛的大灰狼。
C小刺猬在小兔子的幫助下，吸取了教訓(xùn)，戰(zhàn)勝了兇猛的大老虎。
D小刺猬在小青蛙的幫助下，吸取了教訓(xùn)，戰(zhàn)勝了兇猛的大老虎。
猛地一看，這四個(gè)選項(xiàng)象是完全一樣的，而且選項(xiàng)又都很長(zhǎng)，必須耐下心來(lái)仔細(xì)分析，才能找到答案之間的差別。完成這道題，學(xué)生有一半的時(shí)間是用在比較選項(xiàng)的異同上了。而且，只要在比較選項(xiàng)異同這一環(huán)節(jié)略有疏忽，即使對(duì)文章的理解是正確的，在這道題目上的表現(xiàn)也只能是錯(cuò)誤的了。這樣的題目，很難說(shuō)學(xué)生到底是對(duì)考查的內(nèi)容沒(méi)有掌握，還是僅僅粗心大意，對(duì)學(xué)生作出的診斷也就可能是不真實(shí)的。在紙筆測(cè)驗(yàn)中應(yīng)盡量避免這種情況。
3、答案的安排
避免題干中蘊(yùn)含了答案。
避免題目間的映射。指的是，一道題的答案可能在另外一道題中已經(jīng)給出了，或者題目的答案已經(jīng)蘊(yùn)含在題干的表述中了。學(xué)生在這樣的題目中做出的反應(yīng)可能并不能代表其掌握測(cè)試內(nèi)容的真實(shí)情況，因而可能會(huì)降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷的效果。例如：
1、讀了這篇文章，你的眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？
2、為什么作者會(huì)感到自己走進(jìn)了一個(gè)到處是花的童話世界？
這兩道題目，單獨(dú)看每道題都很好，但是合在一起看就很容易發(fā)現(xiàn)第二道題目中“到處是花的童話世界”就是第一題的答案。如果學(xué)生稍微聰明一點(diǎn)的話，第一道題的測(cè)試就沒(méi)有意義了。
二、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果，提高評(píng)價(jià)的效率
就如大多數(shù)人所認(rèn)識(shí)到的，評(píng)價(jià)只是我們達(dá)到目的的一種方式和手段。紙筆測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮什么樣的作用，一方面可能受到紙筆測(cè)驗(yàn)本身質(zhì)量的影響，但另一方面，也是最關(guān)鍵的因素，是會(huì)受到對(duì)考試結(jié)果使用方式的影響。
（一）當(dāng)前評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用中存在的主要問(wèn)題
從當(dāng)前評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用看，僅僅以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的單一量化評(píng)價(jià)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。成績(jī)永遠(yuǎn)都是至高無(wú)上的，成績(jī)好的學(xué)生自然是好學(xué)生，平均分高的班級(jí)，自然是好班，該班老師自然是好老師，升學(xué)率高的學(xué)校就是好學(xué)校。學(xué)生與學(xué)生比的是分?jǐn)?shù)，老師與老師比的也是分?jǐn)?shù)，學(xué)校與學(xué)校比的也是分?jǐn)?shù)，社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也是分?jǐn)?shù)。在這樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量下，“高分低能”便不奇怪了。
不僅如此，在評(píng)價(jià)方向上，學(xué)生與學(xué)生之間的“橫向”評(píng)價(jià)一直是老師和家長(zhǎng)愛用的評(píng)價(jià)方式：“你看隔壁的王二，語(yǔ)文考了99分，你才考了85分”，“你看王二同學(xué)，他都考了99分，你怎么才考85分”；學(xué)生也習(xí)慣了這種評(píng)價(jià)方向，結(jié)果越評(píng)越打擊學(xué)生的自信心，總覺(jué)得被別人壓制著，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。長(zhǎng)此以往，必然導(dǎo)致兩種后果：一是極度的自卑，認(rèn)為什么都是別人的好，自己什么都不如人家；二是產(chǎn)生“仇富”心理，對(duì)比他好的學(xué)生產(chǎn)生仇視嫉妒，錯(cuò)誤地認(rèn)為是這個(gè)好學(xué)生導(dǎo)致了他的悲殘結(jié)局。
（二）合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果
實(shí)際上，紙筆測(cè)驗(yàn)同其他所有評(píng)價(jià)方式一樣，具有甄別、檢查、激勵(lì)、診斷和發(fā)展等多種功能。只要教師能正確使用考試的結(jié)果，紙筆測(cè)驗(yàn)一樣能發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。
1、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化
根據(jù)加德納多元智能的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生都有不同種類的治理傾向。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”部分也提到：“突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”
因此，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的智能特點(diǎn)、智能水平進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。比如對(duì)語(yǔ)言智能較發(fā)達(dá)的，可以評(píng)價(jià)為語(yǔ)感很好；對(duì)于字寫得端正漂亮的學(xué)生可以從空間智能發(fā)達(dá)的角度評(píng)價(jià)等等；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的同學(xué)，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的角度鼓勵(lì)他。
2、強(qiáng)調(diào)“縱向”評(píng)價(jià)
與“橫向”評(píng)價(jià)模式不同，“縱向”的評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)自己跟自己比，自己的今天與昨天比，只要有進(jìn)步，就是勝利，哪怕是微小的一步。鼓勵(lì)學(xué)生挖掘、展示自己的優(yōu)點(diǎn)，拿過(guò)去的自己與現(xiàn)在的自己比，這樣的評(píng)價(jià)才會(huì)使學(xué)生越比越有精神，越比越有勁。
3、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?/p>
以往的評(píng)價(jià)，除了分?jǐn)?shù)以外，很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有具體的反饋和指導(dǎo)。要更好的發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，還要利用評(píng)價(jià)的結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
評(píng)價(jià)類似西醫(yī)做出的診斷，反饋類似中醫(yī)。例如得了頸椎病，中醫(yī)說(shuō)是因?yàn)樘禎瘢降滋禎袷鞘裁匆馑寄?？病情有多?yán)重呢？中醫(yī)沒(méi)有明確的數(shù)據(jù)說(shuō)明程度。這時(shí)就要靠西醫(yī)，做化驗(yàn)、照片子，化驗(yàn)的指數(shù)說(shuō)明病情嚴(yán)重到什么程度。到了治療的時(shí)候，光靠西醫(yī)又不行了，西醫(yī)是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，頸椎病就制頸椎?？芍嗅t(yī)不一樣，還要給身體除濕，調(diào)整身體的整體狀況。
我們說(shuō)強(qiáng)化評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，就是要不僅僅給出評(píng)價(jià)的結(jié)果，多少分，好不好，還要進(jìn)一步分析學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和不足，知道有哪些內(nèi)容掌握了，哪些內(nèi)容還沒(méi)有掌握。也可以進(jìn)一步分析產(chǎn)生不足的原因，為什么學(xué)過(guò)的內(nèi)容沒(méi)有掌握？是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好造成的，還是學(xué)習(xí)興趣不高造成的，抑或是另有其他原因？此外，根據(jù)紙筆測(cè)驗(yàn)的結(jié)果及對(duì)結(jié)果的分析，學(xué)生還可以制訂下一步學(xué)習(xí)的整體規(guī)劃，例如怎樣改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整學(xué)習(xí)方法等。經(jīng)過(guò)這樣三個(gè)層次的反思，紙筆測(cè)驗(yàn)就真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的“指路燈”，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展起了不可替代的作用。
比如：有的老師為學(xué)生建立起“錯(cuò)題檔案”，把評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題收集起來(lái)，統(tǒng)一解決。
總之，將評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的工具，不僅要求評(píng)價(jià)者掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)技術(shù)，更重要的是要冷靜地對(duì)待、科學(xué)地使用評(píng)價(jià)的結(jié)果。不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展變化的過(guò)程及以后發(fā)展的方向與途徑，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助教師、學(xué)生進(jìn)行反思，努力使評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。
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