為了有效組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)將教材進(jìn)行改造，設(shè)計(jì)出適合學(xué)情的學(xué)案。然而，很多教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)卻存在著不可忽視的問(wèn)題：一是缺乏對(duì)教材的提煉及創(chuàng)新改造，教師只是扮演了一個(gè)搬運(yùn)工的角色，把教材上的內(nèi)容搬到學(xué)案上。二是大量堆砌習(xí)題，使學(xué)案成為大量習(xí)題的集散地，即習(xí)題式學(xué)案，不但不能起到“導(dǎo)學(xué)”的作用，反而加大了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。三是唯教師是用，只考慮教師如何傳授，不考慮學(xué)生如何學(xué)，又回到了原來(lái)傳統(tǒng)教案的老路上。那么，新課程理念下，應(yīng)該如何設(shè)計(jì)學(xué)案呢？
學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生課堂上自主、探究、合作學(xué)習(xí)的方案，學(xué)案設(shè)計(jì)要基于學(xué)生學(xué)，體現(xiàn)以生為本，照顧不同層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，重點(diǎn)解決學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得如何的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)學(xué)案前，首先要吃透課標(biāo)和教材，明確三維目標(biāo)，理清知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)，找出新舊知識(shí)間的聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，解決學(xué)生學(xué)什么的問(wèn)題。
學(xué)案設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生如何學(xué)進(jìn)行。為了達(dá)到導(dǎo)學(xué)的目的，對(duì)教學(xué)內(nèi)容宜進(jìn)行問(wèn)題化設(shè)計(jì)，重在有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示提升、反饋鞏固，依據(jù)學(xué)案有效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
為引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，學(xué)案設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循知識(shí)的生成過(guò)程和知識(shí)內(nèi)在的邏輯關(guān)系，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)性；根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，學(xué)案宜進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，以適合不同學(xué)生的個(gè)性化需求，讓學(xué)困生吃得了，優(yōu)生吃得飽；根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，宜設(shè)計(jì)具體有效的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
學(xué)案設(shè)計(jì)的過(guò)程，也是根據(jù)學(xué)情對(duì)教材進(jìn)行改造的過(guò)程，將教學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)踐相結(jié)合，將教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為適合學(xué)情的教學(xué)系統(tǒng)，轉(zhuǎn)化成通俗、易懂、具體的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)生有效地開(kāi)展自主探究與合作學(xué)習(xí)。
圍繞學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)案可以按目標(biāo)感知、重點(diǎn)、難點(diǎn)、鋪墊導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、知識(shí)梳理、拓展提升、訓(xùn)練反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
學(xué)案設(shè)計(jì)要圍繞三維目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)置要可測(cè)，以便于緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)過(guò)程和反饋訓(xùn)練。問(wèn)題設(shè)置和反饋訓(xùn)練要可測(cè)，以解決學(xué)生學(xué)得如何的問(wèn)題。
學(xué)案使用時(shí)要遵循實(shí)用性原則。如有些問(wèn)題在教材上可以直接標(biāo)寫(xiě)勾畫(huà)，教材中的材料、習(xí)題可以直接標(biāo)注等。
學(xué)案設(shè)計(jì)可按照以下程序進(jìn)行：
1.整合不同章節(jié)的教材，梳理教材中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，為學(xué)案設(shè)計(jì)和重難點(diǎn)突破找到支點(diǎn)。
2.找出知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和層次遞進(jìn)關(guān)系。
3.依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)間的聯(lián)系和遞進(jìn)關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)成富有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問(wèn)題。
4.針對(duì)重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的學(xué)法指導(dǎo)?？梢允侵R(shí)鋪墊、思路點(diǎn)撥、疑難解讀、易錯(cuò)點(diǎn)提示、記憶口訣、學(xué)法介紹、知識(shí)缺陷補(bǔ)充等，起到“激興趣、導(dǎo)學(xué)法、引思路”的作用。
5.按照“針對(duì)性、典型性、層次性”的原則，精選教材和教輔資料中的習(xí)題，按對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和難度梯度編寫(xiě)反饋檢測(cè)題。
6.在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實(shí)際和社會(huì)熱點(diǎn)編寫(xiě)拓展提升部分，拓展提升部分根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的不同，可以是即興寫(xiě)作、仿寫(xiě)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、材料分析、實(shí)踐應(yīng)用等。
7.將導(dǎo)學(xué)方案、反饋檢測(cè)題和拓展提升部分一起整理打印，形成學(xué)案。
學(xué)案設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：
1.為明確內(nèi)容、編寫(xiě)責(zé)任，學(xué)案上要注明節(jié)次、課題、設(shè)計(jì)人、時(shí)間等。
2.知識(shí)梳理部分根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容不同，可以采用問(wèn)題化設(shè)計(jì)、要點(diǎn)挖空、填圖、習(xí)題等。
3.學(xué)案設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，既要考慮到知識(shí)的層次性，又要考慮學(xué)生的不同層次。
4.要有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)的可行方法。
5.問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要有坡度又要有啟發(fā)意義，要注意知識(shí)的鋪墊，重難點(diǎn)必須有學(xué)法指導(dǎo)，疑點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)要有提示，以便于引導(dǎo)學(xué)生順利解決問(wèn)題，讓學(xué)案真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的“拐杖”。
7.反饋檢測(cè)題要緊扣教材內(nèi)容進(jìn)行選題，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和能力，切忌重復(fù)訓(xùn)練，題量不宜過(guò)大，以10分鐘以?xún)?nèi)完成為宜。
9．學(xué)案必須使用電子稿，編寫(xiě)格式（頁(yè)面、字號(hào)、字體、標(biāo)點(diǎn)等）要統(tǒng)一。
10．為保證學(xué)案編寫(xiě)質(zhì)量，要建立學(xué)科組長(zhǎng)負(fù)責(zé)的把關(guān)機(jī)制，不過(guò)關(guān)的學(xué)案不能交付印刷和使用。
（山東省莘縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)
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