作者：未知 文章來(lái)源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：304 更新時(shí)間：2007-12-25
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淺談如何正確的用"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"法
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，在"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天，中小學(xué)數(shù)學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，著力培養(yǎng)具有自覺(jué)性和創(chuàng)造性的人顯得尤為重要。本世紀(jì)50年代末60年代初由美國(guó)心理學(xué)家布魯納所提倡的"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"是一種讓學(xué)生獨(dú)立工作自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握科學(xué)原理的一種教學(xué)方法，它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。它要求學(xué)生利用課本提供的信息，通過(guò)自己獨(dú)立思考，找出解決問(wèn)題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)現(xiàn)從而解決問(wèn)題、探索規(guī)律，久之，必然可培養(yǎng)出具有自覺(jué)性和創(chuàng)造性的人，下面就日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上如何引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)現(xiàn)談?wù)劚救说囊恍┫敕ā?div style="height:15px;">
一、正確的引導(dǎo)。
首先教師在上好每一堂課以前要為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)作好充分的準(zhǔn)備。如書(shū)籍、儀器、掛圖及思維流程的圖示等。然后清楚地問(wèn)學(xué)生闡明發(fā)現(xiàn)過(guò)程的目的和要求，提出探討的問(wèn)題，指出探討的價(jià)值和步驟，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性，引發(fā)學(xué)生的探究心理。在這個(gè)過(guò)程中，揭示課題的方式，即導(dǎo)入的技巧要有較高的智力層次，要有聯(lián)系性、過(guò)渡性和趣味性。
二、初步探究。
學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過(guò)閱讀、演示、觀察進(jìn)行積極思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)的去概括定理、法則，去尋求解決問(wèn)題的方法、途徑，以期找到問(wèn)題答案。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基礎(chǔ)，教師要巡視輔導(dǎo)，積極做好引導(dǎo)工作。在探索過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到障礙時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)"架路鋪橋"，讓學(xué)生在探究過(guò)程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法。
三、相互交流。
在教師的組織下，學(xué)生交流和探索所得到的成果或心得，并對(duì)一些似是而非的問(wèn)題或不甚理解的問(wèn)題展開(kāi)深入的討論并做好進(jìn)一步的探究，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)。
四、總結(jié)。
在上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問(wèn)題，把交流中獲得的知識(shí)、結(jié)論加以歸納整理，從概念、公理、定理到樣題，形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓他們把一些自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。在這個(gè)過(guò)程中教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，教師應(yīng)在學(xué)生歸納的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充與完善，揭示所得結(jié)論在整個(gè)體系中的聯(lián)系和作用，保證知識(shí)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，使學(xué)生能為以后靈活的應(yīng)用它去解決問(wèn)題打好基礎(chǔ)。
五、運(yùn)用。
教師要有計(jì)劃地把一些較有難度的問(wèn)題設(shè)計(jì)成口頭或書(shū)面練習(xí)，要求學(xué)生完成，以驗(yàn)證自己獲得的知識(shí)、規(guī)律或原理的科學(xué)性，鞏固已獲得的知識(shí)，進(jìn)而解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)知識(shí)的遷移。落實(shí)到具體教學(xué)中時(shí)，應(yīng)在備課的過(guò)程中準(zhǔn)備一些有梯度的習(xí)題，由易到難，由淺入深，對(duì)某些習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，引申或拓寬，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，同時(shí)，還可以通過(guò)學(xué)生自擬習(xí)題，互相出題，共同發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造一些數(shù)學(xué)問(wèn)題。
做到了以上五點(diǎn)，那么必定可以使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中體會(huì)到創(chuàng)造的興奮和成功的喜悅，而要真正做到以上五點(diǎn)，就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中努力把課堂教學(xué)回歸為探索新知識(shí)的原型，把學(xué)生帶入探索性情景中，讓學(xué)生親自探求新知識(shí)，成為一名真正的"發(fā)現(xiàn)者"，想必下例將給我們帶來(lái)一些啟示。例如，勾股定理的學(xué)習(xí)，一般教師只注重對(duì)勾股定理的證明和應(yīng)用方面的講授，淡化了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主體性教育。這堂課我們?nèi)魧⑵湓O(shè)計(jì)成模擬性的"研究"活動(dòng)過(guò)程，則必定可事半功倍。①動(dòng)手操作得實(shí)圖。讓學(xué)生剪出直角三解形的紙片若干張（邊長(zhǎng)為整數(shù)），讓學(xué)生得到具體的直角三角形的實(shí)圖。②動(dòng)手測(cè)量得數(shù)據(jù)。讓學(xué)生用刻度尺度量自己所剪的直角三角形的斜邊長(zhǎng)。③分析數(shù)據(jù)猜想。引導(dǎo)學(xué)生觀察測(cè)量結(jié)果，尋找直角三角形的三邊關(guān)系。進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出猜想：a2+b2=c2（利用討論法猜測(cè)）④拼湊割補(bǔ)圖形。組織同桌或前后桌學(xué)生把剪下的直角三角形紙片，聯(lián)手拼成一些特殊的圖形--正方形、梯形等，為證明勾股定理積累感性材料。⑤論證猜想得定理。在上面拼湊割補(bǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生利用面積不變性質(zhì)證明上述猜想，從而得勾股定理。⑥應(yīng)用知識(shí)得鞏固。最后教師出示勾股定理的一些最基本應(yīng)用，使所得的結(jié)論得以深化和鞏固。綜上所述，要讓"發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)"真正在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起到作用，有待于我們教學(xué)工作者去進(jìn)一步思考、探索。更多更好的設(shè)計(jì)出真正讓學(xué)生會(huì)學(xué)和學(xué)會(huì)的好課。讓學(xué)生經(jīng)受挫折和失敗，讓學(xué)生知道"創(chuàng)造、失敗、成功"三者之間的互動(dòng)性，以培養(yǎng)其正確的適應(yīng)心態(tài)，形成較強(qiáng)的情緒自控能力和樂(lè)觀的上進(jìn)心、自信心和積極主動(dòng)的創(chuàng)造精神，并使之逐步轉(zhuǎn)公為創(chuàng)造能力。
