小課題研究是指教師自發(fā)地根據教育教學實踐中遇到的具有研究意義的問題，進行梳理研究，它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。
教師在教學與思索中尋找選題，在理論指導下科學規(guī)劃課題，甚至可以從學生反饋中發(fā)現(xiàn)研究選題。當小課題研究成為教師的一種習慣，提高教育教學質量就不再是一句空話。
01.在教育教學活動中提煉小課題
02.在教研活動中提煉小課題
學校每學期都要組織課例展示和教學研討課，每周進行集體備課活動，每次活動除了評議，教師們也會提出一些困惑。針對這些困惑大家集思廣益，提出對策，繼而總結提煉出課題進行研究。
比如，《高中語文情感態(tài)度價值觀目標確立與落實方式的研究》《高中數(shù)學作業(yè)設計與批改模式的研究》《英語課堂教學中自主學習方式的研究》《高中歷史史料選擇方法的研究》《淺談地理課堂教學情境創(chuàng)設資料與教學內容的統(tǒng)一》《物理教學中進行有效課堂提問的研究》《高中政治復習課方式研究》等等，都是通過教研活動總結和提煉出來的。
03.在大課題中提煉小課題
2011 年，學校申請了《“導學案”的編寫與應用方式的研究》項目，被列為市級重點課題，研究周期 5 年；2013 年申請了《“六字”引領下“四步目標”教學模式的探究》項目，被列為省級重點課題，研究周期 3 年；2014 年申請了《高中新教師培養(yǎng)方式的研究》項目，被列為國家教育科學“十二五”規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《新型城鎮(zhèn)化背景下黑龍江教育發(fā)展研究》的子課題，研究周期 2 年。在這些大課題的研究過程中，很多教師將其分成若干小課題為自己的課堂所用，通過小課題研究把大課題的研究具體化。
以小課題研究為載體，促進了教師教育教學的大發(fā)展，解決了“教”與“學”的具體問題，造就了學校師生的大智慧，打造了學校發(fā)展的大品牌。
例如，學校的市級規(guī)劃小課題《寫作教學中的少教多學》《詩歌教學中的少教多學》就是從語文教研組參研的《少教多學》國家級課題中提煉出來的，對語文組教學模式的轉變與研究產生了重要影響。
04.在新媒體信息發(fā)展中提煉小課題
教育要與時俱進，教科研活動也不能離開培訓，隨著信息時代的到來，如何運用新媒體新技術等現(xiàn)代化手段進行教育教學，已經成為學校教育教學改革的重點和難題。
幾年來，學校進行了教育教學理論、家庭教育、“互聯(lián)網+”、多媒體與課堂教學融合、課堂觀察等方面的培訓，教師從自己感興趣的問題中提煉出許多課題，例如微課、宏志班學生良好心理素質的培養(yǎng)、多媒體與學科教學的融合等，都是在新媒體信息發(fā)展中提煉出來的。
哲學家尼采把人的精神分為三種狀態(tài)：首先是駱駝的境界：任勞任怨，無怨無悔；然后是獅子的境界：王者風范，大度堅強；最后是赤子的境界。其實，這也是教師成長的三個過程：從普通教師到骨干教師，最后發(fā)展到有自己的教學風格，真正的學者風范，神圣的自尊感。教育科研是教育發(fā)展的第一生產力，“教而不研則淺，研而不教則空”。
一名教師要想成長為教育家，必須從事教育科研。小課題研究能促使教師由日復一日、年復一年、“重復著昨天的故事”的“教書匠”，轉變?yōu)橛蟹此家庾R、反思習慣的勤奮的思考者。小課題研究離不開校園和課堂，沒有每天的教育教學，就沒有教師小課題的研究，猶如“魚離不開水”、“瓜離不開秧”一樣。
科研是激勵，教研是基礎，教師將教學實踐的研究轉化為科研成果，科研與教研成為一個整體。
在科研活動中，小課題研究是無邊無界的，以小課題為抓手，改進課堂教學，往小處說，可以“解困、去弊、求善”，讓自己工作得更加舒心愉快；往大處說，就是通過研究和改進實現(xiàn)自己的專業(yè)成長，得到學生、家長、學校和社會的認可，實現(xiàn)自身價值。
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