淺談過程學(xué)分在語文學(xué)科中的運(yùn)作
作者：盧曉寧 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：435 更新時間：2007-12-18
[內(nèi)容提要]過程學(xué)分是指只對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行量化的學(xué)分。過程學(xué)分在語文學(xué)科運(yùn)作中，本文認(rèn)為首要注意的問題有：總目標(biāo)和分目標(biāo)之間的關(guān)系；課堂內(nèi)外的關(guān)系；加分與扣分的關(guān)系等。
關(guān)鍵詞：過程學(xué)分 目標(biāo) 量化 激勵
學(xué)分是對學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)與學(xué)習(xí)的量進(jìn)行量化評價的一種分值。自從2001年永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校被定為學(xué)分制試點單位以來，學(xué)分制的實施就在校內(nèi)全面推開了。經(jīng)教育專家的指點，永康市職業(yè)技術(shù)學(xué)校把學(xué)分分成三大塊來計算，即學(xué)習(xí)成績績點分（終結(jié)學(xué)分）、過程學(xué)分與附加學(xué)分。而其中過程學(xué)分的實施主要由各任課教師按各科“過程學(xué)分的實施方案”來實行。所謂過程學(xué)分是指先由任課教師將各科的教學(xué)總目標(biāo)細(xì)化，學(xué)生只要達(dá)到某一個小目標(biāo)，就能獲得的學(xué)分。實施過程學(xué)分的目的是用學(xué)分來肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中取得的每一步成就，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。
教學(xué)的目標(biāo)因?qū)W科而異，教學(xué)的方法也因?qū)W科而別，那么，如何讓過程學(xué)分在語文學(xué)科中發(fā)揮積極的作用呢？下面我就過程學(xué)分在語文學(xué)科中的運(yùn)作問題談?wù)勛约旱淖疽姡?br> 一、 理清總目標(biāo)和分目標(biāo)之間的關(guān)系
無論是哪能一種學(xué)分，都是為教學(xué)的總目標(biāo)服務(wù)的。因此，過程學(xué)分也不例外。如果說學(xué)科的總目標(biāo)是一座山峰，那么子目標(biāo)就是登上山峰的石階。子目標(biāo)必須圍繞著總目標(biāo)而設(shè)立，而不能是隨心所欲的。根據(jù)中職教育校本課程開發(fā)的要求看來，總目標(biāo)的設(shè)立要考慮雙重關(guān)系：其一是學(xué)生的基礎(chǔ)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的關(guān)系。其二是區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求與學(xué)生致力進(jìn)取的關(guān)系。職高學(xué)生的基礎(chǔ)是薄弱的，永康經(jīng)濟(jì)是以企業(yè)型、外向型為主的；職高學(xué)生的進(jìn)取心是有的。據(jù)此，我在設(shè)定語文學(xué)科總目標(biāo)的時候，對《中等職業(yè)教育語文教學(xué)大綱》的要求進(jìn)行了有目的地選擇與增添：加重應(yīng)用型文體的教學(xué)分量；強(qiáng)調(diào)對中國優(yōu)秀文化的積累；注重地域文化的挖掘等。確立這個總目標(biāo)后，再把總目標(biāo)分解到學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個階段甚至每一天、每一節(jié)課。當(dāng)然，分解成的子目標(biāo)必須是切實可行的。如為減少學(xué)生普遍寫錯別字的現(xiàn)象，我們可以在學(xué)生入職高的第一學(xué)期，把讓學(xué)生掌握2500個常用漢字作為語文教學(xué)的重點之一，學(xué)生每掌握100個常用漢字的寫法及一般的用法加0.5分。那么，一學(xué)期150天，每一天只要掌握18-20個漢字就能達(dá)到掌握2500個常用漢字這一子目標(biāo)。為增加漢字積累的趣味性，我們還可以讓學(xué)生通過每天背誦一首唐詩或一段精彩文字的形式來完成文字的積累。這樣，學(xué)生的文化積累豐富了，學(xué)起漢字來也輕松了。
一門科是這樣，一堂課也應(yīng)如此。我們應(yīng)該把一堂課的總目標(biāo)分解為若干個子目標(biāo)來完成。每一個子目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分。比如學(xué)生能流利地朗讀課文得0.2分，能理解課文的大意得0.2分，能復(fù)述課文的主要內(nèi)容得0.2分，能仿寫一個句子得0.2分等。在這樣的課堂評價機(jī)制下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一步就能得到量化的評價。那么，一堂課下來，不論學(xué)生的基礎(chǔ)如何參差不齊，他們都能憑自己的努力得到相應(yīng)的學(xué)分。
二、 明確課堂內(nèi)外的關(guān)系
對于以班級授課制為主的現(xiàn)代教學(xué)模式來說，課堂是聯(lián)結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一條重要的紐帶。課堂既是教師的舞臺，也是學(xué)生表現(xiàn)的舞臺。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，我覺得這不僅是對教師的要求，而且也是對學(xué)生的要求。所以，要讓學(xué)生在“舞臺”上有好的表現(xiàn)，教師的指導(dǎo)就不僅在課內(nèi)，而更為重要的是在課外了。以前，學(xué)生在課外的學(xué)習(xí)過程我們是很難也很少給予評價的。學(xué)生學(xué)與不學(xué)基本上在于學(xué)生自己的自覺性?，F(xiàn)在，我們完全可以把它納入過程學(xué)分的評價范圍。用過程學(xué)分來促使學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。所以教師應(yīng)該正確處理好課堂內(nèi)外的關(guān)系。
1、課前積累。課前積累不僅是一個根據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)進(jìn)行積累知識的過程，也是一個產(chǎn)生問題的過程。因為學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，舊知識與新知識定會產(chǎn)生差異或矛盾，差異或矛盾是問題生發(fā)的根源，而問題的產(chǎn)生能引發(fā)學(xué)生探疑的興趣。這會給課堂交流打下良好的基礎(chǔ)。因此，我設(shè)定這一環(huán)節(jié)的過程學(xué)分占一節(jié)課過程學(xué)分（用10分作為一堂課的過程總學(xué)分，一學(xué)期得累計得最高學(xué)分的學(xué)生為本學(xué)期的過程學(xué)分的滿分得主，即18分，其他的學(xué)生以此為基數(shù)折算學(xué)分。）的30%，即3分。這30%的學(xué)分又分成兩部分：能完成預(yù)習(xí)題的得1.5，能提出有效問題得1.5分。如我的“賞杜甫之詩，析安史之亂之貌”一課的課前積累題是這樣設(shè)計的：發(fā)給學(xué)生杜甫在安史之亂時期寫的詩歌10首，課外每背誦一首得0.1分；能解釋“安史之亂”這一名詞的得0.1分；能理解詩歌是從什么角度反映安史之亂面貌的每首得0.1分；能從字詞句角度提出問題的每二個得0.1分（最多不能超出0.5分）；能從詩歌鑒賞的角度提出問題的每個得0.2分；課前積累能得到3分者再附加0.5分。給學(xué)生準(zhǔn)備積累題的時間是二天，檢查背誦的任務(wù)交給組長和課代表，學(xué)生所提的問題交給教師。這一環(huán)節(jié)既能有效地促使學(xué)生積極的進(jìn)行自學(xué)，也有利于教師及時了解學(xué)生中存在的問題而有的放矢進(jìn)行備課、上課。
2、課堂創(chuàng)造。課堂是班級授課制的中心環(huán)節(jié)，也是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。讓學(xué)生積極參與課堂活動是教師在課堂上的主要任務(wù)之一。完成這個任務(wù)我們可以借助各種各樣的教學(xué)方法，并輔以過程學(xué)分量化機(jī)制。因為這是一個中心環(huán)節(jié)。所以我設(shè)定這一環(huán)節(jié)占課堂總學(xué)分的50%，即5分。
學(xué)生是課堂活動的主角。在眾多的活動形式中，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)采現(xiàn)代教學(xué)模式中的創(chuàng)造性活動形式為主。因為聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會曾提出“人們愈益要求教育把所有人類意識的一切創(chuàng)造潛能都解放出來”、“人是在創(chuàng)造活動中并通過創(chuàng)造活動來完善其自身的”、“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量”。而現(xiàn)在社會上需要的就是具有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的人才，所以我們必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、創(chuàng)造想象力和創(chuàng)新的意識等。因此，我們在設(shè)置課堂過程學(xué)分時就應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生往這方面發(fā)展：能正確回答問題的每個加0.3分；能在回答的時候加以恰當(dāng)?shù)姆治龅募?.6分；能對參考答案提出質(zhì)疑的加0.9分；能表述獨到的見解的加1.2分等。如在“賞杜甫之詩，析安史之亂之貌”的課堂教學(xué)中有一位學(xué)生就《石壕吏》中的“吏呼一何怒，婦啼一何苦”分析到：“我從這二句詩讀出了戰(zhàn)亂導(dǎo)致人煙的稀少，村落的蕭條，更讀出了戰(zhàn)亂帶給人們心靈上的煩燥與痛苦。雖然老婦被士兵呵斥是苦，但是其實士兵的心里也痛苦，因為他也是一個有家歸不得的游子，正如老婦當(dāng)兵的仨兒子，怎么能沒有背井離鄉(xiāng)、思念親人、生死難卜的煩惱呢？”。還有在學(xué)習(xí)《中國的?！愤@篇文章時，有些同學(xué)從牛想到辛勤父母；有些同學(xué)從青松想到不朽的英雄；而有的同學(xué)卻從惡鼠想到小偷，從被養(yǎng)大的豬最后被殺想到貪官污吏終究被捉等。這些有創(chuàng)意的見解是十分值得肯定的。
“三個臭皮匠，也頂一個諸葛亮”，一個班有那么多學(xué)生，他們的智慧是不容我們質(zhì)疑，那么我們就該鼓勵他們，用學(xué)分來獎勵他們，從而引導(dǎo)他們挖掘自己的創(chuàng)造潛能。
3、課后深化。學(xué)生在緊張地思考中度過課堂的45分鐘。利用課后的時間對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行整理是十分必要的。整理不僅有鞏固知識的作用，還能誘發(fā)更多的思考，以至使知識得到深化與提升。所以我們總是要布置與課堂的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生及時地回顧課堂上所學(xué)的知識，再思考課堂上曾爭論的問題。我設(shè)定這一環(huán)節(jié)的學(xué)分占課堂總學(xué)分的20%，即2分。課外作業(yè)的形式也是多樣，所以也應(yīng)設(shè)置對應(yīng)的學(xué)分。根據(jù)作業(yè)的難易與作業(yè)量的多少設(shè)置課后過程學(xué)分：作文優(yōu)秀者得2分；思考題據(jù)情況回答得0-2分；文字積累題據(jù)積累情況得0-1分等。
當(dāng)然，這三個環(huán)節(jié)的學(xué)分比率不是固定不變，我們可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)形式的不同而改變比率。如在地域文化調(diào)查積累方面，就應(yīng)增加學(xué)生課前積累與課后深化的比率。因為做這方面的調(diào)查，其目的在于鍛練學(xué)生的社會訪談能力和文字組織能力。學(xué)生大量的鍛練在課前與課后，課堂只是一個講述的過程。所以我把三者間的比率調(diào)整為4：2：4。再如對古詩詞的積累，主要讓學(xué)生每天一首在課外完成，前40首每完成一首得0.1分，以后每40首翻倍得分。這一子目標(biāo)無需占用課堂時間，也就不要與課堂的過程學(xué)分掛勾起來。因此，過程學(xué)分是可以根據(jù)目標(biāo)的需要而靈活調(diào)整的。
三、 擺正加分與扣分的關(guān)系
我覺得，過程學(xué)分不僅有著一種量化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的功能，還有
一種懲戒教育的功能。我們在實施過程學(xué)分的過程中，可用加減學(xué)分的方式來對學(xué)生的進(jìn)步與問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫剳?。?dāng)然這并不是說，學(xué)生表現(xiàn)的好與壞就用一個死板的學(xué)分來衡量。我們可以讓學(xué)分帶有“人情味”——美國著名企業(yè)家瑪麗·凱認(rèn)為“贊美是鼓勵下屬的最佳方式”，但又不能一味地盲目贊美，對于不足之處應(yīng)及時指出批評，而“批評要像三明治似的隱藏在兩個大大的贊美之間”。她的比喻形象地點出了表揚(yáng)與批評之間的關(guān)系：對于學(xué)生，當(dāng)教師的也應(yīng)以表揚(yáng)為主，表揚(yáng)學(xué)生的閃光點和點滴進(jìn)步，以激起他們希望與進(jìn)取的火花；要以批評為輔，在批評時做到適時、適度，做到批與評互補(bǔ)，即“批”必須要“評”來補(bǔ)充，通過“評”來使學(xué)生心悅誠服的接受教育。
加分與扣分的關(guān)系就如同贊揚(yáng)與批評的關(guān)系一樣。加分是主流，扣分是個別?？鄯忠髦稚鳎荒茈S心所欲地把扣分當(dāng)作牽制學(xué)生的把柄，否則扣分就失去了懲戒教育的作用。在扣分時，也要講究扣與“評”的互補(bǔ)，講究方法與策略，委婉道明扣分的理由，甚至要比表揚(yáng)更耐心、細(xì)致。因為扣分不是目的，目的是為了懲前毖后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識錯誤、改正缺點。
以上所談，只是我個人的拙見，陳述出來與大家討論?？傊?，過程學(xué)分的運(yùn)作問題是我們都在探究的問題，如何淋漓盡致的發(fā)揮它的作用與優(yōu)勢，用它來科學(xué)的量化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，以達(dá)到營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動積極的投入學(xué)習(xí)是一個全新的課題。我相信，集中大家的智慧，多種科學(xué)可行的過程學(xué)分運(yùn)作模式一定能建構(gòu)起來。
參考資料
1、《課堂教學(xué)過程操作策略全》 國際文化出版社1996年版
2、《中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方法與范例》上海交通大學(xué)出版社2001年版
3、《中國教育報》 2001年第11期
4、《職業(yè)中學(xué)辦學(xué)思想與實踐》 江西高校出版社2002年版
2003年4月
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