影響教師一生的好習(xí)慣之三十七 不可小看教學(xué)語(yǔ)調(diào)
在教師的許多特性中，聲調(diào)占著一個(gè)最重要的地位。聲調(diào)并不是教師的技能和設(shè)備中一個(gè)重要部分，但是一種不好聽(tīng)的或低沉的聲調(diào)很可能阻礙教師事業(yè)的成功?！睦韺W(xué)家賽門(mén)斯
語(yǔ)言是教師進(jìn)行教育、教學(xué)的載體。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言和教學(xué)效果密切相關(guān)。蘇霍姆林斯基說(shuō)："教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率。"而語(yǔ)調(diào)是語(yǔ)言用的最高級(jí)、最具說(shuō)服力的一種形式。教師自然流暢語(yǔ)調(diào)，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^(guò)程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
可見(jiàn)，教師的語(yǔ)調(diào)直接影響教師的教育教學(xué)的質(zhì)量。俗話說(shuō)："良言一句三冬暖"。教師在處理師生矛盾時(shí)，應(yīng)用親切、平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)往往產(chǎn)生出人意料的效果。社會(huì)學(xué)的研究表明，人們都有模仿他人言行的傾向。所以批評(píng)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們大聲的訓(xùn)斥只能換取相應(yīng)的"回報(bào)"或更強(qiáng)的"對(duì)抗"。
在課堂教學(xué)中，教師好的語(yǔ)調(diào)并配以甜潤(rùn)清亮的音色，會(huì)令人悅耳、爽心，有助于惟妙惟肖、栩栩如生的描摹各種聲音及其變化，使教學(xué)充滿生機(jī)和趣味，增強(qiáng)感染力。而毫無(wú)變化，單調(diào)呆板的語(yǔ)調(diào)，會(huì)令人生厭，精神萎靡。重視課堂的語(yǔ)調(diào)掌控藝術(shù)，應(yīng)該是每位教師的追求。
我們主張語(yǔ)調(diào)在主旋律上應(yīng)保持平穩(wěn)，并不意味著語(yǔ)調(diào)低沉、細(xì)弱無(wú)力、催人入眠，而是一種有"磁性"的平穩(wěn)。平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)應(yīng)似春風(fēng)拂面，給人以親切之感，聽(tīng)之則令人心展神舒，但我們?？吹讲簧俳處熤v課時(shí)，聲音高亢響亮，但并不一定具有多少吸引力。
在心理學(xué)上，有人做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：?jiǎn)栐捜擞闷胶偷恼Z(yǔ)調(diào)向被試者提問(wèn)，被試者則用平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)回答提問(wèn)；問(wèn)話者如果用較高的語(yǔ)調(diào)提問(wèn)，被試者也會(huì)用較高的語(yǔ)調(diào)來(lái)回答，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱(chēng)為"附屬效應(yīng)"。社會(huì)學(xué)的研究表明，人們都有模仿他人言行的傾向。所以，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，對(duì)他們大聲訓(xùn)斥只能換取相應(yīng)的"回報(bào)"或更強(qiáng)的"對(duì)抗"。平和舒緩的語(yǔ)調(diào)能給人以理性感，能使對(duì)方自覺(jué)地按受理性的對(duì)待，從而以理性的方式作出反應(yīng)?？梢哉f(shuō)，在一定的程度上，語(yǔ)調(diào)對(duì)我們工作的成敗起關(guān)鍵作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師，在一般情況下，其語(yǔ)調(diào)常常是清新而平緩的，給人一種親切可近、和藹可親之感。
總之，語(yǔ)調(diào)在教師的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)能使其語(yǔ)言平地生輝，具有磁鐵般的吸引力；拙劣的語(yǔ)調(diào)則使其語(yǔ)言黯然失色，教學(xué)效果也受影響。所以，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教師提高語(yǔ)言修養(yǎng)、強(qiáng)化語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性、簡(jiǎn)潔性、邏輯性等方面的同時(shí)，千萬(wàn)不能小覷與之密切相關(guān)的語(yǔ)調(diào)問(wèn)題。
影響教師一生的好習(xí)慣之三十八 豐富你的表情
有一種東西，比我們的面貌更像我們，那便是我們的表情；還有另外一種東西，比表情更像我們，那便是我們的微笑?！旯?span lang="EN-US">
表情是一個(gè)人的晴雨傘，也是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的晴雨傘，是課堂中最直觀、最富有生機(jī)、活力，最有魅力的教具。表情在很大程度上決定著教師教學(xué)效果的好與壞，學(xué)生與學(xué)習(xí)效率的高與低。
教育有別于其他行業(yè)，因?yàn)槲覀兊姆?wù)對(duì)象正處于發(fā)展之中，我們的一舉手一投足都對(duì)他們產(chǎn)生作用。教師積極、陽(yáng)光般的外部表情能使他們心情愉悅，愉快地投入學(xué)習(xí)，而這種愉悅又是可以相互傳遞的，會(huì)形成一個(gè)良性循環(huán)。如：教師精神飽滿、神采奕奕地站在講臺(tái)上，學(xué)生由于心情愉快，接受知識(shí)快，思維也變得敏捷，能提出有用的問(wèn)題，并能積極解決問(wèn)題，這反過(guò)來(lái)又對(duì)教師產(chǎn)生積極的影響。這樣一來(lái)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度就高。相反，如果教師帶著一幅沮喪的表情，或者是走進(jìn)教室看到不順眼的事情就大發(fā)脾氣，大聲訓(xùn)斥學(xué)生，他們一個(gè)個(gè)心理緊張，不敢吭聲，教室就真的成了教師唱"獨(dú)角戲"的舞臺(tái)了，而且絕對(duì)是"頂著大鼓唱戲--費(fèi)力不討好"，這在很大程度上影響著教師自身能力的發(fā)揮，昨日的備課及教學(xué)設(shè)想難以得到正常發(fā)揮，教學(xué)就只能是照本宣科。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，他是在直到學(xué)會(huì)了用15種到25種語(yǔ)調(diào)說(shuō)出"走過(guò)來(lái)"這句話，學(xué)會(huì)了在面部、體態(tài)、聲音上表現(xiàn)出30種不同的情調(diào)之后才成為真正的教育能手。教師的表情是極其豐富而多變的。不光是面部表情，還包括聲音及肢體表情。每一種表情都對(duì)師生關(guān)系的發(fā)展，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起著"催化劑"的作用。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師的表情就是一個(gè)交際工具，通過(guò)表情與學(xué)生交流感情與信息。如課堂上有學(xué)生開(kāi)小差，教師故意提高聲音，以警醒該類(lèi)學(xué)生；某個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題很經(jīng)典，除了口頭表?yè)P(yáng)以外，還可以報(bào)以微笑，豎起大拇指等。而學(xué)生呢，他也能從老師的眼神、手勢(shì)、體態(tài)和聲調(diào)的種種變化，覺(jué)察老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)態(tài)度，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為?？梢?jiàn)，教師的表情真的很重要。
作為老師，我們?cè)撚檬裁礃拥谋砬閬?lái)面對(duì)學(xué)生呢？太過(guò)嚴(yán)肅的表情讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，課堂氣氛也因此會(huì)緊張、沉悶起來(lái)。眉飛色舞的表情，看似生動(dòng)親切，但卻有夸張做作之嫌，又容易讓學(xué)生"走神"。太過(guò)花哨的表情容易分散學(xué)生的注意力，蓋住了學(xué)習(xí)本身的精彩。所以，教師的表情應(yīng)適中而不夸張，應(yīng)貼近本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和變化。該嚴(yán)肅時(shí)則嚴(yán)肅，該舒緩時(shí)則舒緩。
影響教師一生的好習(xí)慣之三十九 幽默是一種魅力
教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。——斯維特洛夫
幽默的拉丁文原意是"起潤(rùn)滑劑作用的液體"，師生間常常需要這種"液體"來(lái)"潤(rùn)滑"。英國(guó)學(xué)者M鮑門(mén)在《幽默教學(xué)：一門(mén)表演的藝術(shù)》一文中指出："理想的教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)水平，善于利用幽默來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生學(xué)的更好。"著名學(xué)者海特也曾說(shuō)過(guò)：幽默是一個(gè)好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一。因此，幽默是每個(gè)教師都應(yīng)具有的、不可缺少的東西。
教師的幽默，主要是指教師能用寓意深刻而又詼諧有趣的語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)。教學(xué)幽默是老師思想氣質(zhì)、才學(xué)、視野和靈感的結(jié)晶。它猶如一根神奇的魔棒，常能使語(yǔ)言于瞬間閃爍出耀眼多彩的火花。教師的幽默益智明理，是才華的流露；教師的幽默詼諧輕松，折射出的是真善美的心靈之光……
教師的幽默，可以活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)情緒，愉悅精神。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，課堂上的笑聲是"解壓"的"良藥"，使"教"與"學(xué)"變得輕松有效。運(yùn)用教學(xué)幽默的恰當(dāng)使用，能營(yíng)造良好的教學(xué)藝術(shù)氛圍，在活躍的課堂氣氛中，學(xué)生才能在教師的指引下，更好的融入到有聲有色教學(xué)活動(dòng)中，才能以積極的心態(tài)接受知識(shí)，掌握技能，發(fā)展創(chuàng)造性思維。
教師的幽默，可以和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)教師魅力。著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為："如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。"幽默可以使教師產(chǎn)生親和力，幽默乃師生關(guān)系的"潤(rùn)滑油"，教學(xué)幽默不損教師個(gè)人的尊嚴(yán)，也不會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，只有"笑聲會(huì)產(chǎn)生一種平衡的影響作用。"
教師的幽默，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，求知欲。美國(guó)教育家哈·曼說(shuō)："那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，正如同錘打著一塊冰冷的生鐵。"在教學(xué)中教師如能充分利用幽默，把課講得有趣有味，給學(xué)生以栩栩如生之感，學(xué)生就會(huì)印象深刻、難以忘懷，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其探求知識(shí)的欲望、熱情和動(dòng)力。
教師的幽默，可以開(kāi)戶(hù)學(xué)生心智，活躍思維。在課堂教學(xué)中間或來(lái)點(diǎn)幽默，猶如"興奮劑"，可以調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，驅(qū)散學(xué)生的疲倦感，點(diǎn)亮學(xué)生的注意之燈；同時(shí)教學(xué)內(nèi)容因幽默而趣味化，使得學(xué)生記憶和鞏固更高效。幽默的教學(xué)還直接影響學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。學(xué)生的向師性決定了學(xué)生喜歡模仿老師的這一特點(diǎn)。教師的語(yǔ)言習(xí)慣潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的使用。尤其是學(xué)生裝模仿教師常用妙語(yǔ)警句、雙關(guān)語(yǔ)和其他一些敏捷巧妙的語(yǔ)言技能，更能創(chuàng)造性提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
案例分析：
于永正，老一輩的特級(jí)教師，一位精神矍鑠、幽默風(fēng)趣的老者。他說(shuō)："幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對(duì)接溝通。老師笑著看學(xué)生，學(xué)生就會(huì)笑著看老師。"
于老師是這樣說(shuō)的，也是這樣做的，于老師的課堂幽默隨處可見(jiàn)：有時(shí)"一本正經(jīng)"，有時(shí)"假裝糊涂"，有時(shí)自我嘲弄，有時(shí)信手拈來(lái)……他把他的幽默天衣無(wú)縫地融入課堂教學(xué)，融入了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)指引，而他的幽默中又融合了對(duì)學(xué)生人文的關(guān)愛(ài)，融入了高深的教學(xué)藝術(shù)。
大師之大，在于智慧之大，這就是大師的感染力。
幽默是一種能力，是一種藝術(shù)，是能夠培養(yǎng)的。如何在實(shí)踐中更好發(fā)揮幽默的作用，使教育更富有成效呢？大師的教學(xué)幽默給了我們以下啟示：
一、熱愛(ài)學(xué)生。一切教育只能從愛(ài)開(kāi)始。有了對(duì)學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)，就能平等地對(duì)待學(xué)生。在實(shí)踐中不論遇到怎么樣的偶發(fā)事件，都會(huì)從學(xué)生出發(fā)，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生感覺(jué)到老師的真愛(ài)。所以，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言必須"和顏悅色，心寬氣朗"，那種冷冰冰的諷刺是無(wú)法實(shí)施教育的。也只有愛(ài)，才能激發(fā)教師的語(yǔ)言機(jī)智。
二、契合教學(xué)目的和內(nèi)容。教學(xué)幽默富于啟發(fā)性，學(xué)生只有通過(guò)積極的思考和想像才通會(huì)意、欣賞和接受，在笑過(guò)之后又需深入思考或想像，這樣就可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活和想像創(chuàng)造性。教學(xué)幽默的目的是為了使學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識(shí)、增長(zhǎng)才智，而不應(yīng)當(dāng)隨便運(yùn)用與教學(xué)無(wú)關(guān)的幽默語(yǔ)言。有些教師的調(diào)侃雖然活躍了課堂氣氛，那那是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的打岔，會(huì)使學(xué)生分心，成了簡(jiǎn)單的為樂(lè)而樂(lè)。教學(xué)幽默不是一大堆笑料的堆積，它不能脫離教學(xué)內(nèi)容，必須與教學(xué)內(nèi)容和諧一致，教師只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和需要，巧妙地創(chuàng)作和使用教學(xué)幽默，才能有助于學(xué)生加深和拓寬對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
三、符合學(xué)生實(shí)際。在教學(xué)中，教師是體現(xiàn)幽默的主動(dòng)者，學(xué)生是感悟幽默的主體。如果幽默教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，就難以引起共鳴，幽默就可能變形走味。教學(xué)幽默與一般的幽默藝術(shù)不同，它的場(chǎng)是課堂，對(duì)象是學(xué)生。教學(xué)幽默的深淺度應(yīng)與學(xué)生對(duì)幽默的理解力的接受水平相一致。如果不考慮學(xué)生生活閱歷、文化知識(shí)的背景差距，不考慮如何引起師生雙方的心靈溝通，學(xué)生就無(wú)法領(lǐng)略幽默所散發(fā)出來(lái)的妙趣，幽默的審美價(jià)值也將蕩然無(wú)存。也就是說(shuō)，教師的幽默必須建立在自己學(xué)科的基礎(chǔ)上，必須民導(dǎo)川歸海為目的。否則，一味追求趣味性便會(huì)成為無(wú)聊的插科打諢。墜入庸俗與荒誕，從而失之輕浮。
四、注意幽默時(shí)機(jī)。幽默有利于教學(xué)，但我們絕不能"為幽默而幽默"。正如老舍所說(shuō)："死啃幽默總會(huì)有失去幽默的時(shí)候，到幽默論斤賣(mài)的時(shí)候，討厭是必不可免的。"教學(xué)幽默應(yīng)把握時(shí)機(jī)。一堂課幽默不斷、笑聲不斷，會(huì)沖淡教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)幽默為逗樂(lè)而幽默甚至低給趣味，則失去了幽默應(yīng)具有的審美價(jià)值和教育價(jià)值。
五、幽默不是油腔滑調(diào)，也非嘲笑或諷刺，正如有位名人所言，浮躁難以幽默，裝腔作勢(shì)難以幽默，鉆牛角尖難以幽默，捉襟見(jiàn)肘難以幽默，遲鈍笨拙難以幽默。只有平等待人，游刃有余、超脫從容，聰明透徹才能幽默。教育大師的幽默，來(lái)自于他們高超的智慧才藝和淵博的知識(shí)底蘊(yùn)，更來(lái)自于他們寬廣的胸襟和高深的修養(yǎng)。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十 要有自己的課堂文化
課堂文化是課堂教學(xué)的"土壤"，是課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的"元?dú)?span lang="EN-US">"，是課堂教學(xué)的活力之根和動(dòng)力之源?！袊?guó)著名教育專(zhuān)家于文森
所有名師，一定都有他與眾不同的地方。
名師的課堂一定會(huì)體現(xiàn)出其個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。也就是說(shuō)，他們的課堂有其獨(dú)特的"課堂文化"，他們的課堂帶著深深的文化烙印。課堂文化體現(xiàn)著教師教學(xué)的內(nèi)核，它包括教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的根本下念、價(jià)值訴求，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的基本思維方式，以及維系師生交往活動(dòng)的人際氛圍和精神氛圍等等。教師對(duì)學(xué)生、對(duì)知識(shí)、對(duì)教學(xué)、對(duì)目標(biāo)等疸的深刻理解，決定著課堂教學(xué)的根本理念、思想意識(shí)乃至思維方式、精神氛圍。
著名教育家陶行知先生的"人生兩個(gè)寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒。用手不用腦，飯都吃不飽。手腦都會(huì)用，方是開(kāi)天辟地的大好佬。"就是提倡"手腦相長(zhǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合"的優(yōu)秀的課堂文化。
名師著力建構(gòu)的課堂文化可謂精彩紛呈，有充滿生命激情、生命教育的生命化課堂文化，有充滿智慧的、啟迪學(xué)生心智的智慧型課堂文化，也有注重教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的成效性課堂文化。正是因?yàn)槊麕煪?dú)特的課堂文化，才造就了名師獨(dú)特的魅力。
課堂文化，具有引導(dǎo)、規(guī)范的功能，我們期待學(xué)生向什么方向發(fā)展，主可以量身定做什么樣的課堂文化。如果期望學(xué)生勤奮努力，善于抓住先機(jī)、把握成功，我們就提出"早起的鳥(niǎo)兒有蟲(chóng)吃"。如果盼望學(xué)生走向優(yōu)秀，則宣傳"做正確的事，正確地做事"及"認(rèn)真做事可以把事情做對(duì)，用心做事可以把事情做好。"如果我們期盼學(xué)生走向卓越，就應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)"做創(chuàng)新的事，創(chuàng)新地做事。"
其實(shí)打造自己的課堂文化并沒(méi)有我們想像的那么困難，關(guān)鍵是，我們有沒(méi)有這份心，有沒(méi)有堅(jiān)持做到底的決心。
"態(tài)度決定高度"，"心有多大，舞臺(tái)就有多大"。我們希望學(xué)生變成什么樣，那就要把我們的話重復(fù)十遍、百遍、千遍；當(dāng)學(xué)生不知不覺(jué)中就能照著做的時(shí)候，這句話就成了文化，一種讓學(xué)生一生享用的"課堂文化"。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十一 鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題
最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。——著名教育家布魯巴克
美國(guó)教育專(zhuān)家肯尼思·H·胡佛說(shuō)："整個(gè)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問(wèn)題和回答問(wèn)題的能力。任何時(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)"
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論非常重視學(xué)者學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑問(wèn)難，《尚書(shū)》說(shuō)："好問(wèn)則裕。"《論語(yǔ)》中，孔子把"疑思問(wèn)"作為君子"九思"之一。漢代董促舒在《執(zhí)贄》中說(shuō)："不知?jiǎng)t問(wèn)，不能則學(xué)"。宋代以后，質(zhì)疑問(wèn)難更受學(xué)者推崇。千百年來(lái)，質(zhì)疑問(wèn)難已成為學(xué)者治學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)和有效方法，應(yīng)該在我們現(xiàn)代中小學(xué)學(xué)生身上發(fā)揚(yáng)光大。素質(zhì)教育的一個(gè)基本要求，就是要教會(huì)學(xué)生求知，凡是有益的學(xué)習(xí)方法，都讓學(xué)生掌握、運(yùn)用。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，正是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際措施。
提問(wèn)是使用頻率最高的一種教學(xué)手段。從教學(xué)實(shí)踐看，提問(wèn)對(duì)促進(jìn)學(xué)生思維，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容有積極的作用。鼓勵(lì)學(xué)生自己提問(wèn)題，可以改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對(duì)學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分發(fā)揮主體作用，"自?shī)^其力，自致其知"（葉圣陶語(yǔ)）。所以，讓學(xué)生自己提問(wèn)題的過(guò)程，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的過(guò)程，就是發(fā)揮學(xué)生主體作用的過(guò)程。
教學(xué)中，教師既要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，又要設(shè)法保護(hù)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。一個(gè)班的學(xué)生有十名之多，學(xué)生之間又有諸多差異，所提問(wèn)題可能五花八門(mén)，良莠不齊，有些問(wèn)題質(zhì)量好，價(jià)值高，有些問(wèn)題質(zhì)量一般，價(jià)值不大，有些問(wèn)題則與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)相去甚遠(yuǎn)，甚至幼稚可笑，荒誕不經(jīng)。但無(wú)論屬于哪種情況，都是學(xué)生腦力勞動(dòng)的結(jié)果，理應(yīng)得到尊重。因此，教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善等提出問(wèn)題的學(xué)生。對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究解決，對(duì)沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題要區(qū)別對(duì)待，采取妥善的方法予以處理，以保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的積極性。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生尤其要"高看一眼"，切不可對(duì)他們有絲毫的鄙夷神態(tài)和挖苦語(yǔ)言，也不可對(duì)他們的問(wèn)題置若罔聞，敷衍搪塞，以免挫傷其發(fā)問(wèn)的積極性和求知的欲望。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十二 課堂不妨適當(dāng)"留白"
一件藝術(shù)作品是由自由大膽精神創(chuàng)造出來(lái)的，我們也應(yīng)該盡可能用自由大膽的精神去觀照和欣賞?！璧?span lang="EN-US">
我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中經(jīng)常會(huì)遇到這種情況，老師為了充分利用有限的40分鐘，在講臺(tái)上揮汗如雨，學(xué)生卻抱怨節(jié)奏太快，容量太多。同時(shí)，焦慮、煩躁、不安的情緒開(kāi)始蔓延開(kāi)來(lái)，教師也開(kāi)始埋怨學(xué)生緩慢反應(yīng)，浪費(fèi)時(shí)間。面對(duì)此種困境，我們是否該反省一下：如此的充實(shí)，是不是有點(diǎn)過(guò)猶不及？為什么不在課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間呢？
怎樣才是一堂課成功的標(biāo)準(zhǔn)？是所有學(xué)生都完成了預(yù)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，還是教師達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)？如果是，那意味著將教學(xué)理解為一種認(rèn)知結(jié)果的生成，而不是一種認(rèn)知過(guò)程的演繹。這樣做對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有些不公平了。
當(dāng)學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)，他們經(jīng)常做的是對(duì)自己認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程演繹，短短四十分鐘，不是每個(gè)學(xué)生都能完全達(dá)到教師把需要的發(fā)展結(jié)果，但是卻可以完成一兩次精彩的認(rèn)知過(guò)程演繹，教師并不是先知，并不能預(yù)知未來(lái)，既然不可能預(yù)知，那就不要把他們的接受與反慶硬往你希望的方面引導(dǎo)，實(shí)際上，這樣做可以說(shuō)是一種變相的禁錮與專(zhuān)制。所以，只要做到"試圖引起"就夠了，余下的一段空白就靜等學(xué)生的思考吧。
學(xué)生的思考成果即使再幼稚可笑，那也是他一段自我信知過(guò)程演繹的結(jié)晶。教師千萬(wàn)不要隨意否定學(xué)生的腦力勞動(dòng)成果，更不要嘲笑學(xué)生看似不值一提的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。成功總在失敗后，愛(ài)因斯坦的三只小板凳確實(shí)做得很粗糙，但第三只小板凳所呈現(xiàn)的粗糙中的精致使得前兩次拙劣的過(guò)程演繹也有了可貴的價(jià)值。作為教師，我們何不等待，等待學(xué)生呈現(xiàn)自己的理解，也許會(huì)有許多的不成熟、不成功、不成文的認(rèn)各思考，但請(qǐng)相信學(xué)生吧！總會(huì)有一次令人驚喜的火花閃現(xiàn)，哪怕只有短短的一剎那，那也意味著又一個(gè)"愛(ài)因斯坦"完成了他的第三只小板凳。
課堂是學(xué)生的課堂，更是學(xué)生發(fā)展自我的操練臺(tái)。作為教師，不要把自己的"筆墨"觸及課堂的每一個(gè)角落，每一個(gè)時(shí)刻。教師在課堂中沉默地等待，正是課堂中一份令學(xué)生想像不盡的"留白"。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課堂后，他往往扮演著雙重角色--認(rèn)知者與體驗(yàn)者。作為認(rèn)知者，學(xué)生在教師的教學(xué)行為影響下，完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、運(yùn)用；而作為體驗(yàn)者，學(xué)生則時(shí)刻感受著課堂上不同的心理氛圍。蘇霍姆林斯基說(shuō)："如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。
課堂上學(xué)生呈現(xiàn)興奮愉悅或焦躁不安的情緒時(shí)，作為教師都應(yīng)意識(shí)到：學(xué)生此時(shí)的心理狀態(tài)正處于活動(dòng)點(diǎn)，并且是他們正在體驗(yàn)著，同時(shí)學(xué)生對(duì)自己的心理狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整也需要時(shí)間，教師此時(shí)請(qǐng)退讓一邊，保持言語(yǔ)上的沉默，并用一些非語(yǔ)言效應(yīng)，如微笑效應(yīng)、站立效應(yīng)，等待學(xué)生心理上的自我超越。
古人曾說(shuō)："三尺書(shū)齋，一方清凈池。"可見(jiàn)學(xué)習(xí)是需要一份安寧的環(huán)境的。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一般以為氣氛活躍，學(xué)生興奮，教師熱情，轟轟烈烈的堂課才是充實(shí)的，學(xué)生才是不虛度課堂的。但學(xué)習(xí)是一種相當(dāng)個(gè)性化的行為，周?chē)⒉灰刑嗟母蓴_因素，讓學(xué)生自己靜靜地思考，靜靜地思考就夠了?？v使失敗，也表示自己曾努力過(guò)。
教師設(shè)定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生時(shí)，此刻，還給課堂一份"留白"。教師一言不發(fā)靜靜地等待，同時(shí)也要求學(xué)生保持默然。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學(xué)生做著思考狀；或看著書(shū)本，或看著地面，甚或手里還把玩著某樣?xùn)|西。這時(shí)，請(qǐng)教師不要著急，不要擔(dān)心，時(shí)間在無(wú)聲地流逝，也許不保證每個(gè)學(xué)生都在十分專(zhuān)注地思考，但起碼保證了一部分學(xué)生寧思的權(quán)利。教師的本質(zhì)在于正視差異，正視這一點(diǎn)，就必須從教學(xué)行為上有所體現(xiàn)，提供一種發(fā)展的可能，讓有能力的一部分學(xué)生得以享受，繼而用自己的學(xué)習(xí)體會(huì)去影響另一部分人。
藝術(shù)上的"留白"能給人以無(wú)限暇想的空間，課堂的"留白"同樣能給學(xué)生獨(dú)立思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分課堂練習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十三 善待發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生
錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源?！谟勒?span lang="EN-US">
我們的學(xué)生，由于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、家庭文化背景等種種不同，因此，在課堂上也就有著參差不齊的思維水平，接受新知識(shí)也有先后快慢之分，回答問(wèn)題難免會(huì)出錯(cuò)。其實(shí)，學(xué)生是正在發(fā)展中的人，其心理和生理都處在人生的成長(zhǎng)階段。課堂上出錯(cuò)，才會(huì)有教師的解惑、點(diǎn)拔和引導(dǎo)，也會(huì)孕育出學(xué)生創(chuàng)新的火花。
對(duì)待學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤，有的教師視為洪水猛獸，唯恐避之不及，或者快刀斬亂麻，以一個(gè)"錯(cuò)"字堵住學(xué)生的嘴，或者叫發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生立即坐下，讓優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)出正確答案，或者直接告訴學(xué)生答案，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐并獲得體驗(yàn)，這其實(shí)是阻礙學(xué)生邁向"對(duì)"的腳步。
其實(shí)，"學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的"。（布魯納）著名教育家卡爾·威特的教育秘決就是寬容、理性地看待孩子們的一切。原江蘇教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)成尚榮在《教室--容錯(cuò)的地方》一文中指出，教室就是出錯(cuò)的地方，如果學(xué)生人人都怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)出自己的想法，正確的答案從哪里來(lái)呢？因此，我們應(yīng)寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的發(fā)言錯(cuò)誤，不要輕易否定學(xué)生的發(fā)言，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見(jiàn)，師生、生生之間才會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。
有位教育專(zhuān)家曾這樣說(shuō)過(guò)，一般的教師怕學(xué)生課堂發(fā)言錯(cuò)誤，而優(yōu)秀的教師有時(shí)竟對(duì)此懷有一縷隱隱約約的期待，他們實(shí)際上是在尋覓、捕捉、等待師生之間心靈碰撞和情感交流的最佳時(shí)機(jī)。英國(guó)心理學(xué)家貝恩布里奇說(shuō)："錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的。"因此，我們不僅要善待那些發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生，更要挖掘、利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中開(kāi)啟智慧，培養(yǎng)能力，這有時(shí)反而成就了課堂"無(wú)法預(yù)約的精彩"。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十四 盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生
在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該挫傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落--人的自尊心?！K霍姆林斯基
學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中思想認(rèn)識(shí)與自律意識(shí)尚未成熟，出現(xiàn)錯(cuò)誤行為在所難免，需要我們做好正確的教育引導(dǎo)工作，如果家長(zhǎng)或老師忽視了孩子的發(fā)展規(guī)律，不懂得批評(píng)的藝術(shù)，很可能會(huì)導(dǎo)致悲劇的發(fā)生。如今的學(xué)生獨(dú)生子女比較多，而且正處于自尊心強(qiáng)、感情脆弱的年齡，所以我們更要注意批評(píng)時(shí)保護(hù)學(xué)生的自尊心，注意場(chǎng)合，顧其顏面，尊重其人格。
不分場(chǎng)合刺傷學(xué)生自尊心的做法是愚蠢的。人人都要面即使是再調(diào)皮的學(xué)生也非常顧及自己的面子，不愿意眾目睽睽之下受到別人的批評(píng)。當(dāng)眾批評(píng)只能讓學(xué)生暫時(shí)懾于壓力，不敢抵抗，事實(shí)上卻對(duì)這個(gè)學(xué)生的自尊心造成了毀滅性的打擊。
我們應(yīng)該向陶行知先生學(xué)習(xí)，他的"四塊糖果育人"的故事一直被傳為佳話。當(dāng)年，陶行知任育才中學(xué)校長(zhǎng)，有一天，在校園看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥止了他，并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知來(lái)到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說(shuō)："這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了。"王友驚疑地接過(guò)糖果。隨之，陶行知又掏出一塊糖果放到他手里，說(shuō)："這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你。"王友更驚疑了，他眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說(shuō)："我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你??！"王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)道："陶……陶校長(zhǎng)，你……你打我兩下吧！我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！……" 陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖果遞過(guò)去，說(shuō)："為你正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！"說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室。
陶先生不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生以緩解孩子情緒，平易近人地尊重孩子，以營(yíng)造寬松氛圍，以掘孩子優(yōu)點(diǎn)以引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，最后點(diǎn)到為止，以盡快結(jié)束學(xué)生的尷尬境地。我們可以借鑒陶先生的這種方式，也可以選擇適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，要循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情。
要記住，"好話一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人六月寒。"不同語(yǔ)言、態(tài)度的批評(píng)，產(chǎn)生的效果截然不同。在批評(píng)學(xué)生的過(guò)程中，絕不能只有生硬的批評(píng)，一定要有真情實(shí)感的流露，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他的尊重和期待。對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，注意方式、方法的靈活性，一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，一個(gè)帶微笑的輕聲細(xì)語(yǔ)的分析開(kāi)導(dǎo)，一個(gè)輕輕的拍拍肩膀動(dòng)作，都能起到事半功倍的效果。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十五 要形成自己的教學(xué)風(fēng)格
一個(gè)有品位的教師，應(yīng)該有自己的教學(xué)風(fēng)格?！袊?guó)著名特級(jí)教師張化萬(wàn)
大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。如京劇中的"四大名旦"：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一定，各有風(fēng)韻。教學(xué)亦是如此。一名優(yōu)秀教師就應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。對(duì)教學(xué)風(fēng)格類(lèi)型的把握，能使我們?nèi)娴卣J(rèn)識(shí)教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個(gè)性和特色，是在教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的安排及教學(xué)情趣、教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。
教學(xué)風(fēng)格是教師藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教苑充滿了生機(jī)與活力，推動(dòng)著教學(xué)改革的深入發(fā)展。
教學(xué)風(fēng)格也是教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種較穩(wěn)定的心理特征。一旦這種心理特征在教師身上形成并穩(wěn)定下來(lái)，就會(huì)像人們的思維定勢(shì)一樣影響其行為，決定其行為模式。對(duì)這種模式化的行為進(jìn)行改造、重塑是很困難的。因此，作為教師，特別是初登講壇的青年教師，更要善于總結(jié)和檢查自己的教學(xué)行為，養(yǎng)成良好的教學(xué)風(fēng)格，防止由于"自由放任"導(dǎo)致行為偏差。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，其教學(xué)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格相對(duì)穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求和富有獨(dú)立性的個(gè)性品質(zhì)。
教學(xué)風(fēng)格更多地體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)化文化素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)，并直接影響其教育教學(xué)的質(zhì)量。中小學(xué)階段，學(xué)生模仿能力特強(qiáng)，教師的舉止修養(yǎng)都會(huì)直接或間接地影響學(xué)生；獨(dú)特而良好的教學(xué)風(fēng)格不僅能吸引學(xué)生，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及個(gè)性人格和健康成長(zhǎng)大有幫助。
名師的教學(xué)風(fēng)格彰顯了名師的個(gè)性魅力，體現(xiàn)出名師深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、靈活的教學(xué)藝術(shù)，充分展示了名師的課堂激情、課堂智慧和課堂魅力。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十六 上課決不拖堂
教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！獝?ài)默生
"減負(fù)"實(shí)質(zhì)上就是減掉那些妨礙學(xué)生身心健康和全面發(fā)燕尾服的過(guò)重負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生獲得更多的主動(dòng)發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的空間。因此，教師作為"減負(fù)"的具體實(shí)施者，在"解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，全面推進(jìn)素質(zhì)教育"的同時(shí)，不應(yīng)忽視了上課"拖堂"這一影響學(xué)生身心健康、增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的行為，上課不"拖堂"行為也應(yīng)屬于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)之列，教師上課不"拖堂"就是對(duì)學(xué)生的一種尊重。
"拖堂"與否，還可以衡量出一個(gè)教師的職業(yè)道德和教學(xué)水平的高低。只要是當(dāng)過(guò)教師的，誰(shuí)都有過(guò)拖堂的經(jīng)歷。在這里且不說(shuō)學(xué)生對(duì)拖堂有多么反感，但看教師在下課鈴聲中喋喋不休時(shí)，學(xué)生多么心煩意亂，就可以知道拖堂是多么不得人心。
拖堂的危害很多，主要有以下幾個(gè)文面：
一、學(xué)習(xí)方面：下課鈴響后，教室外邊有走動(dòng)聲、喧嘩聲，教室里邊有松散情緒和整理學(xué)習(xí)用具的聲音。在這種情況下，想聽(tīng)的同學(xué)不容易聽(tīng)清或不容易集中精力，不想聽(tīng)的同學(xué)心飛窗外，沒(méi)有心思繼續(xù)聽(tīng)下去，有時(shí)強(qiáng)迫自己聽(tīng)講，效果也很差；老師不辭辛苦拖堂，就是要解決自己認(rèn)為很重要的問(wèn)題，然而在這樣一種不良的課堂氛圍中，幾乎什么問(wèn)題也解決不了。有的學(xué)生會(huì)把拖堂期間沒(méi)有解決的問(wèn)題帶到下一課，直接影響下一節(jié)的有效教學(xué)時(shí)間和效率。課間休息犧牲之后，上廁所和取下一節(jié)課的學(xué)習(xí)用具就會(huì)占用下節(jié)課的時(shí)間。
二、情感方面：學(xué)生對(duì)經(jīng)常拖堂的老師的課時(shí)就總有一種負(fù)擔(dān)，甚至因?yàn)橥咸枚鴧拹哼@門(mén)學(xué)科。由于這些老師總在拖堂。學(xué)生往往不會(huì)有效地集中注意力，覺(jué)得后邊還要講，前邊不一定認(rèn)真參與學(xué)習(xí)；拖堂犧牲了學(xué)生部分甚至全部課間休息時(shí)間，下節(jié)上課心里總有一絲不快感；即使有人同情"拖堂"老師的苦心，也不滿意"拖堂"的后果。拖堂是對(duì)學(xué)生的不尊重，使學(xué)生感到無(wú)可奈何，同時(shí)學(xué)生也會(huì)感到老師的無(wú)能。
三、生理方面：學(xué)生經(jīng)常上課，每節(jié)課多長(zhǎng)時(shí)間已經(jīng)形成一種心理定勢(shì)和生理上的條件反射。下課鈴聲一響，就有一種自然的放松感，聽(tīng)課的注意力很難集中；坐的時(shí)間長(zhǎng)了就有一種渾渾噩噩的感覺(jué)，或有點(diǎn)按捺不住想出去走走的意識(shí)；有時(shí)想上廁所，因拖堂而非常難受，有時(shí)大小便匆匆忙忙或來(lái)不及而非常尷尬；連續(xù)上課，眼腦等發(fā)脹、疲倦。
四其他方面：上節(jié)課老師拖堂，值日生在下節(jié)課快要上課時(shí)才能擦黑板，其粉筆灰塵污染了教室內(nèi)的空氣，影響著師生的健康，特別是前面的同學(xué)和上課的老師；拖堂打亂了正常的教學(xué)作息時(shí)間，也影響了其他任課教師的上課情緒，甚至影響同一個(gè)班級(jí)任課老師之間的關(guān)系；老師可以拖堂，學(xué)生就可以拖作業(yè)，老師的時(shí)間觀念對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了消極影響。此外，教師拖堂不利于學(xué)生的人身安全，學(xué)生到了下課時(shí)間，有許多事情要做，如果教師拖堂，學(xué)生心急如焚，下課后學(xué)生因匆忙處理事情，很容易造成人身安全事故。本該與同學(xué)一起放學(xué)回家，由于拖堂，有時(shí)只有一俱遲一點(diǎn)回家，學(xué)生害怕，家長(zhǎng)擔(dān)心，老師一旦形成拖堂的習(xí)慣，教學(xué)效率就很難提高，教學(xué)效果也無(wú)法保證。
對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，時(shí)間觀念不強(qiáng)，就是某種程度上的不負(fù)責(zé)任。在拖堂方面，老師們不要遷就自己，不要給自己找那么多拖堂的理由，哪怕你是為了學(xué)生，也不要拖堂，要養(yǎng)成不拖堂的習(xí)慣。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十七 作業(yè)是一定要布置的
課外作業(yè)應(yīng)當(dāng)是知識(shí)的發(fā)展和深化，是學(xué)習(xí)能力的改善，是掌握課堂知識(shí)的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課外去觀察自然界的事物和勞動(dòng)現(xiàn)象，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和需要，滿足和發(fā)展個(gè)人的多方面的智力需要?！K霍姆林斯基
作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)消化、吸收及進(jìn)一步升華所必需的手段，同時(shí)也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。設(shè)計(jì)、布置、完成及評(píng)價(jià)課外作業(yè)，能有效地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反饋和檢測(cè)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)相對(duì)達(dá)到某種程度的和諧與統(tǒng)一。
教師通過(guò)對(duì)作業(yè)的對(duì)錯(cuò)批改，一方面可以從學(xué)生那里得到有關(guān)信息，把握學(xué)生知識(shí)掌握和能力發(fā)展的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，修正教學(xué)行為，確保后續(xù)教學(xué)的實(shí)效性、有效性和針對(duì)性；另一方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生輸出信息后，從來(lái)自教師的反饋信息中得到肯定或否定的評(píng)價(jià)，可以使自己剛產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)得到確定，從而促進(jìn)知識(shí)的接收和強(qiáng)化，或及時(shí)矯正自己的認(rèn)知偏差，變換思給方式或理解角度，改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)策略。因此，對(duì)錯(cuò)的這種批改方式有助于師生雙方了解和分析教學(xué)成敗的原因，便于調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)度和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
素質(zhì)教育的提倡并非意味著作業(yè)要被摒棄。相反，要積極推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展，教師就必須充分利用作業(yè)這一環(huán)節(jié)。
"教"是為了"不教"，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)盡量做到不讓學(xué)生把作業(yè)當(dāng)成苦差事去應(yīng)付。作業(yè)布置要講"輕負(fù)高效"，如果教師不加篩選地、隨意地、盲目地加大學(xué)生的作業(yè)量，往往起不到應(yīng)有的作用。當(dāng)前，各類(lèi)輔導(dǎo)材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時(shí)代感的作業(yè)挑選出來(lái)，把那些重復(fù)性的、機(jī)械性的、陳舊過(guò)時(shí)的作業(yè)砍掉，力求少而精，力爭(zhēng)給學(xué)生的作業(yè)能夠"以一當(dāng)十，舉一反三"，做到質(zhì)高量輕。這樣，既能保證學(xué)習(xí)效果，又能減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十八 讓學(xué)生在作業(yè)中享受樂(lè)趣
學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益?！勘葋?span lang="EN-US">
新課改已實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間了，但反思當(dāng)今小學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，仍令人焦慮：作業(yè)形式單一，多機(jī)械重復(fù)；內(nèi)容單調(diào)，學(xué)科之間明顯割裂；作業(yè)多為老師"命令式"、"大鍋飯型"等等。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造、思維、想像等能力的培養(yǎng)。于是，學(xué)生作業(yè)常出現(xiàn)抄襲、馬虎應(yīng)付，不能按時(shí)完成，或是購(gòu)買(mǎi)一些套的課后習(xí)題的答案照抄照搬等等現(xiàn)象。學(xué)生厭煩或反感，學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高，老師困惑。如何扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)態(tài)度，在作業(yè)設(shè)計(jì)上落實(shí)新課標(biāo)的精神，讓學(xué)生從中享受到其間的樂(lè)趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？
作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。
教師應(yīng)在布置作業(yè)時(shí)，積極地指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，充分發(fā)揮學(xué)生搶占性，使學(xué)生的思維潛力得到充分地挖掘，由此使其獲得可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。
影響教師一生的好習(xí)慣之四十九 經(jīng)常梳理你的課堂
教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思?！ㄋ辜{
實(shí)施校本教研以來(lái)，"關(guān)注課堂"、"聚焦課堂"、"研究課堂"等口號(hào)聲一浪高過(guò)一浪，公開(kāi)課、觀摩課、示范課等一堂接著一堂，聽(tīng)課、說(shuō)課，評(píng)課的教研活動(dòng)一個(gè)連著一個(gè)，課堂既是一種研究的趨勢(shì)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在，以至于有的專(zhuān)家提出了"課改最終發(fā)生在課堂上"的觀點(diǎn)。然而，為什么要走進(jìn)課堂，在課堂里做些什么，走出課堂后還要做些什么等一系列問(wèn)題并沒(méi)有引起教師們足夠的重視。實(shí)施"行為跟進(jìn)"的教學(xué)研究策略--梳理課堂，就是針對(duì)傳統(tǒng)教研中"無(wú)準(zhǔn)備，無(wú)主題，無(wú)反思"的三種現(xiàn)象提出來(lái)的。教師們不應(yīng)該只講究活動(dòng)形式的翻新，對(duì)于課堂中的觀察目標(biāo)、教學(xué)細(xì)節(jié)、探究反思等也要做得十分認(rèn)真，使梳理課堂成為校本教研的必要環(huán)節(jié)之一，有效促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
教師每天面對(duì)的不是學(xué)術(shù)資料、觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴和理論走向，而是背景迥異的學(xué)生，課堂上講的是原理公式、字詞句文，課外做的是備課、改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生。從某種意義上說(shuō)，從校本教研中梳理出來(lái)的"小課題"雖然微觀而瑣碎，但對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的積極作用是無(wú)法否認(rèn)的。所以，教師要十分重視梳理自己的課堂。
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