近日，西南大學經(jīng)濟管理學院發(fā)布公告，從2024級開始，會計碩士培養(yǎng)方式由全日制調整為非全日制，考試科目不變，收費標準以上級部門最終核定為準。
不久以前，東北林業(yè)大學在2024年碩士研究生招生專業(yè)調整公告中明確，工業(yè)工程與管理專業(yè)調整為非全日制，全日制停止招生。
這兩年，越來越多的高校宣布專碩招生從全日制轉變?yōu)榉侨罩?/strong>，一股蓬勃的潮流在暗暗涌動。
非全日制研究生，這個在希望與偏見中夾縫生長，急需社會認同的新興事物，等到了正視的目光。
新生的非全日制
非全日制研究生正式進入公眾視野，始于2016年。這一年，教育部發(fā)布了一份官方文件《關于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》，在全日制研究生基礎上設立統(tǒng)招學歷的普通高等教育非全日制研究生，兩者主要在學習時間安排、全脫產和非脫產上有所不同。
在此之前，這種培養(yǎng)方式更多地被稱為在職研究生，即在職人員通過參加難度較低的全國聯(lián)考攻讀碩士專業(yè)學位，畢業(yè)后只有碩士學位而沒有碩士學歷。
從2017年開始，在職研究生成為歷史，在職人員攻讀碩士專業(yè)學位全國聯(lián)考取消。取而代之的非全日制研究生和全日制實行相同的考試招生政策和培養(yǎng)標準，畢業(yè)后同樣獲得學歷學位雙證，其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。
在大眾或期待或迷茫的目光中，“非全”肩負著國家的厚望登場。2017年，教育部對于非全日制研究生共下達了約136360個招生計劃，占到碩士研究生總體計劃數(shù)的22.17%。
尚且懵懂的考生最先感知到風向的變化。2017年以來，伴隨著研究生大擴招，報考非全日制研究生的人數(shù)和高校錄取人數(shù)均有顯著提升。
這種提升符合著國家的厚望，因為“非全”本質是推動研究生教育改革、加強專業(yè)學位研究生培養(yǎng)而提前落下的一步棋。
2020年，全國研究生教育會議提出，未來碩士生培養(yǎng)將主要以應用型人才，即專業(yè)碩士為主，要建成靈活規(guī)范、產教融合、優(yōu)質高效、符合規(guī)律的專業(yè)學位研究生教育體系。
擁有豐富多元工作經(jīng)驗的“非全生”與專業(yè)碩士的應用型人才天然匹配，推著高校一步步站到了非全日制的風口。
專業(yè)碩士非全日制化的大趨勢漸趨明朗，只是改革總會伴隨陣痛，撥開宏觀的政策，這種痛楚終究打在了浮萍般的各人。
被否定的人生
“多了個'非’字，人生也被否定了?！闭f出這句喪氣話時，“非全”研究生李凌被早已簽訂三方協(xié)議的公司單方面解約，理由僅僅是“只招全日制”。
許多人和李凌一樣，被困在了非全日制的身份里。
2020年，首屆統(tǒng)招非全日制研究生順利畢業(yè)，然而美好的未來只存在于想象，現(xiàn)實是他們處處碰壁的人生。
找工作時，企業(yè)限制、拒絕非全研究生的求職，有的HR更是直接表明，全日制和非全日制研究生的區(qū)別大了去了，“非全日制=本科生”，有時非全研究生以本科生的學歷找工作還更容易一些。
考公考編時，許多地方的招考公告明確要求“全日制大學本科及以上”，盡管《公務員公開遴選辦法》中并沒有對非全日制學歷進行限制。
此前，山東德州有網(wǎng)友在人民網(wǎng)留言板上，建議公務員遴選時條件放寬一點，學歷設置成本科以上，不要設置全日制，就曾一度引發(fā)社會熱議。
然而2022年，黑龍江省教育廳在全省范圍內公開遴選公務員8人，其中規(guī)定的資格條件之一仍是，“具有國家統(tǒng)一招生的全日制大學本科及以上學歷，并取得相應學位”。
拋開就業(yè)，許多資源配置也將“非全”排除在外。在校時，“非全”生沒有資格申請獎助學金和宿舍；畢業(yè)后，“非全”生無法享受人才引進政策和補貼，甚至不能落戶。
2022年，某211非全研究生因不認可石家莊市高校畢業(yè)生補貼政策將非全日制研究生排除在外的做法，對石家莊市人民政府提起了行政訴訟。在各方關注后，石家莊市重新審定了補貼政策，并將“國家統(tǒng)招的非全日制碩士學位研究生”納入補貼范圍。
“非全”生不管在哪里，歧視的眼光總如影隨形，連國務院督查組都曾明確表示：“非全日制”研究生遭到不平等對待的現(xiàn)象的確存在，求職仍受限制。
貴州師范大學教育學院教授李祥認為，“'非全’研究生就業(yè)難本質上是認同度低的問題”。
在職研究生時期管理混亂、教學質量不佳的刻板印象流傳到了非全研究生，于是即便“非全”和全日制一樣統(tǒng)招統(tǒng)考，嚴進嚴出，畢業(yè)論文同樣送交盲審，有些“非全”甚至嚴格到需要脫產學習，但“短期內社會仍難對其產生認同感”。
時間的力量
大眾總是將非全日制與全日制放在一起進行比較，但在清華大學經(jīng)管學院教授楊斌看來，這兩者不能用同一把尺子來量度。
非全日制研究生教育本質是一種提供學位教育的終身學習，這是現(xiàn)代化社會發(fā)展、人的可持續(xù)發(fā)展所必需的，絕不應該僅定位為全日制研究生教育的有益補充，而應該占有更加重要的地位，發(fā)揮獨特而顯著的作用。
20世紀美國的碩士教育被稱為“毫不聲張的成功”，就在于其對美國社會、產業(yè)需求的直接貢獻，其中又以非全日制教育的貢獻為主。
“非全”是一座海面上漂浮的冰山，水下積蓄著巨大的能量，只待人發(fā)掘。好在六年的發(fā)展時間，足夠有心人認知。
河南省和山東省在公告中明文要求，對非全日制研究生與全日制研究生同等對待；唐山、沈陽、太原、青島等地，將統(tǒng)招“非全”納入人才引進或補貼政策；杭州市政府官網(wǎng)明確，2017年后錄取的符合條件的非全日制研究生，畢業(yè)后來杭參照全日制研究生落戶……
在獲得更多認可的同時，高校也要將非全日制人才培養(yǎng)項目的調整視為常態(tài)，迅速、及時、高效、有針對性地服務社會需求。與此同時，“非全”的培養(yǎng)需要一種“真正激發(fā)并形成內在健康體系”的長效訓練，而非短平快的“填鴨式教育”。
這種培養(yǎng)將真正內化為“非全”生終身學習的內在力量，在長久的職業(yè)生涯中孕育出創(chuàng)新的種子，并最終成長為覆蓋整個社會的森林。
正如現(xiàn)在攻讀MAP（應用心理碩士，多為非全日制）成為了大廠人的新潮流，無論是另尋副業(yè)還是與現(xiàn)有職業(yè)結合，“非全”都延長著他們的人生體驗。
未來非全日制研究生會有怎樣的爆發(fā)，還有待時間的雕刻。不過就像專碩誕生之時，誰也不會想到有一天，它會改變研究生教育的格局。
