課程標準的一個支撐理論認為：每一個學(xué)生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法，教師要將學(xué)生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和課程學(xué)習(xí)的特點，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，給每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，做到客觀看待學(xué)生身上存在的學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學(xué)生都適合并且發(fā)揮其最大的效益。下面談?wù)勎覍φZ文分層作業(yè)設(shè)計的幾點體會。
一、豐富作業(yè)類型，關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高
作業(yè)做為課堂教學(xué)的有效補充，在設(shè)計時更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置從以下幾類著手：
1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。
課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字、小問號、資料袋”兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進行預(yù)習(xí)，有準備地進入課堂更有利用學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。
2、布置落實訓(xùn)練目標的作業(yè)。
根據(jù)課時目標把握課時目標，布置作業(yè)緊緊圍繞目標。
3、布置口頭識記的作業(yè)。
4、布置觀察、收集類作業(yè)。
這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準備第一手資料。對學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細節(jié)寫作都有很大的幫助。
5、布置親子互動類作業(yè)。如：
1）推薦書目，鼓勵親子共讀，充分利用了家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率。
2）布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握培養(yǎng)了口頭表達能力，同時發(fā)揮的家庭教育一對一因材施教的特長。
3）寫心里話讀給家長聽，促進親子關(guān)系的同時提高學(xué)生的寫作能力。
二、了解學(xué)生“消化能力”
1、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)。
同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞，語言表達能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時一把尺子衡量，無異于揠苗助長。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以分為三類?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達能力差，學(xué)習(xí)新知識較為困難?；A(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；A(chǔ)A層：對已學(xué)知識掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。
2、了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么學(xué)生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。
3、了解學(xué)生家庭情況。
家長是孩子的第一任啟啟蒙老師，家長文化水平的高低，在某種程度上也影響著自己的孩子。了解學(xué)生的家庭情況，避免在教學(xué)中對家庭教育寄予過高的期望，也有利于利用家庭資源彌補學(xué)校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺。
三、根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。
1、基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補字詞掌握的缺陷，提高使用工具書的能力促進字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴句、縮句等”對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵完成。
2、基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時完成并能提出練習(xí)中的問題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。
3、基礎(chǔ)A類學(xué)生，接受知識能力強，反映較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時以聽寫代抄寫，減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨特體驗。
作業(yè)是教師精心準備的送給孩子們的禮物，它為孩子綜合運用知識，發(fā)展和表現(xiàn)個人天賦提供機會，使教學(xué)的影響延續(xù)到全部的生活之中。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。
