默認分類 2010-01-18 08:56:22 閱讀74 評論0 字號：大中小 訂閱
教師最需要什么？是金錢？是名利？是學生的好成績？還是家長的尊敬、校長的贊許……其實，教師最需要的是認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我、成就自我，當然這些都離不開我們的根基——教學。教師教學最需要什么？本書給出了中外專家的20條建議，其中“讓我們的課堂更有效”引起了我的強烈共鳴。
一、課堂教學有效性與教師的課堂管理與課堂教學能力直接關聯(lián)。
農村中學與城鎮(zhèn)中學比，在設施、師資等方面存在較大差異，而教學質量在排除生源差異后，影響最大的莫過于課堂教學有效性，這與教師的課堂管理與課堂教學能力直接關聯(lián)。農村學校課堂教學有效性有的還較低，我們還常能看到以下現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：老師在上面講課，學生在下面講話、做小動作，甚至吵鬧，課堂紀律一團糟，有的老師還停下來批評幾句，甚至大光其火，學生安靜一會后又是老樣子，有的干脆當做沒聽見，上完課后拍拍屁股走人。
現(xiàn)象二：課堂紀律倒是管得住，靠的是強壓，但課上得不怎么樣，學生聽得似在云里霧里，不明重點，半數(shù)學生昏昏欲睡，或是自己做自己的事。
現(xiàn)象三：老師上課口若懸河，課堂紀律好，學生也能聽，但課后做練習時，老師講過的會做，沒講過的多數(shù)不會。
這些現(xiàn)象在農村學?；蚨嗷蛏俅嬖?，如果不究其原因，不采取針對性措施，課堂教學有效性必然受影響。從以上現(xiàn)象分析，影響教學有效性的因素有：
1、教師的課堂管理能力：教師的課堂管理能力直接影響了課堂氛圍，學生的課堂違規(guī)行為干擾了正常教學活動，破壞了課堂學習活動的連續(xù)性，阻止或威脅到學習活動，沒有有效的課堂管理，就沒有有效的課堂教學，管理得當，將大大提高教學效能。
2、 教師的教學能力
（1）教師對教學內容的把握能力：有些教師是對教學內容的重難點把握不準，有些老師心里是明白的，但卻不能恰當?shù)乇磉_，兩者都無法很好地把知識傳授給學生。
（2）教師對教學過程的把握能力：老師教學理念更新不夠，把自己對知識的理解和思路滿堂灌輸給學生，學生失去了思維空間，失去了尋求解決問題方法的機會，一旦面對實際問題時，就束手無策，那是我們很少在課堂上關注學生解決問題的過程和解決問題的策略。
一方面，好的課堂教學的前提是有好的課堂管理技術和師生關系，課堂管理始終圍繞著課堂教學進行，是課堂教學得以順利實施的手段和保障；另一方面，好的課堂教學也有利于課堂管理的實施，運用高超的課堂教學藝術，追求課堂教學的改革與創(chuàng)新，不僅能吸引學生的注意力，而且會使學生對教學的內容與過程產生濃厚的興趣。二者在同一時間和地點同時發(fā)生，有相互依賴、相互制約的關系。
二、如何才能提高教學有效性呢？
1、 提高教師的課堂管理能力
學生課堂違規(guī)的原因是多方面的，教師要學會判斷違規(guī)行為帶來的影響，根據(jù)其性質、嚴重性、涉及的個人來選擇管理策略。一般可采用以行為科學理論為基礎的行為矯正策略及時制止違規(guī)行為：
（1）行為矯正策略
運用行為矯正原則的關鍵在于掌握和運用影響人類行為學習的四個基本要素：正強化、懲罰、中止和負強化。教師的任務就在于積極運用強化手段，鼓勵學生表現(xiàn)出更多的可接受行為，并減少未獲強化的行為出現(xiàn)的頻率。
（2）自我教育策略
這一管理策略是在反思性教學理論興起之后，教師開始對自己的管理行為和學生違規(guī)背后的動機進行探討，發(fā)現(xiàn)如果能夠使學生理解規(guī)則的要求和違規(guī)的后果，學生的違規(guī)行為將明顯減少。教師要盡力幫助學生培養(yǎng)自我認識，將外部的約束逐步內化為自我的控制力，進而養(yǎng)成能夠對自己行為負責任的道德品行。
對于管理能力弱的教師要通過培訓，逐步掌握以上策略，學會管理課堂。
2、 提高教師的教學能力
（1） 提高教師對教學內容的把握能力
有效的課前準備能在課堂中起到決定性的作用，因為充分、深刻理解了教材的重點難點，全面分析了學生的學習實際和學習需求，前瞻性地預計到了教學中可能出現(xiàn)的種種突然等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課。做好這樣的準備才能有效，才能增進課堂教學的效果。
教師是課堂的導演，合理安排教學時間．設計好教學的框架很重要，這就要求教師有一定的科學思考，如何在學生狀態(tài)最佳的時候安排相應的活動，掌握了一些科學性的規(guī)律便會把好課堂教學的命脈，才能將課堂教學推向新的高度，所以教學的組織決定了課堂教學的成敗。
（2） 提高教師對教學過程的把握能力
教學的進程中，學生應該是積極的行動者，有效的課堂必然有著思維活躍的學生群體，因此，隨著新知識的出現(xiàn)和對新知識的理解，接踵而來的是相應的思考，思考便會產生爭辯，這樣的效果也許不是教師所預想的，但看到這樣的場面是可喜的。遇到這樣的情況，教師便可以是一個支持者和參與者，從而創(chuàng)設更濃烈的氛圍一起探索。只要學生產生的問題是緊扣中心的，也就證明了我們的課堂教學是有效的，就能有效地激活學生的思維，并能提升思維的質量，這也就是課堂教學有效的真正表現(xiàn)。
正如書中所言：所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生獲得進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的成效，也是無效或低效教學。
“讓我們的課堂更有效”應當成為教師教學工作的不斷最求。
2009年4月20日
-------讀《教師最需要什么》有感
嘉善楊廟中學 柴國忠
