一談到組織教學(xué)，我最先回想起的是我剛參加工作時的一幕：那是在對一年級學(xué)生進行入學(xué)教育的時候，當(dāng)時教室里并不是很安靜，一位校長走到了教室門口，短短的不到一分鐘的時間，她只說了幾句話，頓時安靜了許多。她說的是什么呢？她說的很簡單，可能我們老師都說過這樣的話：現(xiàn)在一大組的小朋友最乖！二大組也安靜了，三大組還有個別小朋友沒有座好，四大組不錯。好，下面請劉老師講。然后，校長離開了。這就是我參加工作后，領(lǐng)導(dǎo)給我上的有關(guān)組織教學(xué)的第一課。其實簡單的東西往往最有效，小組給五星，點明表揚同學(xué)都是組織教學(xué)非常有效的方法。越有教學(xué)經(jīng)驗的老師對組織教學(xué)越有發(fā)言權(quán)，由于我教學(xué)經(jīng)驗不足，實踐的東西比較欠缺，所以今天講的內(nèi)容有如教科書一樣死板，因此還敬請大家原諒。
一、組織教學(xué)的定義。
廣義上講組織教學(xué)主要是指教師、學(xué)生、教材三個基本要素在教學(xué)過程中的組合關(guān)系。狹義上講組織教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施，也就是課堂管理。
二、組織教學(xué)的類型及操作方法：
下面我講一下組織教學(xué)的主要類型和操作方法。其類型主要包括三類：活動組織類、紀(jì)律維護類、機智應(yīng)變類。
活動組織類：①經(jīng)常教育學(xué)生做好上課準(zhǔn)備工作，如學(xué)習(xí)用具的準(zhǔn)備，學(xué)過知識的復(fù)習(xí)，新學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)等。②進教室后，要先收回學(xué)生浮動散亂的心緒，集中學(xué)生的注意力，可用目光、表情、動作提醒學(xué)生安靜下來聽課。③開講前，可進行考勤、檢查作業(yè)、復(fù)習(xí)提問、說明本節(jié)課的教學(xué)目的任務(wù)等工作，動員學(xué)生與教師配合共同完成教學(xué)任務(wù)。④對新內(nèi)容的教學(xué)，為防止學(xué)生注意力的渙散，要避免教師的單一講授，可運用多種教學(xué)方法交替教學(xué)，如講解、提問、背誦、復(fù)述、討論、練習(xí)、板書、聽說等，不斷調(diào)控學(xué)生的注意力。⑤對一節(jié)課的教學(xué)要善始善終，作好教學(xué)總結(jié)?？偨Y(jié)工作要在教師指導(dǎo)下由學(xué)生去做，既可訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)概括能力，又可調(diào)動學(xué)生的積極性。結(jié)束教學(xué)一般不要拖堂，教師要在學(xué)生起立，自己還禮后走出課堂。形成這樣的習(xí)慣，做到善始善終。
紀(jì)律維護類：①正面提醒法。對違反課堂紀(jì)律學(xué)生從正面提醒他該做什么，給一個具體行動方向，通過行為矯正控制其錯誤行為。②安排工作法。課堂學(xué)習(xí)中有余暇往往會發(fā)生紀(jì)律問題，因此，對于可能提前完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生要預(yù)先布置一些感興趣的工作，使其無暇違紀(jì)。③提問警示法。對于不注意聽講低頭做其他事情的學(xué)生，可在向全班發(fā)問后點名讓其回答，起到警示教育作用。④個別談話法。對于違紀(jì)的學(xué)生，可在不影響正常教學(xué)的情況下踱到他們面前，小聲個別談話，給予溫和的批評教育。⑤無言控制法。對于違紀(jì)的學(xué)生，可用目光、表情、手勢、動作、走近學(xué)生等非語言控制方法提醒、警示、監(jiān)督學(xué)生，心照不宣地達到批評教育的目的。
機智應(yīng)變類：嚴(yán)格說來，課堂中的機智應(yīng)變與組織活動和維護紀(jì)律是相容關(guān)系，這里側(cè)重突出如下方法：①轉(zhuǎn)移注意法。在教師自己或個別學(xué)生由于突發(fā)情況即將要失態(tài)的情況下，教師要反應(yīng)敏捷，決策果斷，及時轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力從而巧妙進行自我掩飾或掩飾學(xué)生。②借機發(fā)揮法。教師利用突發(fā)事件中的某一點，或小中見大，或由此及彼，或順藤摸瓜，引申發(fā)揮出深刻的意義，從而化解疑難，消除沖突。③化貶為褒法。在學(xué)生出現(xiàn)突發(fā)性不良行為時，教師不先去批評指責(zé)，而是通過現(xiàn)象發(fā)掘出思想上的閃光點予以充分肯定表揚，從而使學(xué)生認(rèn)識錯誤及時改正。④懸疑待解法。教師在遇到一時不能解決的疑難問題時，要有弟子不必不如師，師不必賢于弟子的胸懷和知之為知之，不知為不知的正確態(tài)度，不妨明確宣布自己暫時不能解答，留待以后解決，以解脫自己的困窘。⑤幽默詼諧法。教師在課堂上針對某一意外情況采用適當(dāng)?shù)挠哪侄危钴S課堂氣氛，巧解課堂矛盾，使學(xué)生在快樂中領(lǐng)悟其中蘊含的智慧和哲理，從而受到教育。
三、組織教學(xué)應(yīng)遵循的原則
運用組織教學(xué)技能要注意遵循以下基本原則：
教育性原則。在課堂上，教師無論是控制教育目標(biāo)的措施，維護課堂紀(jì)律的方法，還是調(diào)節(jié)師生活動的安排，都要體現(xiàn)明確的教育目的?；蛘呤侵R教育，或者是思想教育，或者是品德教育，或者是多種教育因素并存，教師要認(rèn)識清楚，把握準(zhǔn)確，運用恰當(dāng)。教師在課堂上組織教學(xué)時對學(xué)生采取的一切措施和方法，都要體現(xiàn)出尊重學(xué)生、愛護學(xué)生、激勵學(xué)生、教育學(xué)生的指導(dǎo)思想，而不能存有壓抑學(xué)生、放縱學(xué)生、懲罰學(xué)生、愚弄學(xué)生的意識。
管理性原則。教師是課堂教學(xué)的組織者和主持者，負有管理教學(xué)的職責(zé)，因而，教師在課堂上運用組織教學(xué)技能要遵守管理性原則，對于課堂教學(xué)的組織管理，包括控制教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)進度，調(diào)節(jié)教學(xué)活動，集中學(xué)生注意力，排除各種干擾，維護教學(xué)秩序等。遵守管理性原則，就要明確上述管理內(nèi)容，采取有效管理，運用科學(xué)管理方法，確保課堂教學(xué)活動的順利進行。
協(xié)調(diào)性原則。協(xié)調(diào)師生的教學(xué)活動，一方面要充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用，一方面要大力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，突出學(xué)生的主體地位，使師生的活動呈現(xiàn)出緊張、活潑、和諧、有序的狀態(tài)。對于突發(fā)意外情況要有敏銳的觀察，要能夠很快了解其發(fā)生的原因，為應(yīng)變處理提供決策信息；同時要能控制情緒，冷靜分析，不怒形于色，甚至發(fā)火，而要站在較高的層次去思考問題。
