現(xiàn)階段課堂教學(xué)中存在著哪些突出的共性問題：
1、單調(diào)
直敘多，創(chuàng)設(shè)情境少。教學(xué)導(dǎo)入懸念少，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學(xué)生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
2、教師講，學(xué)生記
教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過程、討論的過程和寫的過程，多是依靠課后的強(qiáng)化訓(xùn)練和重復(fù)操練來加以鞏固，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
3、隨意提問多，激發(fā)思維少
教師在課堂教學(xué)中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預(yù)設(shè)的教學(xué)問題把學(xué)生納入自己事先搭好的教學(xué)框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實(shí)性的問題，學(xué)生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學(xué)生思維的問題，影響了學(xué)生思維的密度和深度，達(dá)不到應(yīng)有的效度。
4、低效互動多，當(dāng)堂落實(shí)少。教師在課堂教學(xué)的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，更不能將教學(xué)目標(biāo)“落實(shí)”到底。
5、重復(fù)作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究得不夠深入全面，學(xué)案設(shè)計不科學(xué)，缺乏針對性和有效性。啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。
6、課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學(xué)行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學(xué)流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復(fù)習(xí)、檢測講評等課型上成一個模式，大大降低了教學(xué)效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學(xué)效率就成了決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。
7、題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。學(xué)生自主修習(xí)時間已大大增多，自主修習(xí)效率是決定學(xué)習(xí)成績的重要因素。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)生自主時間，關(guān)注自主修習(xí)的方法和效率，關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升越來越受到重視。
8、繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，教師在教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實(shí)踐能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師的講授，輕學(xué)生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學(xué)實(shí)踐中普遍存在。
建議：
1、重在學(xué)生自己對數(shù)學(xué)和生活的感受
在課堂學(xué)習(xí)中，有時候?qū)W生很難以讓教師牽著鼻子走。教師只能起點(diǎn)撥、啟發(fā)、梳理、指導(dǎo)的作用，往往一個公式都要由學(xué)生自己去運(yùn)用習(xí)題反復(fù)練習(xí)之后才能靈活運(yùn)用。課堂學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過程中隨時分析、結(jié)合、整理、融匯，特別需要獨(dú)立思考、心領(lǐng)神會。
2、重在學(xué)生平時的有心積累，檢查復(fù)習(xí)時的總結(jié)提高
知識的積累應(yīng)是經(jīng)過思考，心有所得之后的積累，不是隨意的積累。要在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中“做題”，在“做題”中思考。經(jīng)過思考有所得然后有意識地積累之，知識才會與日俱豐，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也會逐年提高。
