做學生“心靈的使者”
----淺談小學作文習作評改教學
柳河縣實驗小學 孫麗
習作教學較之閱讀、識字教學等研究相對薄弱，沒有專門教材，沒有訓練體系，零散而非系統(tǒng)的作文教學法少之又少。而習作水平和能力的提高，牽涉的東西太多太廣，如學生的生活經(jīng)歷、個人素養(yǎng)、認知水平、邏輯思維、語言積累等等。沒有系統(tǒng)、長久的訓練，即使教師花費九牛二虎之力，也見不了大成效，致使部分教師莫衷一是，無所適從。
習作本應是件快樂的事情，學生由不識字到能用一個成語精煉的表達自己的意思，用一種修辭方式傳達美麗、驚嘆和贊許，稚嫩的小手一筆一劃寫出心中真實的情感，疑惑或是不滿，用自己最大的努力和已有的知識、經(jīng)驗來完成一篇文章……這一切真不容易！教師的一個贊許的微笑，一句夸張的表揚，一束認可的目光……這樣的欣賞，較之冷漠的否定、審視的挑剔、刻版的說教更能激發(fā)學生習作的興趣和潛能。
教師必須改變評點上的誤區(qū)，批改內容不能只是抽象概括的，例如“主題不明確，層次不清晰，詳略不得當，中心不突出”等等之類的概念。長此以往，學生對似是而非的作文概念不理解，難操作就會產(chǎn)生厭惡的反應，這也必然造成了教師的無效勞動，加之教師以指導者自居，卻收效甚微，評價者與被評價者自然會產(chǎn)生抵觸情緒。
在不斷的學習與反思中，感悟到以“評改”為突破創(chuàng)新點，以激發(fā)動力為核心理念，以賞識作文為原則，學生與教師合作，學生與學生合作，走進小作者的心靈深處，重個性表達的習作評改教學會有很好的效果。
首先，習作評改的基本模式。
習作評改采用“互動式習作評改”，就是學生習作完成之后，教師有針對性的提出評改要求。先進行生生互動，簡單的錯誤，如錯字、標點、語句等修改過來，然后學生點播，想聽誰的習作就由小作者朗讀。先由學生點評、提問、交流，再由教師點評并與小作者交流。這樣做會訓練學生評改能力，提高寫作水平，對其他學生更能起到拋磚引玉的作用。
其次，在寫作評改中，滲透修改符號的運用。
在習作評改中，我們應注意明確清晰地使用這些微小卻十分重要的工具，給學生以明確的修改意圖，便于學生理解老師和同伴的修改用意，如果在互評互改中建立默契、和諧的氛圍，孩子們會創(chuàng)造出豐富多彩的評價符號，包括現(xiàn)在網(wǎng)絡流行的小貼士。比如：對寫得出色的習作畫上一個翹起的大拇指，對寫作有進步的送一個糖果或水果，以示鼓勵，對存在問題但正在努力的就畫上一個小笑臉，寫上“加油”等等，它就像一個聯(lián)系的密碼，一個個會意的暗號，使人感覺親切，溫暖而又有動力，令修改文章變得簡潔、有趣而又高效。
最后，在習作評價中保持真誠的賞識的心態(tài)。
習作的評價絕非單純的知識上的評價，而是一種思想和情感上的交流。首先應該真誠并用心的去品評，其次必須明白每個人的生活閱歷與見解不盡相同。個體之間存在學習能力的差異，所以評價時應秉承賞識的原則，不用嚴厲、苛刻的標準要求別人，只要習文與評文較過去有所提高就應該給予鼓勵和肯定。當然在這里沒有權威的唯一標準之說，而是相互認真切磋與商榷，完全可以保留自己的意見。教師和同學的評價，只是一種參考。
“教是為了不教”，習作評改以促進學生成長為目的，即發(fā)展學生的自我評價能力。以師生雙方的互評交流、自我提升，最終達到自我完善的的一種評價模式，習作水平呈現(xiàn)遞進式。螺旋式上升態(tài)勢。走進學生心靈深處，做學生“心靈使者”不再是一件難事，而是一件樂事。
