東西物語：與其費(fèi)力做榜樣，不如褪去光環(huán)扮“同學(xué)”。
近年來，教育界很流行的“成長型思維”（Growth Mindset），相信很多媽媽都不陌生。這個(gè)由斯坦福大學(xué)行為心理學(xué)教授Carol Dweck經(jīng)過40年研究后提出的概念，目前已是歐美教育界的新寵，美國很多學(xué)校都開設(shè)了專門培養(yǎng)成長型思維的課程。
（美國知名私校把成長型思維作為教學(xué)工具）
簡單點(diǎn)說，成長型思維就是相對固定型思維的一種心智模式。面對挑戰(zhàn)，固定型思維是回避，因?yàn)楹ε率?。而成長型思維是：挑戰(zhàn)并不意味著“我是個(gè)笨蛋”，而是“我還有成長的空間”。
一般來說，擁有Growth Mindset的孩子，做事不易放棄，能從過程中享受樂趣，復(fù)原力更強(qiáng)，成為學(xué)霸的幾率比較高，所以這種思維模式又被人們稱為“學(xué)霸型思維”。
But，咱們今天不是來老生常談掰概念的，我想分享給大家的，是培養(yǎng)成長型思維的實(shí)操過程中，90%家長都容易出現(xiàn)的一個(gè)錯(cuò)誤行為。這個(gè)行為，會導(dǎo)致南轅北轍的效果，明明想培養(yǎng)孩子成長型思維，最后卻阻礙了成長型思維的形成！
是什么樣的錯(cuò)誤行為呢？大家看完這個(gè)真實(shí)案例便能明白一二。
一個(gè)周末早晨，千尋從玩具房找出一套七巧板，自個(gè)玩起來。擺弄了半天都還不了原，有點(diǎn)泄氣。想放棄，又被我拽回來繼續(xù)琢磨，耐心指數(shù)越來越低，毛毛躁躁試過幾次后就開始耍賴：“媽媽，不行，我弄不好！”
我說，你別急，先冷靜下來想一想，回憶一下之前是怎樣組合的。
小朋友哪里聽得進(jìn)去，拿起身邊繪本，試圖轉(zhuǎn)移話題：“媽媽，你給我講故事吧，我不想玩七巧板了，我要聽故事?！毖垡娺@人就要臨陣逃脫，為了消滅她的畏難情緒，我很自然地拿起七巧板：“哪有你想的那么難，你看媽媽……”話還沒說完，她就搶走了我手里的積木，擺出了一副打死都不讓我做示范的姿態(tài)。
我轉(zhuǎn)念一想，換了個(gè)說法：“其實(shí)，媽媽也不太會拼，能不能讓我試一下？”她聽我也不會，態(tài)度竟180度轉(zhuǎn)彎，大方遞給了我七巧板。期間，我假裝拼錯(cuò)了幾次，見我拼錯(cuò)她更來勁了，一直在指揮：“媽媽，紅色三角形要放到這個(gè)角……不對不對，黃色正方形不能放這里……”
最后，在我們的共同努力下，終于搞定。
不過，這時(shí)候，七巧板其實(shí)已經(jīng)不重要，讓我深思的是過程中孩子的變化。在琢磨孩子變化時(shí)，我回憶起類似場景挺多的，千尋三歲時(shí)候，用不好筷子，哭鬧著說她不會，我說：“別急，你看媽媽……”麻溜用筷子夾菜給她做示范，“是不是很簡單？你來試試！”可她不但不試，還哭得更厲害了。
好吧，當(dāng)我試圖做個(gè)榜樣?jì)寢?，用自己的行?dòng)告訴孩子，“你看，這事其實(shí)一點(diǎn)都不難！”時(shí)，孩子不但不買賬，還表現(xiàn)出反感。當(dāng)我褪去榜樣光環(huán)，扮成和她一樣笨手笨腳的“同學(xué)”，她反而有了堅(jiān)持下去的動(dòng)力。
我想，孩子用真實(shí)的反饋，給了我們一個(gè)思考方向：
欲培養(yǎng)成長型思維的家長都知道在孩子抱怨“做不到”的時(shí)候，要給他們鼓勁，讓他們多push幾次。目標(biāo)是對的，下意識里使用的方法卻和目標(biāo)背道而馳。急著親身論證，“你看，媽媽（爸爸）都可以……”，恰恰是阻礙了成長型思維的形成！
當(dāng)家長想要做示范，本意是給孩子鼓勁，“你看，媽媽都可以做到，你也一定可以做到”，孩子卻不這么想，他們能夠敏銳地感知到，成人的強(qiáng)大和自己的弱小，成人的示范在孩子看來，更像是碾壓，而不是幫助。
受到碾壓的孩子，心理反應(yīng)是自暴自棄的。此時(shí)若有內(nèi)心旁白，我想多半是：“算了，你那么厲害你來吧，you can you up，我才不想繼續(xù)在你面前丟份呢！”
孩子要么退回舒適區(qū)，索性等大人搞定，要么陷入消極區(qū)，默認(rèn)自己沒能力。不論哪一種，對成長型思維的塑造來說，都是極其糟糕的。
家長做出示范后，成長型思維的大門更是被徹底關(guān)閉。
Carol Dweck教授曾在芝加哥的一所高中得到啟示，在那所學(xué)校里，考試不及格的孩子得到的分?jǐn)?shù)不是一個(gè)意味失敗的名詞，比如不及格之類，而是“not yet”（尚未達(dá)到）。
看似簡單的“not yet”，實(shí)際上非常有價(jià)值。它意味著你是在探索學(xué)習(xí)的道路上，只是還沒到達(dá)終點(diǎn)而已。對孩子來說，這是一個(gè)積極的心理建設(shè)，也符合成長型思維模式的核心：能力是隨時(shí)間而變化的，當(dāng)前的挫折只是我探索曲線中必經(jīng)的正常過程。
但家長的示范，呈現(xiàn)出的是什么呢？是一個(gè)結(jié)果。它給“not yet”劃上了句號，無形中傳遞給孩子一個(gè)信號：你不用自己去探索了，照我的方法做就ok。
有家長會認(rèn)為，“我沒有劃句號啊，孩子還是可以自己操作，我只是做示范，教他怎么做而已，掌握了方法，不是更容易做到嗎？”
這是一個(gè)很普遍的誤解。
成人自己是追求效率的生物，就忽略了孩子對過程的追求。拿七巧板來說吧，剛開始，我以為千尋要的無非就是拼好，所以我急著教她方法，想鼓勵(lì)她做到。后來我才發(fā)現(xiàn)，她要的并不是“拼好”這個(gè)結(jié)果，而是在她自己的努力下，憑借自己的思考，用自己方法“拼好”的過程。
這兩者是不一樣的。結(jié)果對孩子來說沒有意義，成長型思維的塑造，需要的不是結(jié)果，而是“not yet”的過程。
那么，家長該用什么方式來應(yīng)對孩子的“做不到”呢？
很簡單，就是和孩子做“同學(xué)”，最好看起來比他還要笨一點(diǎn)點(diǎn)。相信自從有了娃就戲精附體的媽媽們，都不難做到。
最近我們家正在實(shí)踐這個(gè)方法。大家都知道，鋼琴是看起來優(yōu)雅，學(xué)起來枯燥（話說任何技能的基礎(chǔ)段位恐怕都免不了枯燥），小朋友一般經(jīng)過短暫的熱情高漲期后，很快就會邁入耐力考驗(yàn)期。
耐力考驗(yàn)期不只考驗(yàn)孩子，更考驗(yàn)家長。一不小心，原本和諧的家庭氛圍就會變得劍拔弩張。為了讓千尋小朋友迎難而上、堅(jiān)持不懈，我不惜自毀功夫扮“音盲”，和她一起從最簡單地記五線譜開始學(xué)。為了幫助我這個(gè)落后“戰(zhàn)友”共同進(jìn)步，她真是操了不少心呢，竟然琢磨出了一套獨(dú)有的簡易記譜法，還會畫出五線譜，陪我反復(fù)練……
當(dāng)初，若是我先來首《卡農(nóng)》hold住全場，再一臉輕松地跟她說，“寶貝你瞧，彈好鋼琴一點(diǎn)都不難！”又或者，在她抱怨記不住譜子的時(shí)候，自顧自發(fā)表演說：“這不就是高音符嘛，橫線是休止符，來，你聽媽媽教你數(shù)拍子?！薄也滤龖?yīng)該不會有今天這么高的積極性，更不會給我自創(chuàng)簡易識譜法的彩蛋驚喜！
家有琴童的媽媽不妨回憶一下，每晚的練琴時(shí)間里，那個(gè)氣場強(qiáng)大、指點(diǎn)江山的人是你嗎？是不是在孩子彈錯(cuò)一個(gè)音符時(shí)，總是忍不住斥責(zé)：“這么簡單，你怎么都搞錯(cuò)！”……如果是，就別埋怨孩子厭琴了，換成我，我也會厭的。因?yàn)椋?strong>人在能力欠缺、無助的時(shí)候，最需要的，不是高高在上的老師，而是一起努力的伙伴。
當(dāng)然，有時(shí)候，孩子面對的是難度系數(shù)比較大的事，自己很難找到方法，還是需要成人指導(dǎo)。即便如此，我也建議家長在和孩子共同學(xué)習(xí)的過程中，有技巧地慢慢引出方法，而不是直接示范給孩子看，你可以給線索，但不要給全部。
說到底，育兒這事得講求技術(shù)含量，與其費(fèi)力做榜樣，不如退一步海闊天空，把機(jī)會交給孩子。記住，一開始不用指望孩子做得多好做標(biāo)準(zhǔn)，要緊的是保護(hù)好他心里那顆剛發(fā)芽的小樹苗，熱情地邀請他，誠懇地請求他幫助……相信我，小樹苗自己會努力生長，開出連你也沒有見過的花！
