初中數(shù)學(xué)教師接觸小六教學(xué)的幾點(diǎn)感悟
------六年級(jí) 吳敬敏
初中與小學(xué)是義務(wù)教育中緊密相連的兩個(gè)部分，但二者之間存在著“斷層”，初中與小學(xué)的課程有重復(fù)也有斷檔，小學(xué)六年級(jí)課程相對(duì)寬松，而初中比較緊張。往往小學(xué)生升入初中后普遍不適應(yīng)，而讓小學(xué)六年級(jí)學(xué)生嘗試在初中學(xué)習(xí)，由初中教師接觸小六教學(xué)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)益處：
一、有助于學(xué)生盡快的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。
以往的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的期望，第一是良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其次是扎實(shí)的計(jì)算基本功，初步的邏輯思維能力和一定的空間觀念。而對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)真正了解多少，只憑小學(xué)升初中的成績(jī)之外，我們其余無(wú)從得知。而六年級(jí)教學(xué)由初中教師來(lái)教，我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)，也掌握了每個(gè)學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、技能，從而按照初中的要求，再逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，而且教師要教小學(xué)教材，教師也要適當(dāng)保留一些小學(xué)的教學(xué)方法。將初中的教學(xué)方式、方法逐漸的加以滲透，使學(xué)生有一個(gè)熟悉的過(guò)程，而且沒(méi)有直接上初中面臨的功課多了、內(nèi)容多了、難度大了的壓力，給學(xué)生一個(gè)過(guò)渡的時(shí)間、空間，為下一步盡快適應(yīng)初中知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、有助于教師為初中階段的教學(xué)做好前期的鋪墊和知識(shí)的引導(dǎo)
課改目標(biāo)的核心理念是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展，以往初中教師都要著眼于小學(xué)、初中的銜接上，但真正做到了解情況，摸清規(guī)律，提高認(rèn)識(shí)，使小學(xué)生進(jìn)入初中后少走彎路，很難。但是現(xiàn)在的六年級(jí)由我們自己教，教師結(jié)合自己的教學(xué)行為，能夠達(dá)成更好的“瞻前顧后”從而為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)打下適度的基礎(chǔ)。
第一方面，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有認(rèn)識(shí)的愿望，實(shí)質(zhì)上就沒(méi)有智育”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望和由此萌發(fā)出的學(xué)習(xí)上的自尊心和自信心，是教與學(xué)的統(tǒng)一性的起點(diǎn)，六年級(jí)的學(xué)生重新面對(duì)新學(xué)校、新班級(jí)、新老師，在心理上普遍存在著一種上進(jìn)的愿望，教師應(yīng)抓住這個(gè)契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第二方面，有助于知識(shí)內(nèi)容上的疏通，學(xué)生能力上的訓(xùn)練。六年級(jí)下冊(cè)對(duì)數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用這四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容分別就數(shù)和數(shù)的運(yùn)算、代數(shù)初步知識(shí)（式和方程）、量的計(jì)算、應(yīng)用題、幾何初步知識(shí)和簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行了整理和復(fù)習(xí)。教師在采取多種形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的梳理、分類、整理，從整體上把握了知識(shí)結(jié)構(gòu)，并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行簡(jiǎn)單的擴(kuò)充，有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
例如：⑴滲透順向思維解題，既滲透方程的思想，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”時(shí)，有一個(gè)很深的印象就是學(xué)生不喜歡用方程，學(xué)生還是比較喜歡用份數(shù)解或用逆思維的小學(xué)算術(shù)方法求解。盡管學(xué)生可以用這些方法，但是我們不能忽視用方程解，尤其一些較難的應(yīng)用題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生順著題意用方程求解更簡(jiǎn)便。因此，我在教學(xué)時(shí)告訴學(xué)生，列方程解應(yīng)用題的方法要絕對(duì)掌握，學(xué)到后面你就會(huì)喜歡上列方程解應(yīng)用題，因?yàn)榉匠趟枷胧冀K貫穿于我們初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
⑵滲透“式”的學(xué)問(wèn)，建立代數(shù)概念。因此在計(jì)算圓的周長(zhǎng)、面積、圓柱的表面積、體積、圓錐的體積時(shí)，要求學(xué)生帶公式解題，在教學(xué)時(shí)盡量用字母表示公式，用字母來(lái)表示知識(shí)點(diǎn)。讓學(xué)生用字母去表示數(shù)量間的簡(jiǎn)單關(guān)系。
⑶對(duì)于圓周率“π”這個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)的理解，是近似取3.14，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，為初中的學(xué)習(xí)避免一些不必要的麻煩。
⑷對(duì)于“比例”的學(xué)習(xí)，尤其“圖形的縮放”，對(duì)以后學(xué)習(xí)相似圖形奠定基礎(chǔ)，“對(duì)應(yīng)邊成比例”當(dāng)時(shí)在初中教學(xué)時(shí)，感覺(jué)學(xué)生很難理解，因此在講“比例的意義”時(shí)，就要滲透相似形的概念（形狀相同、大小不一樣）。
⑸“負(fù)數(shù)”的引入是學(xué)生對(duì)“數(shù)”的認(rèn)識(shí)的飛躍。教師要引導(dǎo)學(xué)生加深理解“具有相反意義的量”，多舉一些實(shí)例，從發(fā)現(xiàn)中把負(fù)數(shù)引進(jìn)，對(duì)于“數(shù)軸”的引入及要求，直接定位于七年級(jí)“數(shù)軸”這一節(jié)的教學(xué)要求，使學(xué)生知曉數(shù)軸三要素，會(huì)畫數(shù)軸，會(huì)在數(shù)軸上表示數(shù)，會(huì)認(rèn)知數(shù)軸上的點(diǎn)表示的數(shù)，并會(huì)借助數(shù)軸比較數(shù)的大小。
⑹對(duì)于學(xué)習(xí)“成比例的量”、“成反比例的量”，用比例解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的變量，還有一個(gè)定量，從而滲透函數(shù)思想。
第三方面 有助于學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成
葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么，往單方面講，只需一句話，就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，必須貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括聽(tīng)課、書寫、作業(yè)演算、識(shí)記、獨(dú)立思考、復(fù)習(xí)鞏固、檢驗(yàn)反思等等，小學(xué)六年級(jí)正好是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的大好時(shí)機(jī)，先進(jìn)行初步養(yǎng)成教育，到初中則要求將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺(jué)的行為，六年級(jí)必須抓住這有利時(shí)機(jī)。
事物往往都具有兩面性，有利就有弊，因此，我認(rèn)為六年級(jí)嘗試在初中進(jìn)行教學(xué)，還有一些值得我們教師思考的地方。
第一 教師要做到“顧后”還不是很困難，畢竟大家都有過(guò)教初中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系已有所理解，把握重、難點(diǎn)的度上能夠有的放矢（但是新畢業(yè)的年輕教師就困難多一些），然而要想做到“瞻前”難度很大，不僅要對(duì)四至六年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉，還要對(duì)小六學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有所了解，尤其對(duì)教法上要更新，對(duì)學(xué)法上有改進(jìn)。這可能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有些定勢(shì)思維的我們來(lái)說(shuō)，任務(wù)艱巨，挑戰(zhàn)性大。
第二 初中教師在小六教學(xué)過(guò)程中，由于過(guò)多的考慮擴(kuò)充初中知識(shí)，但把握擴(kuò)充的度上沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)忽視小六學(xué)生的認(rèn)知能力，可能會(huì)出現(xiàn)“夾生”現(xiàn)象，有可能加深超出了小六學(xué)生的實(shí)際接收能力，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，喪失學(xué)習(xí)興趣，因此，在如何把握好過(guò)渡補(bǔ)充的把握度上很關(guān)鍵。
以上是我個(gè)人的一些淺薄的想法，但是無(wú)論怎樣，我們只有把教學(xué)的步子走實(shí)、走穩(wěn)、走活，學(xué)生的學(xué)習(xí)之路自然會(huì)越走越好！
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