東營市第二中學(xué) 孫在國 2010年7月22日 10:09
一、緣起
隨著新課程改革的推進，越來越多廣大的一線教師在嘗試中虛擬情境教學(xué)運動于歷史教學(xué)之中，筆者在教學(xué)實踐中也嘗到了運用虛擬情境教學(xué)的甜頭。不過采取這中教學(xué)方式受到一些專家、教師們的非議，孰是孰非，應(yīng)該通過長期教學(xué)實踐來檢驗。作為一名歷史教學(xué)一線的戰(zhàn)斗者，我試著從我的兩個課堂教學(xué)案例來分析、反思歷史虛擬情境教學(xué)法。
二、案例分析
教學(xué)片段一 約5分鐘
1927年9月，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)了湘贛邊秋收起義。進攻中心城市長沙受挫后，率領(lǐng)隊伍何去何從成為一個亟需思考的問題。曾經(jīng)，歷史課上同學(xué)們多少次身回畫角連營，站在偉人的身邊，叱咤風(fēng)云。今天，老師給大家一個機會?，F(xiàn)在假設(shè)同學(xué)們現(xiàn)在是此時革命軍中一員，同學(xué)們對軍隊的發(fā)展方向和革命前途有什么建議？
（屏幕上展示資料）
資料：現(xiàn)在國民黨新軍閥的統(tǒng)治，依然是城市買辦階級和鄉(xiāng)村豪紳階級的統(tǒng)治，對外投降帝國主義，對內(nèi)以新軍閥代替舊軍閥，對工農(nóng)階級的經(jīng)濟的剝削和政治的壓迫比從前更加厲害。在城市地區(qū)，國民黨的統(tǒng)治基本上確立。大量的軍隊，逐級控制的建立。使得城市成為敵人的堡壘。大規(guī)模的陣地戰(zhàn)取勝希望渺茫。
而另一邊，在廣大的農(nóng)村地區(qū)敵人的力量微弱。艱苦的生活環(huán)境、軍需物資供給困難，使得敵人歸縮在城市中。而深受壓迫、數(shù)量眾多的農(nóng)民迫切的盼望一支自己的軍隊前來解放自己。人民愿意參加包圍這支隊伍。
何去何從？
學(xué)生思考
學(xué)生周：要把隊伍拉大農(nóng)村地區(qū)。
師：你的理由是?
學(xué)生周：農(nóng)村地區(qū)敵人力量薄弱。
師：隊伍轉(zhuǎn)移到農(nóng)村地區(qū)有沒有其他的顧慮？
學(xué)生胡：農(nóng)村地區(qū)貧窮，會影響軍隊糧食供給。
師：那到農(nóng)村地區(qū)要做什么事？
學(xué)生：發(fā)展生產(chǎn)。
師：僅僅發(fā)展生產(chǎn)夠不夠，在農(nóng)村又存在什么力量可能會與人民的軍隊為敵？
全體同學(xué)：地主階級。
師：那么我們要怎么做？
學(xué)生嵇搶答：斗地主。
（全班同學(xué)笑，老師也笑）
師：不錯，形象的說明到工農(nóng)革命軍到農(nóng)村地區(qū)后重要的革命任務(wù)之一，不過想要達到“斗地主、保衛(wèi)自己要堅持做到什么？
全體學(xué)生：堅持武裝斗爭。
師：只有當(dāng)我們置身于那個年代，才可能真正能夠感受領(lǐng)悟那段歷史。接下來歷史正如我們分析一樣。毛澤東同志準(zhǔn)確分析當(dāng)時的革命形勢，果斷命令隊伍向井岡山地區(qū)前進，開辟第一個農(nóng)村革命根據(jù)地，在革命的實踐中創(chuàng)立武裝斗爭、土地革命、根據(jù)地建設(shè)的工農(nóng)武裝割據(jù)理論……
教學(xué)片段二 約15分鐘
教師：（展示新航路開辟時期一幅航海地圖）
在新航路開辟的一切條件成熟以后，于是揚帆起航。課前我已經(jīng)把預(yù)習(xí)任務(wù)布置給大家，現(xiàn)在請同學(xué)們站在大西洋的海邊。老師把全班同學(xué)分成四個小組，每一個小組推選出一位小組長穆尼一位新航路的代表航海家。向大家說說你開辟的新航路及途中所見所聞。
學(xué)生朱：我代表的是迪亞士，我出發(fā)的時間是1487年，我開辟的航路是到非洲南端的好望角。
師：那么請問船長，好望角這是名字是你取的嗎？
學(xué)生朱：不是，是支持我的國王把起的風(fēng)暴角的名字改成好望角的。
學(xué)生王：
我代表是哥倫布，我是意大利人，我出發(fā)的時間是幾年后的1492年，與迪亞士船長不同的是我是受到西班牙國王的支持，因為地球是圓的，我打算一直向西航行就能到達印度。才一次又一次與風(fēng)浪搏斗過后，印度似乎還是遙遙無期。我的水手們幾乎就要絕望了。突然，一天黎明，陸地，出現(xiàn)在我的眼前。我們終于到達了印度，后來證明，我的上帝，這是一片新的大陸！
全班鼓掌……
這是我兩節(jié)課的教學(xué)片段，都采用了虛擬情境教學(xué)的方法，從教學(xué)效果來看，無一例外都達到了教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)片斷一是在課前教學(xué)設(shè)計時到第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭開辟農(nóng)村革命根據(jù)地的必要性和可能性和工農(nóng)武裝思想的內(nèi)容由于理論性比較強，時代特點鮮明,對高一學(xué)生來說有效了解和掌握具有一定得難度。然而這是新民主革命的重要組成部分，按照因此需要采用一種形象有趣、生動直白方式進行重難點突破。我以毛澤東《中國的紅色政權(quán)為什么能夠存在？》為依據(jù)，精心設(shè)置一個秋收起義失敗后的情境和幾個問題，通過學(xué)生閱讀材料，分析材料，還原當(dāng)時歷史場景，身入其境，自然而然的就能夠掌握開辟農(nóng)村革命根據(jù)地的必要性和可能性及工農(nóng)武裝割據(jù)思想的內(nèi)容。教學(xué)結(jié)果證明，我的設(shè)計比較成功達到了預(yù)期教學(xué)三維目標(biāo)。
而教學(xué)片斷二，進行教學(xué)設(shè)計時我按照課標(biāo)“概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，分析其對世界市場形成的意義”，預(yù)想采用角色扮演的形式讓學(xué)生積極主動的融入到課堂中，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，移情入史，去體會、感悟歷史人物，了解歷史現(xiàn)象。課前幾天，我就將“尋找閱讀有關(guān)新航路代表航海家及其開辟新航路的作品”預(yù)習(xí)任務(wù)布置下去，要求學(xué)生提前進行預(yù)習(xí)。而在課堂上，學(xué)生精彩表現(xiàn)體現(xiàn)新課程改革以人為本的精髓。
三、教后反思
筆者認為，歷史虛擬情境教學(xué)法是指以客觀歷史為依據(jù)、利用人類思維想象空間創(chuàng)設(shè)虛擬歷史場景和歷史人物激發(fā)歷史想象體驗與歷史假設(shè)研究的歷史教學(xué)方法。設(shè)置歷史虛擬情境設(shè)置通常有兩種表現(xiàn)形式：真實歷史場景下虛擬情節(jié)或人物形象設(shè)置；，通過引導(dǎo)學(xué)生探究分析教師所創(chuàng)設(shè)出特定的歷史時期和教學(xué)氛圍下具體人物和活動，輔助歷史課堂教學(xué)。歷史人物角色扮演；通過扮演歷史人物、模仿歷史人物的所思、所想、所行，營造一種身臨其境的氛圍。這種方法既可以讓學(xué)生把自己放置在特定的歷史氛圍中去把握歷史人物的思想和情感，最終了解歷史、領(lǐng)悟歷史。筆者兩個教學(xué)片斷一、二分別這兩種虛擬情境教學(xué)的代表。
虛擬情境教學(xué)是一種教學(xué)方式，而不是史料運用，虛擬情境教學(xué)建構(gòu)在教師所掌握的基礎(chǔ)上，“是以史實基本特征為架構(gòu)的再現(xiàn)。并非可以脫離基本史實進行虛構(gòu)”，虛擬情境利用的歷史不可復(fù)現(xiàn)性與想象性，所以雖不是史料，卻可以運用歷史教學(xué)中。神入歷史自古就是歷史學(xué)習(xí)的重要方式，通過模擬的指點江山，激揚文字，使學(xué)生自愿興奮的蓉如課堂，激活學(xué)生思考的積極性，思維活躍，興趣盎然，學(xué)生在這里成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，有效的完成了教學(xué)任務(wù)，達到了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)體系。
從教學(xué)實踐來看，虛擬情境教學(xué)有以下的好處：
1、高速有效的完成教學(xué)任務(wù)
新課程改革下歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想象力，能在已學(xué)的知識和沒有學(xué)生的知識之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識、已形成的能力去解決新的問題、形成新的認識。而歷史虛擬情境教學(xué)通過具體情境創(chuàng)設(shè)，使課堂氣氛輕松愉悅，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動性增強，自覺的融入到歷史課堂教學(xué)上來。思維活躍，有利的促進學(xué)生各種能力的提高。如在教學(xué)片斷一，學(xué)生不僅僅掌握的工農(nóng)武裝割據(jù)理論，并且閱讀歷史、分析歷史歷史問題的能力也得到提高。對開辟新航路航海家的描述要具備歷史知識，還要具備歷史甄別能力、材料組織能力、語言敘述能力。
2、充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
新課程改革的重要思想是以人為本，以學(xué)生為本，要求在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體的作用，在教學(xué)設(shè)計從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望。在調(diào)動學(xué)生的積極性同時也符合學(xué)生的身心發(fā)展特點。由于高一年級的學(xué)生高中學(xué)生的抽象能力和多某些歷史理論的理解都有了較大程度的提高，但從教育學(xué)心理學(xué)的角度來看，也不能過高的估計高中學(xué)生對歷史理論問題的理解能力，因此，從總體上說，在高中，教師仍然需要根據(jù)學(xué)生的理解能力和有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法向同學(xué)們來講訴歷史。虛擬情境教學(xué)法能夠與高中生心理特征相結(jié)合，使學(xué)生主動、積極分析掌握歷史充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
教學(xué)實際來看，無論課前對新航路開辟的內(nèi)容的預(yù)習(xí)，還是課堂上模擬開辟新航路的航海家，處處看的出來，學(xué)生扮演了主要角色。而教學(xué)片斷一的情景，則把一個抽象性、理論性思維比較強的問題簡化剖析，學(xué)生通過自己分析材料，解決問題，輕松掌握知識點。
3、增強學(xué)生情感體驗
歷史教學(xué)不僅要重視學(xué)科的科學(xué)性，還要重視人文性，增強學(xué)生情感體驗，關(guān)注在特定的教育情境中學(xué)生對給定的內(nèi)容的自身解讀，從而使書本課程式不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。使學(xué)生具有身臨其境的感覺。新課程強調(diào)學(xué)生對歷史的體驗、感受，從而達到內(nèi)心的選擇和情感升華，讓學(xué)生獨立感受人類歷史文化的精神家園，個性化的成長，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。在教學(xué)中，歷史虛擬情境教學(xué)，要求學(xué)生在符合基本歷史背景和史實情況下，可以展開大膽想象，用個性化的語言再現(xiàn)歷史，從而理解歷史為什么是這樣發(fā)展而不是那樣發(fā)展。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認知、理性的范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再是知識增長的過程，同時也是身心與人格健全與發(fā)展的過程。歷史教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生情感體驗和多方面成長體驗，讓學(xué)生用心靈去感悟歷史，用歷史來陶冶情操，提高人文素質(zhì)，全面健康的成長。
還原土地革命時期的場景，使學(xué)生深深了解革命家們百折不饒的奮斗精神，以及在革命戰(zhàn)爭年代審時度勢的革命智慧；扮演開辟新航路的航海家，給予學(xué)生另味的歷史體驗，大西洋的海風(fēng)吹拂在臉上，人類為了事業(yè)和了解所生活地球的艱辛努力記載心上。
不過對于虛擬情境教學(xué)，建構(gòu)情境的史實基礎(chǔ)必須要是真實的，即這一情境雖然是虛構(gòu)，但要可能發(fā)生。此外，因為虛擬情境設(shè)置的導(dǎo)向和目標(biāo)性明確，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)、把握、反饋尤為重要。必須把學(xué)生的思維引入正確的軌道上，反映教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。使虛擬情境具有有效性。
虛擬情境教學(xué)法在實踐中被一次又一次檢驗和完善。從筆者教學(xué)經(jīng)驗來看，只要使用恰當(dāng)，它會在中學(xué)歷史課堂大放異彩。
