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俗話說(shuō)：良好的開(kāi)端是成功的一半。各項(xiàng)工作如此，教學(xué)也不例外。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)端，像一場(chǎng)戲有一個(gè)引人入勝的序幕。教師巧妙地導(dǎo)入新課，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扣住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。 一、 導(dǎo)課應(yīng)具有“簡(jiǎn)潔性” 語(yǔ)言大師莎士比亞說(shuō)：“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂，冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾?！睂?dǎo)課應(yīng)精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材之間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。如果導(dǎo)課過(guò)長(zhǎng)，則不容易給后面的重點(diǎn)內(nèi)容提供足夠的講授時(shí)間，往往會(huì)產(chǎn)生頭重腳輕的感覺(jué)，學(xué)生更談不上有充分的時(shí)間去訓(xùn)練。 二、 導(dǎo)課應(yīng)具有“趣味性” 古人說(shuō)：“人之情不能樂(lè)其所不安，不能得于其所不樂(lè)?！边@就是說(shuō)，人如果心情不安，沒(méi)有興趣，學(xué)習(xí)就沒(méi)有什么成效。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生發(fā)展思維能力的巨大推動(dòng)力。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的地步。那么，怎樣的導(dǎo)課才具有“趣味性”呢？ 1、懸念激趣。在導(dǎo)課階段，教師可巧設(shè)懸念，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)“年 月 日”時(shí)，在導(dǎo)課時(shí)，我首先問(wèn)：“同學(xué)們喜歡偵探嗎？你們知道著名的偵探是誰(shuí)？想不想像福爾摩斯一樣幫老師破案？這樣用懸念開(kāi)場(chǎng)進(jìn)入課堂，一方面可以將學(xué)生的注意力高度集中起來(lái)，有利于課堂教學(xué)，另一方面，更重要的是提高了學(xué)生的求知欲望。 2、創(chuàng)設(shè)情境激趣。學(xué)生情感的觸發(fā)，往往與一定的情境有關(guān)。教師在導(dǎo)課時(shí)可以根據(jù)教材特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，渲染課堂氣氛，讓學(xué)生置身于特定的情境之中，深入體驗(yàn)教材內(nèi)涵。如教學(xué)“秒的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：同學(xué)們09年的春節(jié)晚會(huì)你們看了嗎？有誰(shuí)堅(jiān)持看到晚上12點(diǎn)的？那你們還記得新年鐘聲敲響時(shí)的情景嗎？下面就讓我們?cè)俅位仡欉@激動(dòng)人心的時(shí)刻。（播放12點(diǎn)時(shí)的情景）師生一起倒數(shù)“10.9.8……”剛才我們所數(shù)的“10.9.8.7.6.5.4.3.2.1”是以什么為時(shí)間單位？（秒）如此導(dǎo)課，就將這一熟悉的并且特別容易煽動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的場(chǎng)面很好地與本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起，激發(fā)了學(xué)生興趣，并使學(xué)生初步感受到了秒的長(zhǎng)短。 3、謎語(yǔ)激趣。 猜謎語(yǔ)是小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生非常喜歡的游戲，謎語(yǔ)導(dǎo)課容易很快激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生意想不到的效果。如教學(xué)“幾時(shí)幾分的認(rèn)識(shí)”的導(dǎo)課時(shí)，教師出示簡(jiǎn)單的提示詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)提示猜出謎底。一聽(tīng)到是猜謎語(yǔ)，學(xué)生們馬上集中了精力，很快把心思回歸到了課堂上，收到了很好的效果。 三、導(dǎo)課應(yīng)具有“新穎性” 只有新穎的事物才會(huì)吸引學(xué)生的注意力，為進(jìn)一步的師生活動(dòng)打下活力的基礎(chǔ)。新穎且具有創(chuàng)新的事物是每個(gè)學(xué)生希望得到的，強(qiáng)烈的愿望會(huì)調(diào)動(dòng)起他們的求知欲。例如，在教學(xué)用“數(shù)對(duì)確定位置”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。我們必須進(jìn)行創(chuàng)新。就我而言，采用做課件的形式將抽象的數(shù)對(duì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成軍事夏令營(yíng)中排列整齊的士兵。根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的需要，士兵就會(huì)變成一個(gè)個(gè)圓點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)后，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，他們的注意力也就全部吸引到課堂教學(xué)上來(lái)。 四、導(dǎo)課應(yīng)具有“啟發(fā)性” 蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生興趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！币虼?，積極地思維活動(dòng)是課堂教學(xué)的成功的關(guān)鍵，教師在上課開(kāi)始就運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效的引起學(xué)生的求知欲，從而達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)用“數(shù)對(duì)確定位置”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在認(rèn)識(shí)了點(diǎn)子圖描述學(xué)生的位置后，我不是再急于告訴學(xué)生用數(shù)對(duì)的方法確定位置，而是啟發(fā)學(xué)生：你們能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢？比如說(shuō)用數(shù)字呀、圖形呀、符號(hào)呀等等。結(jié)果，同學(xué)們積極動(dòng)腦、動(dòng)手，最終發(fā)現(xiàn)了最為簡(jiǎn)潔的方法——用數(shù)對(duì)確定位置。 總之，課堂導(dǎo)課是一種教學(xué)手段，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，沒(méi)有固定的形式。課堂導(dǎo)課方法的運(yùn)用要因人而宜，要因教學(xué)內(nèi)容而宜。我們只有不斷探索、實(shí)踐，才能提高自己導(dǎo)課技藝，才能較充分發(fā)揮其教學(xué)功能，以更好地為教學(xué)服務(wù)。 |
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