閱讀能力是對(duì)一個(gè)人終身的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，是未來(lái)社會(huì)一個(gè)必須具備的能力。幼兒期是養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵期，良好的早期閱讀教育不僅對(duì)幼兒一生閱讀興趣養(yǎng)成，而且對(duì)幼兒的認(rèn)知能力、社會(huì)性及情感的發(fā)展都有積極的影響。分享閱讀是在幼兒園開(kāi)展早期閱讀的教育形式之一，是一種成人和幼兒都不以學(xué)習(xí)為目的的學(xué)習(xí)，以游戲?yàn)橹?，讓幼兒在愉快、親密的氣氛中閱讀圖書(shū)。培養(yǎng)閱讀能力是發(fā)展幼兒智能的最佳武器之一， 3至4歲時(shí)的幼兒是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，中國(guó)古代的王勃、駱賓王、白居易，直至近代的胡適、梁?jiǎn)⒊?、魯迅、郭沫若等，幾乎都是?至4歲就開(kāi)始進(jìn)入閱讀。這一時(shí)期的幼兒都存在著喜歡聽(tīng)故事、看圖畫(huà)，也是接觸圖書(shū)的最佳年齡，同時(shí)也是處于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與糾正的關(guān)鍵期。隨著幼兒的年齡發(fā)展，對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的熟悉和內(nèi)容的不斷深入，幼兒在整個(gè)閱讀過(guò)程中發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，最終能過(guò)渡到自己的獨(dú)立閱讀，逐步從圖畫(huà)閱讀過(guò)渡到文本閱讀和進(jìn)一步的拓展活動(dòng)。分享閱讀的根本是培養(yǎng)幼兒識(shí)字、閱讀能力的興趣和習(xí)慣，發(fā)展幼兒的閱讀能力，幫助幼兒順利地從依賴閱讀走向獨(dú)立閱讀。
一、為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的分享閱讀環(huán)境
分享閱讀環(huán)境非常重要，它包含物質(zhì)和精神環(huán)境，是閱讀活動(dòng)開(kāi)始的基礎(chǔ)。在幼兒園里，注重為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的分享閱讀氣氛，我給幼兒提供專門放書(shū)的地方，擺放一些圖畫(huà)色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意力，且與幼兒生活相關(guān)、內(nèi)容具體的圖書(shū)，或是幼兒自己自制圖書(shū)，供幼兒隨時(shí)翻閱，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)幼兒整理圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)的良好習(xí)慣。另外，再為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀氣氛，針對(duì)幼兒小，模仿力強(qiáng)這一特點(diǎn)，我請(qǐng)家長(zhǎng)配合，經(jīng)常在家當(dāng)幼兒的面閱讀，幼兒從小耳濡目染，潛移默化，逐漸養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。幼兒在家中閱讀過(guò)程中出現(xiàn)一些問(wèn)題，請(qǐng)家長(zhǎng)用熱情態(tài)度經(jīng)常、具體給予幼兒指正、講解，耐心、認(rèn)真為幼兒作答，讓幼兒感受閱讀的興趣。為此，我還建議家長(zhǎng)有意識(shí)的多帶幼兒到圖書(shū)館、書(shū)店、大型超市等有書(shū)的地方，讓幼兒感受到濃厚的讀書(shū)氣氛。
二、用靈活多樣、師幼互動(dòng)、豐富多彩的方式指導(dǎo)幼兒閱讀
在分享閱讀教學(xué)中，我先讓幼兒從封面到封底按順序觀察圖畫(huà)中內(nèi)容，然后問(wèn)幼兒“看到什么?”“畫(huà)中有誰(shuí)?”等，一步一步把幼兒引入分析、理解畫(huà)面，更有效地培養(yǎng)幼兒的觀察能力和分析能力。如在《聰明的小雞》課程中，我先讓幼兒觀察，提問(wèn)幼兒“書(shū)的封面有誰(shuí)？”、“在干什么？”、“發(fā)生了什么事情？”、“為什么小雞會(huì)聰明？”“它聰明在哪里？”等，通過(guò)提問(wèn)的方式啟發(fā)幼兒，讓幼兒自由想象故事內(nèi)容，用自己的好奇心對(duì)畫(huà)本產(chǎn)生強(qiáng)烈閱讀的渴望，從文中尋求答案，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和能動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)。根據(jù)幼兒對(duì)畫(huà)本的理解，讓幼兒為畫(huà)本增加故事情節(jié)，提高閱讀的趣味性。在閱讀《跳芭蕾舞的?！罚蚁炔シ乓恍《翁爬傥璧钠巫層變盒蕾p，使幼兒感受芭蕾舞的優(yōu)美及它的高要求，從而對(duì)一只牛想學(xué)芭蕾舞萌發(fā)出一種新奇、獨(dú)特的感受，并產(chǎn)生質(zhì)疑，吸引幼兒從故事中去解決自己的問(wèn)題。課后，組織幼兒為跳芭蕾舞的牛創(chuàng)編芭蕾動(dòng)作，并表演出來(lái)，使閱讀變得更加有趣、生動(dòng)，幼兒更想閱讀的欲望。
我根據(jù)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，利用分享閱讀畫(huà)本，讓幼兒在輕松、愉快、互動(dòng)的氛圍中，通過(guò)多種途徑導(dǎo)入、多樣化閱讀、開(kāi)放式提問(wèn)、互動(dòng)性拓展等方式激發(fā)幼兒閱讀的興趣，拓展幼兒的思維空間，提升幼兒整體學(xué)習(xí)能力，從而讓幼兒愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，互動(dòng)中享受快樂(lè)，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀中悄悄成長(zhǎng)。在畫(huà)本中的好多故事結(jié)尾意猶未盡，我指導(dǎo)幼兒針對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行續(xù)編，請(qǐng)家長(zhǎng)將幼兒續(xù)編故事寫(xiě)下來(lái)，貼在家園公告欄，增加幼兒續(xù)編故事的興趣。對(duì)一些續(xù)編比較好故事，及時(shí)肯定、鼓勵(lì)。我還讓幼兒根據(jù)自己的想象力和創(chuàng)造力為閱讀畫(huà)本自制圖書(shū)，續(xù)編故事內(nèi)容的創(chuàng)作畫(huà)本，父母協(xié)助寫(xiě)上文字，裝訂成冊(cè)，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和成就感。有時(shí)對(duì)一些故事進(jìn)行分派角色讓幼兒扮演，模仿動(dòng)物動(dòng)作，學(xué)學(xué)人物表情、語(yǔ)氣。通過(guò)表演幼兒加深印象，為進(jìn)一步理解故事內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
三、在分享閱讀過(guò)程中感受愛(ài)、享受愛(ài)的過(guò)程
分享閱讀之所以被稱為“分享”，就是由于這強(qiáng)調(diào)的是“享受”，是讓幼兒享受與成人一起閱讀。在這過(guò)程中，幼兒帶著聽(tīng)有趣的故事與成人一起閱讀，成人不把目的放在讓幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)上，對(duì)幼兒的錯(cuò)誤不會(huì)有太多的批評(píng)，也不會(huì)急于求成，使幼兒感覺(jué)閱讀是輕松、愉快的。在這過(guò)程成人和幼兒之間形成了溫馨、和諧、相互理解和信任的關(guān)系。小班幼兒剛?cè)雸@，對(duì)幼兒園感到陌生，心里充滿排斥和恐懼，在情感上對(duì)父母比較依戀，對(duì)集體生活不適應(yīng)，處理能力差，造成不同程度的入園障礙，這時(shí)我為幼兒選《上幼兒園》這一課，幼兒隨著讀本的小青蛙一同去看幼兒園，認(rèn)識(shí)幼兒園，從讀本中知道幼兒園老師是怎樣愛(ài)小青蛙的，減輕對(duì)幼兒園的恐懼與不適應(yīng)，了解父母、老師對(duì)他們的愛(ài)及從中學(xué)到幼兒園的一些書(shū)面語(yǔ)。讓幼兒在閱讀中體驗(yàn)學(xué)習(xí)閱讀的樂(lè)趣，掌握一些閱讀技能，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣。在畫(huà)本《小羊找媽媽》中，幼兒從中找到小羊?yàn)槭裁匆覌寢?，媽媽為什么要離開(kāi)，失去了媽媽的小羊是怎么做，懂得只有愛(ài)才會(huì)有快樂(lè)。整個(gè)閱讀活動(dòng)，教師和幼兒是平等的，在自由、和諧、開(kāi)心、愉快的活動(dòng)中運(yùn)用和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使幼兒有話敢說(shuō)、有話可說(shuō)的語(yǔ)言氛圍中樂(lè)意參加活動(dòng)。同時(shí)在沒(méi)有壓力的情況下享受閱讀的樂(lè)趣和成人的愛(ài)，主動(dòng)去閱讀。
分享閱讀的價(jià)值還體現(xiàn)和幼兒建立更親密、更和諧的社會(huì)關(guān)系，讓父母、老師和幼兒在互動(dòng)中體驗(yàn)教育，享受幼兒成長(zhǎng)快樂(lè)。我們?yōu)橛變籂I(yíng)造多元的閱讀環(huán)境，幫助幼兒在人生的最初階段學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的基本技能，讓幼兒在愉悅而具有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)中積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而成長(zhǎng)為成功的自主閱讀者。
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